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翔宇課變:教師從主角變導(dǎo)演(111期)

時(shí)間:2020-09-18 16:43 作者: 編審:

 

 

 

 

 

翔宇課變:教師從主角變導(dǎo)演

  課變,“誰(shuí)認(rèn)出風(fēng)暴而激動(dòng)如大海”,是學(xué)生?我的課堂我做主;是教師?以自己的卓越福澤學(xué)生;是教室?一掃修道院式的沉悶而變得明亮潤(rùn)澤;是課堂……一場(chǎng)靜悄悄的革命正在醞釀、升騰、蓬蓬勃發(fā)。
 

 

【前線速遞】
 

偶遇,往往創(chuàng)生出美好的境界
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 方沫 

  教《星星變奏曲》之前,原本是打算自己配樂朗誦的,在辦公室里試讀了數(shù)遍,始終覺得演繹得太吃力——聲音沒有張力,很多地方?jīng)]有落感,顯得單薄而沒有穿透力。于是決定還是用羅京的朗讀視頻來直接把學(xué)生引入詩(shī)歌的意境中去。
  上課了,沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì),我直接點(diǎn)開視頻播放。居然有圖像沒聲音!有圖像沒聲音,軟件故障?我腦子里轉(zhuǎn)得飛快,視頻仍在繼續(xù)播放,沒有時(shí)間再猶豫了,于是我決定自己朗讀。
  這有些為難我,還好我已經(jīng)提前準(zhǔn)備過朗讀時(shí)的背景音樂。于是我點(diǎn)開音頻,仍然沒有聲音!定睛一看才發(fā)現(xiàn)原來電腦被設(shè)置靜音了,是我自己大意了。我心念一動(dòng),仍然決定還是自己先讀一遍。于是取消靜音,音樂隨即響起,我認(rèn)真地讀完了這首詩(shī),學(xué)生啪啪啪地給我鼓掌。說實(shí)話,讀得并不好,我很不好意思,覺得領(lǐng)受不了學(xué)生的表?yè)P(yáng),于是誠(chéng)懇地向?qū)W生坦白:“謝謝大家的鼓勵(lì),我沒讀好,本來也沒打算自己讀的。”
  “是的,如果是男聲來讀會(huì)好一點(diǎn)。”有人在底下說。“噢,你們這么覺得嗎?”我故意反問。“是的。”回答得還挺整齊。“為什么呢?”我裝作不服氣地說。
  學(xué)生于是說開了:“因?yàn)槟新暩统粒梢员憩F(xiàn)出黑夜中的沉重感。”“因?yàn)槟新暩写┩噶,可以表達(dá)出對(duì)光明的向往之情。”……他們已經(jīng)說到了詩(shī)本身,于是我說:“好吧,就讓我們用期待的心情來聽男生們讀一遍如何?”“好。”男生們躍躍欲試。全班男生一齊把這首詩(shī)讀了一遍,還別說,的確比我讀得好,情感的處理,節(jié)奏的停頓,都有模有樣的。讀完,掌聲響了起來,男生們更是得意地給自己猛拍巴掌。我微笑,手下卻已點(diǎn)開了羅京朗讀的《星星變奏曲》的視頻。
  當(dāng)羅京的聲音在教室里飄蕩開來,教室里靜極了,我看到很多同學(xué)陶醉地閉上了眼睛,他們靜靜地感受著聲音里傳遞出的夢(mèng)境一般的生命的詠嘆。羅京讀完,猶余音繞梁,教室里靜默了幾秒鐘,啪,啪啪,啪啪啪,掌聲熱烈地響了起來,這是第一次我在課堂上播放朗讀素材后學(xué)生鼓掌。我突然有些感動(dòng),眼眶有一些濕潤(rùn)。
  我知道,學(xué)生們讀懂了這首詩(shī),他們將掌聲送給了一個(gè)陌生的人,他們將掌聲送給了一個(gè)已經(jīng)逝去的人,他們將掌聲送給了一個(gè)帶給了他們美好感受的人。這是生者對(duì)逝者的安慰,也是生者對(duì)逝者的贊美。感謝羅京,留給我們?nèi)绱嗣烂畹穆曇簦?br />   課后回想,如果我硬是要按原來的教學(xué)設(shè)計(jì),排除障礙后播放羅京的誦讀視頻,又怎么能在這一詠三嘆的誦讀中和學(xué)生一起尋找到你我他心靈的投契呢?這種無意的生成,渾然天成的推進(jìn),成全出一個(gè)充滿了人情味的詩(shī)意的教學(xué)意境,這不正是語(yǔ)文課堂中努力追求的人文情懷嗎?

