沉重的手
隨著學(xué)段增高，課堂舉手的學(xué)生越來越少。是什么讓小學(xué)課堂上天真踴躍的我們變得沉默？
勇敢展示才能秀出自己的舞步
溫州翔宇初中部13級1班 牟對
上小學(xué)時，我們沒有任何顧忌，心里怎么想就怎么說，就算回答錯了，也沒人責(zé)怪嘲笑。自己會為答錯了一個問題，樂呵上一整天。
到高年級，顧忌漸漸增多。怕說錯，怕被人嘲笑，而且為了分數(shù)和標準答案，我們漸漸放棄了獨立思考，每天誠惶誠恐地從老師那里接過“包袱”，致力于把這些答案背出來，再在考試的時候?qū)懗鰜怼Ｎ覀円讶粵]了對未知世界的想象，對存在另一種可能性的探究。
為了試卷上不斷變大的數(shù)值，教師更熱衷于讓我們做試題，而不是讓我們舉手回答問題。為了節(jié)省時間減少麻煩，直接抄答案是一條捷徑。我們的大腦無法享受到思維的快樂，我們的手漸漸退化，擅長機械地抄寫和默寫，而失去了自由飛翔的幻想。
在翔宇的理想課堂里，老師力圖改變這種狀況。我們的身體里漸漸恢復(fù)了一種升騰的渴望�？释环N活躍的思考，自由的表達，和熱情的鼓勵。課堂上充滿平等和民主，大家暢所欲言，當有人說錯了，沒有嘲笑，只有敬佩的掌聲。
一副書法作品充滿了魅力，它能吸引一個人三年五載堅持不懈地練習(xí)寫字；養(yǎng)魚充滿了樂趣，讓我一養(yǎng)就是八年。同樣，課堂上老師提的問題要有意思，有意義，既有挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生就愿意回答了。特別是一些兩難選擇的問題，更容易引發(fā)激烈的討論。
小組合作是一種好方式，對于一個問題，小組成員各抒己見，最后形成答案。匯報的時候讓所有成員都上臺展示。大家一起膽子就會變大。經(jīng)常上臺回答問題，就會品嘗到思維的樂趣，長此以往，就不怕舉手發(fā)言這回事了。
讓思維插上勇敢的智慧的翅膀，讓沉重的手變得輕盈起來。相信有一天，每一個翔宇學(xué)子，都能自信滿滿地站在世界的舞臺上侃侃而談。
讓舉手不只代表“我會”
——也談學(xué)生上課舉手現(xiàn)象
淮安曙光初中部 樊繼韋
“這個問題誰來回答？”初一新生的第一節(jié)課，我嘗試著用最普通的方式進行提問。孩子們零零星星舉起了小手。說句實在話，當時我還是很受寵若驚的。對于一個脫離初一學(xué)生兩年的老師來說，上課有人舉手，太意外了。
是什么讓學(xué)生不愿意舉手發(fā)言呢？個人認為主要是被肯定的成就感不斷流失，自信的不斷削弱。當學(xué)生的回答得不到應(yīng)有的正面評價，日子久了，就算是熱情如火的孩子，也漸漸學(xué)會“沉默是金”了。
我告訴孩子們，舉手是你上課在積極思考的表現(xiàn)，好的表現(xiàn)可以帶給老師良好的印象；同時積極思考能夠幫助你擁有良好的考試成績；積極思考是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中良性循環(huán)得以成立的關(guān)鍵要素。
另外，我要求所有的學(xué)生不管能不能回答正確，都要舉手。舉手是積極思考的標志，并不強求你百分之百確定答案是正確才能舉手。結(jié)合班級積分制，舉手回答問題可以“免責(zé)”——即答錯了不扣分，答對了還可以加分。這樣要求以后，“舉手”就不再成為“我會”的標志，相反很多舉手的學(xué)生并不能完整回答相關(guān)問題。
其實，學(xué)生回答問題的積極性最需要的還是我們老師的“保護”。老師必須堅持幾個原則：不管學(xué)生回答得如何偏離主題，應(yīng)該就事論事，不能加以批評；無論對課堂紀律或者狀態(tài)多么失望，都不能將點名回答問題當成懲罰的方式；無論學(xué)生的答案是否完美，老師都應(yīng)該用心點評，一語中的，讓學(xué)生感覺到老師很用心的在與他交流，而非泛泛而談。
