教育原生態(tài)
春天確乎到了，漫山遍野的綠色蔓延，溪河上漲。教育也應(yīng)是這樣子，四季輪回中，個(gè)性繽紛的美好無(wú)所顧忌地生長(zhǎng)。版內(nèi)文字為君呈現(xiàn)的畫面就是。可能還有值得商榷的細(xì)節(jié)，但他們確鑿無(wú)誤地發(fā)生。讓我們遐想，給我們啟迪。
還需要提及的是，本版原來(lái)只是為教師準(zhǔn)備的，可以引來(lái)他山之玉，但不接納學(xué)生作品——另有別處。豈料本次投入郵箱的稿件竟然有那么多未及刷新的陳舊觀點(diǎn)，或者為了證明一個(gè)淺顯教育常識(shí)作者使用了成千上萬(wàn)個(gè)字符。無(wú)奈之中只得棄用，只能從學(xué)生文章中搜索了兩篇作為替換。
行千里路，讀萬(wàn)卷書。慨嘆優(yōu)秀作者眼光只盯外媒公開發(fā)表不愿向本版賜稿的同時(shí)，寄望親愛(ài)的同事您多讀些教育經(jīng)典圖書，多寫些教育案例吧。
言辭唐突，恕罪小編。
【教室內(nèi)外】
我為你的機(jī)靈點(diǎn)贊
監(jiān)利新教育14級(jí)8班 佚名
你，小巧玲瓏的樣子，眼睛總是透出一股精光。但這機(jī)靈并沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上，總是受到老師的批評(píng)。
與你相識(shí)，我才理解什么叫“濃縮就是精華”。你個(gè)頭不高，但力氣大，溜得也快。上次你與楊琦浩逗鬧，他那么大的個(gè)頭眼看就要壓到你身上了，你卻一轉(zhuǎn)身就把他摁在了地上。鄒楷與黃燦等人圍上前來(lái)，想抓住你，你像條泥鰍般地沖出包圍圈，一溜煙就不見(jiàn)了。
數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)上臺(tái)講題，你自告奮勇地上臺(tái)講題，三下五除二地把題講完了。然后老師問(wèn)你“為什么不寫解和設(shè)？”你機(jī)智又搞笑地說(shuō)：“我已經(jīng)敘述過(guò)了。”教室里哄堂大笑，還有掌聲。
英語(yǔ)課上，老師讓我們抄課文，必須字跡工整。那一次你又讓我們大吃了一驚，連老師都驚訝地說(shuō)：“這是你的字嗎？”字工工整整，卷面十分干凈，這是你的字嗎？我心里震驚，以前你的字龍飛鳳舞，像“天書”。有同學(xué)說(shuō)你練過(guò)書法，我也十分疑惑：聰明的你為什么不能好好學(xué)習(xí)呢？我為你的聰明機(jī)靈點(diǎn)贊，但更希望你能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
難忘的“罷課”
監(jiān)利新教育14級(jí)17班 潘羽璇
“同學(xué)們，今天教師節(jié)，我們要給尹老師一個(gè)驚喜。先把燈關(guān)掉，尹老師一走進(jìn)教室，馬上開燈，班長(zhǎng)喊‘起立’，大家一起喊‘尹老師，教師節(jié)快樂(lè)’好嗎？”班干部站在講臺(tái)上喊道，“好！”大家的回答干脆利落。
“盼盼高”被派去望風(fēng)了。同學(xué)們興致勃勃地猜著老師的反應(yīng)。
“來(lái)了來(lái)了，老師來(lái)了！”“盼盼高”飛奔進(jìn)教室。后排同學(xué)“啪”的一聲關(guān)了燈，配合的天衣無(wú)縫。我們坐得筆直，屏住呼吸，聽(tīng)著老師的腳步聲越來(lái)越近。
就在尹老師走進(jìn)教室的一剎那，燈“啪”地亮了，緊接著傳來(lái)班長(zhǎng)洪亮的“起立”聲。“尹老師，教師節(jié)快樂(lè)！”我們把聲音放到最大——這聲祝福傾注了我們對(duì)老師所有的感激和愛(ài)。尹老師一愣，有些羞澀地笑了。
沒(méi)等尹老師開口說(shuō)話，機(jī)靈王大喊一聲：“送禮物！”立刻，所有同學(xué)一起擁向講臺(tái)。我也把自己的那支康乃馨輕輕插在花束中。尹老師手里，最后是整個(gè)講臺(tái)都堆滿了鮮花，教室里彌漫著花香，也彌漫著濃濃的幸福。
尹老師的臉紅撲撲的，竟然有些語(yǔ)無(wú)倫次。我們都笑了，覺(jué)得往日嚴(yán)厲的老師很可愛(ài)，像小孩子得到了心愛(ài)玩具一樣。那節(jié)課，我們和老師像朋友一樣聊了很久，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了一大半，尹老師突然宣布上課。也許是被老師的笑容感染了，我們肆無(wú)忌憚地拍著桌子，異口同聲高喊著“不上！不上！”尹老師試圖說(shuō)些什么，可她的聲音一次次被我們的聲音蓋住。拿出手機(jī)，尹老師邊拍邊說(shuō)：“我上班這么久，從沒(méi)有遇到學(xué)生‘罷課’，我要把你們這些小東西的樣子拍下來(lái)，讓你們的爸爸媽媽都看看。”