【且行且思】
 

認(rèn)真構(gòu)思,簡(jiǎn)單上課
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫昌貴 

  兩節(jié)30分鐘的示范課,我感受到:教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中練,促進(jìn)身心發(fā)展,來達(dá)到體育鍛煉目標(biāo),讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂趣,這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的教學(xué)思想,而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和歡悅,并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

簡(jiǎn)單的體育課豐富多彩 

  很多人認(rèn)為體育課應(yīng)該是學(xué)生整整齊齊排好隊(duì),然后跑啊跳啊讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)練習(xí),其實(shí)游戲才是他們的樂園。如果體育課的教學(xué)是機(jī)械而無生命力的話,學(xué)生就不會(huì)感興趣。體育課中,只要你稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是因?yàn)轶w育課的枯燥乏味和機(jī)械的反復(fù)練習(xí)。如果多費(fèi)心思,盡量用游戲的手段來提高興趣,讓課變得生動(dòng)多姿,學(xué)生聽起來就會(huì)有滋有味,動(dòng)起來也會(huì)生龍活虎。李主任的體育課于游戲中見技巧,于練習(xí)中提高身體素質(zhì),簡(jiǎn)單但豐富多彩。

有設(shè)計(jì)的體育課趣味紛呈 

  全主任設(shè)計(jì)的課是從學(xué)生的年齡特征出發(fā),對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說課堂常規(guī)很重要,這一點(diǎn)全主任把握得很好。開始部分是熱身練習(xí),而后引導(dǎo)學(xué)生做韻律操準(zhǔn)備活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,不僅使學(xué)生的注意力更集中了,也讓學(xué)生的肢體充分活動(dòng)開了。后面的基本部分更見設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。準(zhǔn)備部分的韻律操與基本部分的游戲完美接洽,渾然天成。

重參與的體育課活力四射 

  精彩幽默的講解,標(biāo)準(zhǔn)到位的示范,兩位領(lǐng)導(dǎo)扎實(shí)的基本功讓我們從心底佩服,而老師與學(xué)生的全員參與更讓學(xué)生們觸及到了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì),更讓我們內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的震撼。讓孩子們覺得任意一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不僅是一種技巧與力量的結(jié)合,更是一種思考與智慧的結(jié)晶。只有這樣,才能極大地釋放孩子的潛能。為了做到這一點(diǎn),老師在課堂上傾情參與是最關(guān)鍵的。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情明顯地得到了提高,課堂氣氛比活動(dòng)前活躍了很多。游戲中加強(qiáng)技巧的學(xué)習(xí),體質(zhì)也可以通過玩游戲來增強(qiáng)。讓學(xué)生樂于上課,樂于出汗,讓他們積極參與進(jìn)來,讓他們?cè)隗w育課上有足夠展現(xiàn)自我的空間。這是兩位領(lǐng)導(dǎo)示范課達(dá)成的效果,也是我們追求的目標(biāo)。
  一節(jié)課的好壞,眾說紛紜;教學(xué)手段的優(yōu)劣,見仁見智;而教學(xué)方法的選擇,早有前人說了“教學(xué)有法,教無定法”。讓學(xué)生擁有健康的體魄,從而享受健康的人生,這是我追求的目標(biāo)。

【名家有約】
 

關(guān)于教學(xué)的四個(gè)“隱喻”
李炳亭 


  ◆教學(xué)必須回到正途上來,回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來。
  ◆相信學(xué)生,解放學(xué)生,“利用”學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。
  ◆理想課堂的三大特性:主動(dòng)性,生動(dòng)性,生成性。
  ◆放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”,教師只能做“教練”或“裁判”。