在回答問題之后的點評中，老師評價時，既要肯定他思考的獨特之處，也要指出他思維上的不足之處，最關(guān)鍵的是指出這種不足形成的原因及改進的辦法。還有一個小細節(jié)，需要指出來，那就是最好不要讓回答問題的同學(xué)一直站著聽完你的點評，可以在他回答完之后就立即坐下，和其他同學(xué)一樣坐著聽你點評。
師愛是一種力量
永嘉翔宇小學(xué) 陳曉青
在網(wǎng)絡(luò)中看到有學(xué)生如此評價：“我覺得在課堂上你不要太嚴肅了，容易讓人有距離感，一個老師上課居然都沒見她笑過多少次，上課自然就比較枯燥乏味。要讓課堂比較活躍，氣氛高漲，可以適當?shù)拈_個無傷大雅的玩笑，大家笑一笑，氣氛自然就在不經(jīng)意間緩和了，大家也就比較積極。”
同事麻老師是一個擁有30年教齡的老教師，她的普通話說得不是特別標準，可是她的課堂中學(xué)生都是那么活躍。她以自己的笑容教導(dǎo)孩子微笑的面對問題，以幽默的語言告訴孩子一個個道理，以鼓勵的話語激勵回答不正確的孩子。借鑒她的方法，在教學(xué)實踐中，我也以我的行動表達對學(xué)生的愛。
我先讓孩子進行心理暗示訓(xùn)練，每天對自己說“我能行”“我是最棒的”，逐漸培養(yǎng)孩子的自信心，盡量避免因缺乏自信而不敢舉手的現(xiàn)象。特別是對于學(xué)困生，這個方法尤其有效。
對于答對問題的孩子，及時鼓勵，錯了不直接否認學(xué)生，而是用委婉的方式來表達，用心呵護孩子的自尊心，鼓勵學(xué)生積極思考，而不是直接講答案。在課堂上為學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著教師走。
課間耐心地聽孩子說話，及時解決問題。學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，單獨找時間進行聊天式的談話和引導(dǎo)，地點要避開辦公室。與愛優(yōu)生一樣愛學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛，可以使學(xué)生體驗到成功的自豪感，增強學(xué)習(xí)的信心。
現(xiàn)在，在我的課堂上，舉手對孩子們來說是件輕松的事，因為課堂是表達自己想法、傾聽別人見解的場所�，F(xiàn)在的課堂，笑聲、爭辯聲猶勝從前。
由此可見，教師的愛對于激勵學(xué)生是多么重要啊！師愛是一種力量、一種品質(zhì)�？梢哉f，沒有愛，就沒有教育。
讓學(xué)生的手不再沉重
淮安曙光初中部 楊衛(wèi)星
連續(xù)帶了幾年初三，已經(jīng)很久沒有感受到學(xué)生爭先恐后舉手的場景。今年教初一，上課時突然又感受到學(xué)生爭先恐后舉手的場景。為什么在初一時這么積極舉手的學(xué)生們到了初三卻不愿舉手？
先從學(xué)生的角度來談一談。首先，在小學(xué)階段，因為所學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生都很自信，所以在初一時學(xué)生帶著小學(xué)時的自信積極舉手，隨著年齡的增長，所學(xué)知識難度的增加，多次考試等失敗的打擊，學(xué)生的自信程度漸漸缺失，導(dǎo)致一部分學(xué)生慢慢不愿舉手。
其次，隨著年齡的增長，學(xué)生慢慢變得要面子，怕傷自尊。在初一，年齡小，即使回答錯了自己也無所謂，不會怕同學(xué)嘲笑，而隨著年齡的增長，學(xué)生變得要面子，怕傷自尊，因此也慢慢變得不愿舉手。
再有，隨著年級的增加，學(xué)生慢慢的不愿動腦思考問題，總是想著與其寫不準確的答案還不如記住老師給的標準答案。這樣學(xué)生也就變得越來越不愿舉手發(fā)言。
從老師的角度來推斷原因。我認為老師的教學(xué)觀念影響著學(xué)生的舉手發(fā)言。隨著初中生年齡的增長，他們不喜歡教師高高在上、盛氣凌人的架勢。老師為了樹立在學(xué)生面前的地位，硬是有意拉遠和學(xué)生的距離，甚至更愿意滿堂灌，殊不知這樣的行為正在嚴重扼殺學(xué)生的積極性。