【山外青山】
向胡適母親學(xué)做一名好班主任
梅洪建
想讓您的學(xué)生變成像胡適一樣的大人物嗎？您想把孩子培養(yǎng)成“好脾氣，待人接物和氣，能寬恕人，體諒人的人”嗎？向胡適的母親學(xué)習(xí)吧！
教完胡適先生的《我的母親》，一種強(qiáng)烈的感覺(jué)不斷沖擊心頭，促使我不由寫下此文——《胡媽媽是好班主任》。先看幾個(gè)片段（有虛構(gòu)成分）來(lái)說(shuō)明這個(gè)班主任好在哪里。
【片段一】
適之：媽媽，我要買冰糖葫蘆，我要買冰糖葫蘆。
媽媽：孩子，你父親去世得早，家里沒(méi)有什么錢了，要知道節(jié)約喲！
適之：我不，就要，就要。
�。ㄟ@時(shí)周圍已經(jīng)圍了很多人，也有很多人給他們的孩子買了冰糖葫蘆。見(jiàn)此，適之更加強(qiáng)烈地要求媽媽買。）
媽媽：好，好，給你買。
�。ㄕf(shuō)著，裝著很慷慨的樣子，從口袋里摸出了幾個(gè)銅錢。）
適之原話：“她從來(lái)不在別人面前罵我一句。”
分析：這是胡媽媽保護(hù)孩子自尊心的英明決斷。任何在公共場(chǎng)合批評(píng)孩子的做法，都會(huì)造成對(duì)孩子心靈的加倍傷害。某教育家說(shuō)“在公共場(chǎng)合懲罰學(xué)生，是教師無(wú)能的表現(xiàn)”，言之甚妥。
現(xiàn)狀：一些班主任，總喜歡在班級(jí)批評(píng)某個(gè)同學(xué)，美其名曰“殺雞儆猴”；總喜歡在辦公室批評(píng)學(xué)生，美其名曰“教師合力”。在以自我意識(shí)為中心的班主任本位的支配下，學(xué)生往往要承受幾倍的傷害。教育是育人，不是傷害人！
啟示：一個(gè)好的班主任，決不能在大庭廣眾之下，包括辦公室、教室等大肆批評(píng)某個(gè)學(xué)生。這樣批評(píng)的結(jié)果只能造成學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反心理，起到的往往是與預(yù)設(shè)目的相反的結(jié)果。
【片段二】
適之正和幾個(gè)孩子在八字門口“擲銅錢”，這時(shí)一位老者走來(lái)。
老者（微笑）：糜先生也擲銅錢嗎？
適之：（先是面紅耳熱，覺(jué)得大失了“先生”的身份，然而卻說(shuō)）哼，老頭子，對(duì)“先生”也不尊重！
老者面紅耳赤，嘆氣走開了。堂屋里的媽媽不知什么時(shí)候走了出來(lái)，并聽(tīng)到了他們的對(duì)話。媽媽的臉色有些不好看，但什么也沒(méi)說(shuō)。適之看到媽媽的目光，慢慢地低下了頭。
第二天起床的時(shí)候……
媽媽：適之，你知道昨天的事情錯(cuò)在哪里了嗎？你以為你真是先生嗎……
適之原話：“犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰……她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人看的。”
分析：胡媽媽很懂得教育的時(shí)機(jī)，不是事情發(fā)生后立即進(jìn)行批評(píng)或懲罰，而在給了孩子一種暗示后，給孩子一定的反省時(shí)間，然后再實(shí)施教育。另外，教育的目的非常明確，不是為了叫別人看，不是為了發(fā)泄自己，而是在“教育人”。
現(xiàn)狀：一些班主任總是在事發(fā)當(dāng)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，以為即時(shí)的批評(píng)才能取得良好的教育效果。根本不給學(xué)生一個(gè)冷靜甚至反省的時(shí)間。
沒(méi)有冷靜的時(shí)刻是容易產(chǎn)生沖突的時(shí)刻，沒(méi)有反省的教育是外在的教育，“兩張皮”的結(jié)果仍然是“皮”，滲透不了學(xué)生的內(nèi)心，起不到良好的教育效果。教育需要等待。
啟示：班主任在教育學(xué)生的時(shí)候，最好的時(shí)機(jī)不是事情一發(fā)生就暴風(fēng)驟雨，給學(xué)生一個(gè)反省的時(shí)間和反省的空間，讓自省的力量來(lái)教育孩子，有時(shí)會(huì)更好。