  ◆教學(xué)必須回到正途上來,回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來。
  ◆相信學(xué)生,解放學(xué)生,“利用”學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。
  ◆理想課堂的三大特性:主動(dòng)性,生動(dòng)性,生成性。
  ◆放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”,教師只能做“教練”或“裁判”。
  在傳統(tǒng)教學(xué)觀里,教育者掌握知識(shí)而成為教學(xué)的權(quán)威,學(xué)生淪為知識(shí)的受體。被動(dòng)、從屬、就范、接受,這種帶有明顯強(qiáng)制性的教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)生活,很容易成為一種針對(duì)心靈和人性的維持、傳承、干預(yù),甚至是脅迫。從而,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制了固有的天性和能量,制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。
  “教法”的核心應(yīng)該是“學(xué)法”,學(xué)法的核心應(yīng)該是“讓學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)”,而不是以愛的名義,冠冕堂皇地實(shí)質(zhì)專制和暴虐,更不是把兒童“培養(yǎng)”成需要的“工具”。
  教學(xué)是什么?以下有四個(gè)隱喻。

隱喻一:教學(xué)是1+3=5 

  生本教育的郭思樂先生是教數(shù)學(xué)的,他在講關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí),曾經(jīng)舉例說,1+3=4不是教學(xué),是“灌輸”。當(dāng)教師提問“1+3等于幾”時(shí),比較接近于“教學(xué)”了,教學(xué)重在“導(dǎo)”上;假如教師說“1+3=5”時(shí),這就是教學(xué)。為什么?當(dāng)教師有膽量拋出類似這樣一個(gè)常識(shí)性的“錯(cuò)誤”時(shí),這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)在學(xué)生中形成“反饋”,立馬會(huì)有人“不顧禮貌”地站出來指正錯(cuò)誤,這就是“學(xué)”。
  這句話的隱喻是,教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”,轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。

隱喻二:教學(xué)是“踢皮球” 

  教學(xué)不是替代,是“交付”;不是包辦,是“還給”。教師要敢于把學(xué)生提出的問題,再拋還給學(xué)生,讓他們自主處理自己的問題。教師很像是足球場(chǎng)上的“教練”,要保持自己的角色,絕不下場(chǎng)踢球。教師要牢記十六個(gè)字:相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
這句話的隱喻是,放手是教學(xué)的“起點(diǎn)”,教師只能做“教練”或“裁判”。

隱喻三:教學(xué)是“建房子” 

  傳統(tǒng)教學(xué)是“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”,失之于知識(shí)的“整體性”。假如我們把學(xué)習(xí)比喻成一臺(tái)收音機(jī),傳統(tǒng)課堂總是率先把局部 “部件” 拆下來,以“知識(shí)點(diǎn)”的形式讓學(xué)生去認(rèn)知,卻又在考試時(shí),要求學(xué)生完成整體知識(shí)的“拼裝”。
  這句話的隱喻是,教學(xué)應(yīng)該是“建房子”,先搭建系統(tǒng)“框架”,再填充知識(shí)“磚石”。

隱喻四:教學(xué)是“生命與生命的對(duì)話” 

  僅靠“死記硬背”,簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的苦學(xué),無法生成智慧。學(xué)習(xí)只有在學(xué)生的生命體和知識(shí)活體發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí),才會(huì)抵達(dá)內(nèi)心,形成“情感產(chǎn)品”,才能釋放出生命的能量。
  這句話的隱喻是,要敢于讓“學(xué)習(xí)”這個(gè)事件在學(xué)生身上發(fā)生,并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。

  【作者簡(jiǎn)介】李炳亭,中國(guó)教師報(bào)總編助理、編輯部主任,知名課改專家。

【翔宇課變】

教師應(yīng)做導(dǎo)游與導(dǎo)演 


 

  ◆從“官教兵”到“兵教兵”、“兵練兵”,最終到“兵教官”、“官教官”。
  ◆最好的“教案”就是“學(xué)案”。
  ◆教師不能光追求給學(xué)生滿分,還要讓學(xué)生滿意,使學(xué)生滿足。
  ◆學(xué)生從“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”;由“被動(dòng)學(xué)”,變成“主動(dòng)學(xué)”;由“痛苦學(xué)”,變成“快樂學(xué)”;由“孤獨(dú)學(xué)”,變成“合作學(xué)”;由“單一學(xué)”,變成“全面學(xué)”。