教師不注重引導(dǎo)也是讓學(xué)生變得不愿意發(fā)言的原因之一。學(xué)生發(fā)言很好，老師不注重表揚加分，學(xué)生發(fā)言錯誤，老師又不能及時指出并糾正，長時間這樣讓學(xué)生不愿意發(fā)言，他們覺得發(fā)言沒意思，甚至還會成為別人的笑柄。所以，教師的及時獎勵及糾正一定可以很大程度上提高學(xué)生發(fā)言的積極性。
上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對錯與否，它更是集中精力、活躍思維、鍛煉思考能力的一種有效途徑。讓學(xué)生的“手”不隨著年齡的變大而“落下”，很大程度上是讓學(xué)生的自主思考能力不丟失的關(guān)鍵體現(xiàn)，了解學(xué)生年齡特點和心理，改進教師的教學(xué)觀念和方法，一定可以讓學(xué)生的“手”高高舉起！
【課堂寫真】
我做主角，我快樂
監(jiān)利新教育 徐國喜
給學(xué)生一片藍天，他就能翱翔；給學(xué)生一片大海，他就能暢游；給學(xué)生一個舞臺，他就能給你一片精彩。反思我們的課堂教學(xué)，如果能夠給學(xué)生一個做主角的機會，那么學(xué)生和老師都會收獲無盡的快樂！
三分鐘快樂展風(fēng)采
在語文課堂上，開辟出三分鐘的自留地，由學(xué)生把講臺當成演講臺，自由去發(fā)揮，其他同學(xué)進行評價。具體內(nèi)容可以是自我介紹、新聞點評、成語故事等。我們將此活動命名為“三分鐘快樂展風(fēng)采”，實踐中發(fā)現(xiàn)，它不僅有效地提高了學(xué)生的口語表達能力，而且使每節(jié)語文課都成為學(xué)生盼望上的課。
今天由我當“老師”
上課鈴響了，我輕快地走上講臺，說：“今天老師把講臺讓給兩位同學(xué)，請她們來給大家講李清照的《如夢令》。”只見一張張小臉立刻興奮起來，教室里的氣氛也頓時熱烈起來。
兩個小丫頭已經(jīng)準備一星期了，幾乎每天都會拿著她們的“教案”跑到辦公室，向我請教點點滴滴的問題，今天看表情，看架勢，是胸有成竹啊！
我們來看看她們的上課流程吧：她們竟然把一堂課分成了五個板塊，重點抓得相當準，而且講得頭頭是道，學(xué)生互動的熱情也相當高，雖然時間把握還有些不準，但整堂課的效果卻是相當?shù)陌簦抡n后，七八個小組的組長都追著我要承擔(dān)下一篇課文的講解任務(wù)呢。
把課堂交給學(xué)生，解放了老師，鍛煉了學(xué)生，快樂了學(xué)生，何樂而不為呢？
詩歌評改會
反復(fù)朗讀《紙船》之后，我邀請學(xué)生共同來修改冰心奶奶的這首小詩，學(xué)生最初露出了難以置信的神情，說：“冰心奶奶是世界上享有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，我們能改她的詩嗎？”我激勵學(xué)生要敢于向名家挑戰(zhàn)，并要相信自己的見解會與眾不同�？蓜e說，學(xué)生可就服這“激將法”，一個個都拿起手中的筆，在書上圈圈點點點，像模像樣地修改起來。有的學(xué)生竟然提出要整句加以修改。雖然學(xué)生提的問題有的顯得很幼稚，但我卻欣喜地感受到了他們獨立面對文本的能力，還有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣與豪氣！更難能可貴的是：提出修改意見的學(xué)生還振振有詞地闡明自己的理由，而立刻就有學(xué)生站起來加以反駁。就是在這種“學(xué)習(xí)氣氛濃郁”的氛圍中，學(xué)生們的思維之門慢慢開啟。
課堂實踐告訴我們，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)嘗試做到“五還”——即把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)五權(quán)還給學(xué)生。另外，還在于運用一些小細節(jié)來使課堂形成一種“民主、愉快、和諧”的氛圍，諸如用微笑來感染學(xué)生，用贊美來鼓勵學(xué)生，用競爭來激勵學(xué)生，用活動來靠近學(xué)生等等，實現(xiàn)師生零距離，溝通無阻礙。