但是老師一定要隔一段時(shí)間（不宜過(guò)長(zhǎng)）之后，找學(xué)生談話，讓學(xué)生意識(shí)到老師知道了他的錯(cuò)，而且很重視這個(gè)錯(cuò)誤。自省力和外在的“威懾”結(jié)合，是最佳的教育合力。另外，教育需要耐心和平常心，不能把對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)作自我發(fā)泄的機(jī)會(huì)，育人為根本。
【片段三】
一個(gè)初秋的傍晚，適之吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時(shí)玉英姨媽拿了一條小衫出來(lái)。
玉英姨媽：適之，過(guò)來(lái)把小衫穿上。
適之：我不穿，我玩呢。
玉英姨媽：穿上吧，涼了。
適之：娘（涼）什么！老子都不老子呀。
這時(shí)母親從家里走出，已經(jīng)聽(tīng)到了這句輕薄的話了。
晚上，人靜時(shí)分。媽媽讓適之跪下，重重地懲罰了一頓。
媽媽氣得發(fā)抖：你沒(méi)了老子，是多么得意的事！好用嘴來(lái)說(shuō)！
媽媽不許適之上床睡覺(jué)，適之只好跪著哭，也因此得了一年多的眼翳病。
適之原話：“這是我的嚴(yán)師，我的慈母。”
分析：對(duì)于原則性的問(wèn)題，對(duì)于重大的錯(cuò)誤，是絕對(duì)不能姑息的，要達(dá)到懲罰一次就改正此種錯(cuò)誤的效果。胡媽媽深知這一點(diǎn)，哪怕是讓孩子害一年的病，也絕對(duì)不能讓孩子的這種思想滋長(zhǎng)。
現(xiàn)狀：很多老師缺乏真正的判斷意識(shí)，不能分清什么是原則的問(wèn)題。有時(shí)候某些班主任對(duì)原則的問(wèn)題采取姑息的辦法，甚至認(rèn)為“堵不如導(dǎo)”，殊不知，這個(gè)疏導(dǎo)的結(jié)果是可怕的， 對(duì)于這類問(wèn)題唯一的解決途徑就是“堵”，而且一次就要“堵死”。
啟示：班主任在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要分清什么是原則的錯(cuò)誤，什么是一般的錯(cuò)誤。一般的錯(cuò)誤可以給予反復(fù)的機(jī)會(huì)，可以反復(fù)進(jìn)行教育，而原則性的問(wèn)題，例如關(guān)系到社會(huì)公德和人的品質(zhì)的問(wèn)題，是堅(jiān)決不能姑息的，更不能給予學(xué)生再犯的機(jī)會(huì)。因?yàn)橄乱淮畏稿e(cuò)，可能會(huì)造成無(wú)法挽回的后果。
“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”胡適如是說(shuō)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的胡適就是一個(gè)好脾氣，待人接物和氣，能寬恕人，體諒人的人。有母如此，兒何不如此！
倘若我們的班主任能向胡媽媽學(xué)習(xí)，批評(píng)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自尊，批評(píng)前給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，分析好學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后在有的放矢地進(jìn)行教育。
或許，我們每個(gè)班主任都將是好的班主任，我們每個(gè)班主任都可以培養(yǎng)出“好脾氣，待人接物和氣，能寬恕人，體諒人的人”。這樣，或許我們的教育就成功了許多�！ 。ㄔ目d《人民教育》）
【閱讀推薦】
新教育推薦教師閱讀書目（基礎(chǔ)篇30部）
1.《論語(yǔ)譯注》，楊伯峻譯注，中華書局1980年版
2.《學(xué)記評(píng)注》，高時(shí)良編撰，人民教育出版社1983年版
3.《陶行知教育文集》，陶行知，江蘇教育出版社2001年版
4.《愛(ài)彌兒》，（法）盧梭著，李平漚譯， 人民教育出版社2001年版
5.《大教學(xué)論》，（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社1999年版
6.《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》，（德）赫爾巴特著，李其龍譯，浙江教育出版社2002年版
