翔宇課變：教師從主角變導(dǎo)演
課變，“誰(shuí)認(rèn)出風(fēng)暴而激動(dòng)如大海”，是學(xué)生？我的課堂我做主；是教師？以自己的卓越福澤學(xué)生；是教室？一掃修道院式的沉悶而變得明亮潤(rùn)澤；是課堂……一場(chǎng)靜悄悄的革命正在醞釀、升騰、蓬蓬勃發(fā)。
【前線速遞】
偶遇，往往創(chuàng)生出美好的境界
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 方沫
教《星星變奏曲》之前，原本是打算自己配樂朗誦的，在辦公室里試讀了數(shù)遍，始終覺得演繹得太吃力——聲音沒有張力，很多地方?jīng)]有落感，顯得單薄而沒有穿透力。于是決定還是用羅京的朗讀視頻來直接把學(xué)生引入詩(shī)歌的意境中去。
上課了，沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)，我直接點(diǎn)開視頻播放。居然有圖像沒聲音！有圖像沒聲音，軟件故障？我腦子里轉(zhuǎn)得飛快，視頻仍在繼續(xù)播放，沒有時(shí)間再猶豫了，于是我決定自己朗讀。
這有些為難我，還好我已經(jīng)提前準(zhǔn)備過朗讀時(shí)的背景音樂。于是我點(diǎn)開音頻，仍然沒有聲音！定睛一看才發(fā)現(xiàn)原來電腦被設(shè)置靜音了，是我自己大意了。我心念一動(dòng)，仍然決定還是自己先讀一遍。于是取消靜音，音樂隨即響起，我認(rèn)真地讀完了這首詩(shī)，學(xué)生啪啪啪地給我鼓掌。說實(shí)話，讀得并不好，我很不好意思，覺得領(lǐng)受不了學(xué)生的表?yè)P(yáng)，于是誠(chéng)懇地向?qū)W生坦白：“謝謝大家的鼓勵(lì)，我沒讀好，本來也沒打算自己讀的。”
“是的，如果是男聲來讀會(huì)好一點(diǎn)。”有人在底下說。“噢，你們這么覺得嗎？”我故意反問。“是的。”回答得還挺整齊。“為什么呢？”我裝作不服氣地說。
學(xué)生于是說開了：“因?yàn)槟新暩统粒梢员憩F(xiàn)出黑夜中的沉重感。”“因?yàn)槟新暩写┩噶�，可以表達(dá)出對(duì)光明的向往之情。”……他們已經(jīng)說到了詩(shī)本身，于是我說：“好吧，就讓我們用期待的心情來聽男生們讀一遍如何？”“好。”男生們躍躍欲試。全班男生一齊把這首詩(shī)讀了一遍，還別說，的確比我讀得好，情感的處理，節(jié)奏的停頓，都有模有樣的。讀完，掌聲響了起來，男生們更是得意地給自己猛拍巴掌。我微笑，手下卻已點(diǎn)開了羅京朗讀的《星星變奏曲》的視頻。
當(dāng)羅京的聲音在教室里飄蕩開來，教室里靜極了，我看到很多同學(xué)陶醉地閉上了眼睛，他們靜靜地感受著聲音里傳遞出的夢(mèng)境一般的生命的詠嘆。羅京讀完，猶余音繞梁，教室里靜默了幾秒鐘，啪，啪啪，啪啪啪，掌聲熱烈地響了起來，這是第一次我在課堂上播放朗讀素材后學(xué)生鼓掌。我突然有些感動(dòng)，眼眶有一些濕潤(rùn)。
我知道，學(xué)生們讀懂了這首詩(shī)，他們將掌聲送給了一個(gè)陌生的人，他們將掌聲送給了一個(gè)已經(jīng)逝去的人，他們將掌聲送給了一個(gè)帶給了他們美好感受的人。這是生者對(duì)逝者的安慰，也是生者對(duì)逝者的贊美。感謝羅京，留給我們?nèi)绱嗣烂畹穆曇簦?br />
課后回想，如果我硬是要按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，排除障礙后播放羅京的誦讀視頻，又怎么能在這一詠三嘆的誦讀中和學(xué)生一起尋找到你我他心靈的投契呢？這種無意的生成，渾然天成的推進(jìn)，成全出一個(gè)充滿了人情味的詩(shī)意的教學(xué)意境，這不正是語(yǔ)文課堂中努力追求的人文情懷嗎？
【且行且思】
認(rèn)真構(gòu)思，簡(jiǎn)單上課
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫昌貴
兩節(jié)30分鐘的示范課，我感受到：教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中練，促進(jìn)身心發(fā)展，來達(dá)到體育鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的教學(xué)思想，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和歡悅，并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。
簡(jiǎn)單的體育課豐富多彩
很多人認(rèn)為體育課應(yīng)該是學(xué)生整整齊齊排好隊(duì)，然后跑啊跳啊讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，其實(shí)游戲才是他們的樂園。如果體育課的教學(xué)是機(jī)械而無生命力的話，學(xué)生就不會(huì)感興趣。體育課中，只要你稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是因?yàn)轶w育課的枯燥乏味和機(jī)械的反復(fù)練習(xí)。如果多費(fèi)心思，盡量用游戲的手段來提高興趣，讓課變得生動(dòng)多姿，學(xué)生聽起來就會(huì)有滋有味，動(dòng)起來也會(huì)生龍活虎。李主任的體育課于游戲中見技巧，于練習(xí)中提高身體素質(zhì)，簡(jiǎn)單但豐富多彩。
有設(shè)計(jì)的體育課趣味紛呈
全主任設(shè)計(jì)的課是從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說課堂常規(guī)很重要，這一點(diǎn)全主任把握得很好。開始部分是熱身練習(xí)，而后引導(dǎo)學(xué)生做韻律操準(zhǔn)備活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不僅使學(xué)生的注意力更集中了，也讓學(xué)生的肢體充分活動(dòng)開了。后面的基本部分更見設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。準(zhǔn)備部分的韻律操與基本部分的游戲完美接洽，渾然天成。