我做主角，我快樂！
【心語傾訴】
討厭的遲疑
淮安外國語11級9班 陳彥蓉
上課了，老師帶著淺淺的微笑走進了教室。我緊張的心也不由得拋到了九霄云外。老師講課時，我時不時地提醒自己要主動舉手回答問題，并暗暗鼓勵自己。機會終于來了，老師提出了一個問題。
這道題我會做，可此時的班級里卻是寂靜一片，完全沒有了先前的喧鬧和嘈雜。我想舉手回答，可我按捺不住自己的好奇心，悄悄地向四周望了望。只見有的同學(xué)沉默地低著頭，有的同學(xué)自在地轉(zhuǎn)著筆，有的同學(xué)無助地看著書。我想要回答問題的激情頓時被澆滅了。我又偷偷地向老師看了看，只見老師依舊保持著那樣的微笑，她的眼神里似乎充滿了期待。我不想讓老師失望。于是，我微微地舉起手，但又迅速地放下了，因為我害怕回答錯了會引起同學(xué)的嘲笑。
班上還是沒有一個人舉手，這時，老師鼓勵說：“同學(xué)們要大膽地舉手，回答錯了沒有關(guān)系。”老師的話將我的自信找了回來。我想，是啊，有什么大不了的，不就是回答一個問題嗎？小菜一碟。我嘗試著再一次舉起手�？僧斘铱匆娎蠋熕坪踉谙蛭彝麜r，我的手似乎有千斤重，它不由自主地又放了回去。
原本十分靈活的手卻變得如此沉重了。我使勁地咬著自己的嘴唇，看著我沉重的右手，第一次感覺它是那么的討厭……
終于沒有人舉手，老師也徹底失望了，將答案公布了出來。
哎，沉重的手啊。
我不愿做膽小鬼
監(jiān)利新教育13級2班 張皓寰
“叮鈴鈴——”
上課鈴聲闖進教室里每個同學(xué)的耳朵。老師走上講臺，手里握著書，開始用粉筆在黑板上寫起字來，嘴里還不停地講著，“咳咳”，老師輕咳兩聲，問：“誰來回答這個問題？”話音未落，許多同學(xué)的手“刷”的一下就直了起來，而我卻成了少數(shù)未舉手發(fā)言的同學(xué)中的一份子，不是我不知道答案，相反，答案我可是知道的清清楚楚呢�？晌揖褪桥e不起我那平放在桌上的手，要怪就怪我那兩雙不爭氣的手吧，別提它們兩平時多輕巧了，這時，它既然變得這般笨拙，沉重至極，我真的懷疑，這時的手，是不是被灌進了鉛？
“舉起手吧，你在害怕什么呢！你要做個膽小鬼嗎？”
聽，這時，我的右手開始發(fā)話了，可馬上就遭到了左手強烈的反駁——“怎么會是膽小鬼呢？再說，萬一回答錯誤了怎么辦？那得多丟人啊！不要舉手，不要舉手好了！”每次，它們兩的爭吵都讓我的心里七上八下的，舉也不是，不舉也不是。
“好，這位同學(xué)來回答！”老師這句話把我從猶豫的世界拉回了現(xiàn)實，他已經(jīng)點別的同學(xué)回答了。這也讓我心中的“舉手難題”這塊大石頭落了下來。唉，什么時候我才能主動舉手呢？
【域外傳真】
“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的，當我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探知的未知領(lǐng)域，當我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。”
“然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能為力——此刻的所謂教師就象無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了。多蠢！我居然以為已經(jīng)掌握了這玄妙的藝術(shù)……”
——帕克•帕爾默《教學(xué)勇氣》
“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”
——美國教育心理學(xué)家古諾特博士