7.《教育漫話》，（英）約翰·洛克著，徐誠(chéng)、楊漢麟譯，河北人民出版社1998 年版
8.《民主主義與教學(xué)》，（美）杜威著，王承緒譯，人民教育出版社2001年版
9.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社1999年版
10.《和教師的談話》，（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社1999年版
11.《當(dāng)代教育學(xué)》，袁振國(guó)主編，教育科學(xué)出版社2000年版
12.《中國(guó)教育史》（修訂本），孫培青主編，華東師范大學(xué)出版社2000年版
13.《外國(guó)教育史教程》，吳式穎主編，人民教育出版社1997年版
14.《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社1997年
15.《兒童發(fā)展》，（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版
16.《教育社會(huì)學(xué)》，吳康寧主編，人民教育出版社1998年版
17.《德育新論》，魯潔、王逢賢主編，江蘇教育出版社2000年版
18.《課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》，（美）艾倫·C·奧恩斯坦、費(fèi)朗西斯·P·漢金斯著 柯森主譯，鐘啟泉審校，江蘇教育出版社2003年版
19.《有效教學(xué)方法》，(美)鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002年版
20.《教育研究方法導(dǎo)論》，（美）楊雷迪斯·D·高爾著，許慶豫譯，江蘇教育出版社2002年版
21.《多元智能教與學(xué)的策略》，坎貝爾等著，王成全譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年版
22.《終身教育引論》，（法）保爾·朗格朗著，周南照、陳樹清譯，中國(guó)對(duì)外翻譯出版社1985年版
23.《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，教育科學(xué)出版社1996年版
24.《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，華師大比較教育研究所譯，教育科學(xué)出版社1996年版
25.《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》，（美）內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯，教育科學(xué)出版社2003年版
26.《國(guó)際教育新理念》，顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編，海南出版社2001年版
27.《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要》，教育部基礎(chǔ)教育司編，三聯(lián)書店200年版
28.《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，教育部師范司編，人民教育出版社2003年版
29,《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社2002年版
30.《新教育之夢(mèng)》，朱永新，人民教育出版社2002年版
【教育進(jìn)行時(shí)】
課堂遭遇“無(wú)厘頭”
淮安曙光初中 朱芹
“老師，我有一個(gè)問(wèn)題？”下課后一個(gè)非常喜歡思考問(wèn)題的孩子，笑著跑到我跟前。
“恩，你說(shuō)吧。”我向他點(diǎn)點(diǎn)頭。
“作者郭沫若可能錯(cuò)了！《天上的街市》第一小節(jié)這樣寫到：‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。’這里作者寫出的一個(gè)充滿光亮的街道，因?yàn)榻譄羰敲髁恋�，星星是閃閃的，應(yīng)該不黑暗，很光亮的。那為什么到了最后一節(jié)作者要寫到：‘那隔著河的牛郎織女……是他們提著燈籠在走’。充滿光明的地方，還要提著個(gè)燈籠走呢？這不是多此一舉嗎？”孩子滿臉疑惑。