重參與的體育課活力四射
精彩幽默的講解，標(biāo)準(zhǔn)到位的示范，兩位領(lǐng)導(dǎo)扎實(shí)的基本功讓我們從心底佩服，而老師與學(xué)生的全員參與更讓學(xué)生們觸及到了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，更讓我們內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的震撼。讓孩子們覺得任意一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不僅是一種技巧與力量的結(jié)合，更是一種思考與智慧的結(jié)晶。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。為了做到這一點(diǎn)，老師在課堂上傾情參與是最關(guān)鍵的。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情明顯地得到了提高，課堂氣氛比活動(dòng)前活躍了很多。游戲中加強(qiáng)技巧的學(xué)習(xí)，體質(zhì)也可以通過玩游戲來增強(qiáng)。讓學(xué)生樂于上課，樂于出汗，讓他們積極參與進(jìn)來，讓他們?cè)隗w育課上有足夠展現(xiàn)自我的空間。這是兩位領(lǐng)導(dǎo)示范課達(dá)成的效果，也是我們追求的目標(biāo)。
一節(jié)課的好壞，眾說紛紜；教學(xué)手段的優(yōu)劣，見仁見智；而教學(xué)方法的選擇，早有前人說了“教學(xué)有法，教無定法”。讓學(xué)生擁有健康的體魄，從而享受健康的人生，這是我追求的目標(biāo)。
【名家有約】
關(guān)于教學(xué)的四個(gè)“隱喻”
李炳亭
◆教學(xué)必須回到正途上來，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來。
◆相信學(xué)生，解放學(xué)生，“利用”學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
◆理想課堂的三大特性：主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。
◆放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”，教師只能做“教練”或“裁判”。
◆教學(xué)必須回到正途上來，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來。
◆相信學(xué)生，解放學(xué)生，“利用”學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
◆理想課堂的三大特性：主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。
◆放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”，教師只能做“教練”或“裁判”。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教育者掌握知識(shí)而成為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生淪為知識(shí)的受體。被動(dòng)、從屬、就范、接受，這種帶有明顯強(qiáng)制性的教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)生活，很容易成為一種針對(duì)心靈和人性的維持、傳承、干預(yù)，甚至是脅迫。從而，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了固有的天性和能量，制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。
“教法”的核心應(yīng)該是“學(xué)法”，學(xué)法的核心應(yīng)該是“讓學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)”，而不是以愛的名義，冠冕堂皇地實(shí)質(zhì)專制和暴虐，更不是把兒童“培養(yǎng)”成需要的“工具”。
教學(xué)是什么？以下有四個(gè)隱喻。
隱喻一：教學(xué)是1+3=5
生本教育的郭思樂先生是教數(shù)學(xué)的，他在講關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)舉例說，1+3=4不是教學(xué)，是“灌輸”。當(dāng)教師提問“1+3等于幾”時(shí)，比較接近于“教學(xué)”了，教學(xué)重在“導(dǎo)”上；假如教師說“1+3=5”時(shí)，這就是教學(xué)。為什么？當(dāng)教師有膽量拋出類似這樣一個(gè)常識(shí)性的“錯(cuò)誤”時(shí)，這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)在學(xué)生中形成“反饋”，立馬會(huì)有人“不顧禮貌”地站出來指正錯(cuò)誤，這就是“學(xué)”。
這句話的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。
隱喻二：教學(xué)是“踢皮球”
教學(xué)不是替代，是“交付”；不是包辦，是“還給”。教師要敢于把學(xué)生提出的問題，再拋還給學(xué)生，讓他們自主處理自己的問題。教師很像是足球場(chǎng)上的“教練”，要保持自己的角色，絕不下場(chǎng)踢球。教師要牢記十六個(gè)字：相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