“��？你這個(gè)問(wèn)題老師還真不知道呢？你能先去思考一下吧。等下節(jié)課的時(shí)候，我們?nèi)嘁黄饋?lái)討論一下？”我猶豫了好一會(huì)。
回到辦公室，我想了好長(zhǎng)時(shí)間，依舊不知道該如何去回答這個(gè)問(wèn)題。
第二節(jié)課，我向全班同學(xué)如實(shí)轉(zhuǎn)述了那個(gè)孩子的問(wèn)題，孩子們也愣住了。后來(lái)，有的開始小聲議論起來(lái)了。“給大家5分鐘時(shí)間互相討論一下，然后每小組選取一人發(fā)言。”五分鐘后，陸續(xù)有小組代表舉手了。最先舉手的是一個(gè)高個(gè)子的假小子，留著帥氣的頭發(fā)。她站得筆直以反問(wèn)方式回答了這個(gè)問(wèn)題：“夜晚即使周圍都很光亮，也沒(méi)有規(guī)定就不能提著燈籠散步。難道你父母吃燭光晚餐，就是因?yàn)闆](méi)有電燈照明嗎？這其實(shí)就是一種生活的情調(diào)，也是一種��！”
全班立即響起了熱烈掌聲。有個(gè)別孩子還調(diào)皮喊道：“是的，我們組也是這樣想的，回答的太棒了！”
我非常吃驚，也有了一種頓悟：孩子的說(shuō)法也不是沒(méi)有道理啊。郭沫若不僅在生活上是一個(gè)激情四射的人，在詩(shī)歌上更是一向以強(qiáng)烈情感宣泄著稱，詩(shī)歌巨作《女神》、《鳳凰涅槃》都是極富浪漫主義氣息的。由此推斷，他在《天上的街市》中能以豐富的想象，讓我們的心靈隨著詩(shī)歌在遙遠(yuǎn)的天空中漫游，盡情馳騁美好的夢(mèng)想，感受到牛郎織女的真實(shí)浪漫，不也正是他本人性格中浪漫情調(diào)的體現(xiàn)嗎？
于是，我順勢(shì)介紹了寫作背景和詩(shī)人代表作。就這樣，在這個(gè)看似無(wú)厘頭問(wèn)題地探索中，文本得到了充分解讀。
“吹牛”也是一門教學(xué)藝術(shù)
淮安曙光小學(xué) 鮑兆娟
盧梭認(rèn)為，教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西；第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動(dòng)性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感與興趣的滿足尤顯重要。為此，我把活躍課堂氣氛作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和突破口，通過(guò)鏈接課本之外的相關(guān)知識(shí)和整個(gè)世界來(lái)拓寬教育教學(xué)的寬度、廣度，藉此來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。因?yàn)楹ｉ熖炜眨覀儙熒鷳蚍Q這種教學(xué)方法為“吹牛法”。
經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，我總結(jié)出“吹牛法”至少遵行如下三個(gè)原則：
第一：匹配性原則
比如：八年級(jí)教學(xué)內(nèi)容涉及到著名歌唱家騰格爾時(shí)，一講到著名的famous singer 騰格爾，學(xué)生都知道他的歌《天堂》，馬上就讓學(xué)生唱兩句，這時(shí)學(xué)生的情緒一下就上來(lái)了。當(dāng)然，得適可而止，不可喧賓奪主。
第二：教育性原則
教室里所有的努力，都應(yīng)指向教育好我們的孩子，讓孩子得到健康發(fā)展。例如：在教earthquake這個(gè)單詞時(shí)，我就展放汶川地震的圖片，跟同學(xué)們一起講講防震知識(shí)和“大愛(ài)無(wú)疆”的美德，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分認(rèn)真。
第三：趣味性原則
學(xué)生只有對(duì)感興趣的東西才好奇，對(duì)有趣味性的話題才想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，才會(huì)去思考，所以在備課的時(shí)候，必須考慮所選材料的趣味性。比如：在教bank一詞時(shí)，我選取展示了劫匪進(jìn)入銀行搶劫的片段，然后跟學(xué)生對(duì)話：
T:Where are the three men?
S:They’re in the bank（在銀行里）.
T:What do they want to do in the bank?
S:They want to get money.
T:Yes.They want to rob the bank(搶銀行)。And what is the man in? uniform?
S:He’s a policeman.
T:Can the three men get money from the bank?
S:No,they can’t.
善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。英語(yǔ)教學(xué)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱辛的勞動(dòng)。它要求老師必須與時(shí)俱進(jìn)，更多了解世界范圍內(nèi)的風(fēng)土人情與民族文化，不斷更新教育理念，不斷改變和創(chuàng)造教學(xué)方法。只有那樣，我們?cè)谡n堂上才有“吹牛”內(nèi)容，師生才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。
【心路絲語(yǔ)】
除了成績(jī)之外，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多東西。面對(duì)學(xué)困生，我們不能只苛求她考高分，一定要讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)，同樣是非常重要的責(zé)任。
——淮安曙光小學(xué)部 孫潔
敢于上臺(tái)說(shuō)話只是第一步，當(dāng)好小老師、小主持人首先要做到大聲，大方。為激勵(lì)他們放開膽量，每一次發(fā)言結(jié)束都應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)一下。鄉(xiāng)村孩子普通話發(fā)音，語(yǔ)言組織水平，動(dòng)作表情，評(píng)價(jià)能力都是問(wèn)題，我們不能急躁，宜循序漸進(jìn)，逐一訓(xùn)練。
——淮安曙光小學(xué)部 嚴(yán)艷
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不僅取決于教師的責(zé)任心和教育能力，也取決于教師的真誠(chéng)。每個(gè)孩子的身上都有值得贊許的地方，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，也就為改正他的缺點(diǎn)找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
——淮安曙光小學(xué)部 黃金莉
課前準(zhǔn)備固然重要, 但是課堂教學(xué)更有價(jià)值。這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共空間，在這個(gè)空間里要有相互交流，相互的討論與思維的碰撞。這個(gè)過(guò)程中, 師生相互構(gòu)成并生成出許多新的東西。
——淮安曙光小學(xué)部 李壓寶
每一次鼓勵(lì)都會(huì)有意想不到的收獲，會(huì)改變這個(gè)孩子的行為習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心、奮斗的勇氣，進(jìn)而改變他的人生，這就是教育的魅力。真誠(chéng)的賞識(shí)是一種策略，更是一種藝術(shù)，可以奏響師生間最和諧的音符。
——淮安曙光小學(xué)部 宋雅
同學(xué)們，長(zhǎng)大是我們一直所盼望的，這一刻很快就會(huì)到來(lái)，無(wú)論你多么的留戀童年那美好的時(shí)光，都不能讓自己停留在童年時(shí)代。但是長(zhǎng)大不是以沖淡自己和父母的感情為代價(jià)的，我們?nèi)绾文茏龅阶尭改覆灰蛭覀兊拈L(zhǎng)大而感到孤獨(dú)和不舍呢？
——淮安曙光初中部 胡于光
每一個(gè)孩子原本都是一顆高貴的種子，種子們的生長(zhǎng)土壤中有一份營(yíng)養(yǎng)就是老師給的。尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利，并讓他時(shí)刻處在尊嚴(yán)感中，這是種子生長(zhǎng)的必須營(yíng)養(yǎng)。
——永嘉翔宇小學(xué) 朱月嫦