這句話的隱喻是，放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”，教師只能做“教練”或“裁判”。
隱喻三：教學(xué)是“建房子”
傳統(tǒng)教學(xué)是“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”，失之于知識(shí)的“整體性”。假如我們把學(xué)習(xí)比喻成一臺(tái)收音機(jī)，傳統(tǒng)課堂總是率先把局部 “部件” 拆下來，以“知識(shí)點(diǎn)”的形式讓學(xué)生去認(rèn)知，卻又在考試時(shí)，要求學(xué)生完成整體知識(shí)的“拼裝”。
這句話的隱喻是，教學(xué)應(yīng)該是“建房子”，先搭建系統(tǒng)“框架”，再填充知識(shí)“磚石”。
隱喻四：教學(xué)是“生命與生命的對(duì)話”
僅靠“死記硬背”，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的苦學(xué)，無法生成智慧。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生的生命體和知識(shí)活體發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，才會(huì)抵達(dá)內(nèi)心，形成“情感產(chǎn)品”，才能釋放出生命的能量。
這句話的隱喻是，要敢于讓“學(xué)習(xí)”這個(gè)事件在學(xué)生身上發(fā)生，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。
【作者簡(jiǎn)介】李炳亭，中國(guó)教師報(bào)總編助理、編輯部主任，知名課改專家。
【翔宇課變】
教師應(yīng)做導(dǎo)游與導(dǎo)演
◆從“官教兵”到“兵教兵”、“兵練兵”，最終到“兵教官”、“官教官”。
◆最好的“教案”就是“學(xué)案”。
◆教師不能光追求給學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足。
◆學(xué)生從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。
新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是二元對(duì)立的簡(jiǎn)單線性關(guān)系。理想課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：
傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生，信息基本上是單向傳遞；理想課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，理想課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，信息是多元多向傳遞的，教學(xué)影響也是多元多重的——從“官教兵”到“兵教兵”、“兵練兵”；再到“兵帶兵”、“兵管兵”；再到“兵促兵”、“兵強(qiáng)兵”；最終到“兵教官”、“官教官”。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
理想課堂中的“官教官”，是指“教師在學(xué)生觸發(fā)下的自我反思和自我教育。”
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；理想課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。
傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；理想課堂中，沒有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。理想課堂告訴我們，最好的“教案”就是“學(xué)案”。
傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；理想課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。
傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；理想課堂中，師生都是“挖井人”。
傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對(duì)多”；理想課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對(duì)多”，也有“多對(duì)一”，更有“一對(duì)一”、“多對(duì)多”。
理想課堂上，教師的作用和角色定位，發(fā)生了深刻的變化。過去，教師是知識(shí)的擁有者、提供者、傳播者，是權(quán)威，是裁判。現(xiàn)在，教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，是同伴，是導(dǎo)演。
理想課堂中的教師，是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；
理想課堂中的教師，是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺(tái)說長(zhǎng)篇評(píng)書；
理想課堂中的教師，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；
理想課堂中的教師，是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來膜拜。
理想課堂中這種師生角色的轉(zhuǎn)變讓我們尋找到了教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳模式：實(shí)踐—反思模式；最簡(jiǎn)捷的方法：開放課堂；最有效途徑：校本培訓(xùn)、校本教研。
好教師的標(biāo)準(zhǔn)
從古至今，人們似乎從來沒有停止過對(duì)好教師標(biāo)準(zhǔn)的討論，不同時(shí)期不同的人心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)并不相同。不過，無論差異有多大，其中總有一些基本標(biāo)準(zhǔn)是恒常不變的：師愛、負(fù)責(zé)、專業(yè)、智慧……
好教師應(yīng)該具備“四真”：真情實(shí)感，真抓實(shí)干，真才實(shí)學(xué)，真知灼見。
“教師不能光追求給學(xué)生滿分，還要讓學(xué)生滿意，使學(xué)生滿足。”好教師就是那些給學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。
一流教師教人，二流教師教書。課堂上的好教師，同樣也應(yīng)該首先是“人師”，然后才是“經(jīng)師”。
課堂上的好教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒�，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出適當(dāng)?shù)男Ч�。具體而言：在內(nèi)容上，目標(biāo)定位精準(zhǔn)；在時(shí)間上，機(jī)會(huì)把握精明；在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；在方法上，手段選擇精致；在感受上，配合對(duì)位精確。
行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準(zhǔn)度，又有速度、力度。
好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。
惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長(zhǎng)變學(xué)長(zhǎng)，由教者變學(xué)者，由知識(shí)販子回歸知識(shí)分子。
課堂上信息傳遞的方式是單向還是多向？主導(dǎo)課堂的是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”？課堂調(diào)動(dòng)是無效、有效還是高效？學(xué)生的精力是越來越投入還是越來越渙散？是教師越教越賣力還是學(xué)生越學(xué)越勤奮？是只灌輸結(jié)論還是重視展現(xiàn)過程？這些追問可以幫助我們很好地判別課堂上教師是否優(yōu)秀。
值得一提的是，人們?cè)?jīng)做過關(guān)于“優(yōu)秀教師的個(gè)性品質(zhì)”的廣泛調(diào)查，以下8條作為優(yōu)秀教師最重要的個(gè)性品質(zhì)，被廣泛認(rèn)同。它們是——
熱忱關(guān)懷；真誠(chéng)坦率；胸懷寬廣；作風(fēng)民主；客觀公正；自信自強(qiáng)；耐心自制；堅(jiān)韌果斷；熱愛教育。
而“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、同行佩服、領(lǐng)導(dǎo)信賴、自我認(rèn)同”這五條，可以作為評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的可測(cè)量的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。
——摘選自作者博客“盧志文杏壇絮語(yǔ)”
【觀點(diǎn)集萃】
簡(jiǎn)約，是因?yàn)榻虒W(xué)流程簡(jiǎn)潔清晰，課堂活動(dòng)及教師講解少之又少，也沒有使用導(dǎo)學(xué)案；不簡(jiǎn)單，是因?yàn)檎n堂處處體現(xiàn)著教師主導(dǎo)的智慧，體現(xiàn)著教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握和對(duì)課堂的有效控制；高效，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)靈動(dòng)實(shí)在，課堂生成卓有成效。這一切，緣于教師有效的導(dǎo)引。
——監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模
如何有效地控制課堂、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，需要平時(shí)有序組織和要求。我們現(xiàn)行方法是：“起立、推凳、聚首”，“號(hào)令、停嘴、坐下”，“舉手、展示、點(diǎn)評(píng)”。讓學(xué)生像做操一樣，按每個(gè)小步驟來操作，這樣組織起來，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就容易掌控多了。
——監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李大軍
教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要準(zhǔn)、簡(jiǎn)、活、久，因?yàn)樾抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)建議里是這樣講的：“寫作知識(shí)教學(xué)務(wù)必精要有用，無須追求系統(tǒng)化。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在交流時(shí)，老師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步做到圍繞中心，突出重點(diǎn)，有條理地具體講述。學(xué)生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。學(xué)生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能“下筆如有神”了。
——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 周海兵