新型師生關(guān)系 

  師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是二元對(duì)立的簡(jiǎn)單線性關(guān)系。理想課堂中的師生關(guān)系,較之傳統(tǒng)課堂,發(fā)生了根本性的變化:
  傳統(tǒng)課堂中,教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的,老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生,信息基本上是單向傳遞;理想課堂中的教師,既是老師也是學(xué)生,理想課堂中的學(xué)生,則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換,信息是多元多向傳遞的,教學(xué)影響也是多元多重的——從“官教兵”到“兵教兵”、“兵練兵”;再到“兵帶兵”、“兵管兵”;再到“兵促兵”、“兵強(qiáng)兵”;最終到“兵教官”、“官教官”。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
  理想課堂中的“官教官”,是指“教師在學(xué)生觸發(fā)下的自我反思和自我教育。”
  傳統(tǒng)課堂中,教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源;理想課堂中,知識(shí)源變得非常豐富,除教師和教材外,每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。
  傳統(tǒng)課堂中,教師依“教案”組織教學(xué);理想課堂中,沒有“教案”,只有“學(xué)案”,師生圍繞“學(xué)案”共同探究問題。理想課堂告訴我們,最好的“教案”就是“學(xué)案”。
  傳統(tǒng)課堂中,教師抱著學(xué)生走,或者牽著學(xué)生走;理想課堂中,教師激發(fā)學(xué)生自己走,或者相互攙扶著一起走。
  傳統(tǒng)課堂中,教師是“背桶人”,學(xué)生是“敞口杯”;理想課堂中,師生都是“挖井人”。
  傳統(tǒng)課堂中,信息傳遞的方式,是“一對(duì)多”;理想課堂中,信息傳遞方式多元,既有“一對(duì)多”,也有“多對(duì)一”,更有“一對(duì)一”、“多對(duì)多”。
  理想課堂上,教師的作用和角色定位,發(fā)生了深刻的變化。過去,教師是知識(shí)的擁有者、提供者、傳播者,是權(quán)威,是裁判。現(xiàn)在,教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者,是同伴,是導(dǎo)演。
  理想課堂中的教師,是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游,而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀;
  理想課堂中的教師,是導(dǎo)演不是演員,要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示,將學(xué)生置于聚光燈下,而不是自己霸占講臺(tái)說長(zhǎng)篇評(píng)書;
  理想課堂中的教師,既是精神的同道,亦是學(xué)習(xí)的伙伴,而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;
  理想課堂中的教師,是服務(wù)生,要俯下身子為學(xué)生服務(wù),將姿態(tài)降低,將心胸放大,而不是掛在墻上當(dāng)圣人像,等著學(xué)子們來膜拜。
  理想課堂中這種師生角色的轉(zhuǎn)變讓我們尋找到了教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳模式:實(shí)踐—反思模式;最簡(jiǎn)捷的方法:開放課堂;最有效途徑:校本培訓(xùn)、校本教研。

好教師的標(biāo)準(zhǔn) 

  從古至今,人們似乎從來沒有停止過對(duì)好教師標(biāo)準(zhǔn)的討論,不同時(shí)期不同的人心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)并不相同。不過,無論差異有多大,其中總有一些基本標(biāo)準(zhǔn)是恒常不變的:師愛、負(fù)責(zé)、專業(yè)、智慧……
  好教師應(yīng)該具備“四真”:真情實(shí)感,真抓實(shí)干,真才實(shí)學(xué),真知灼見。
  “教師不能光追求給學(xué)生滿分,還要讓學(xué)生滿意,使學(xué)生滿足。”好教師就是那些給學(xué)生滿分、讓學(xué)生滿意、使學(xué)生滿足的教師。
  一流教師教人,二流教師教書。課堂上的好教師,同樣也應(yīng)該首先是“人師”,然后才是“經(jīng)師”。
  課堂上的好教師,應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用適當(dāng)?shù)姆椒,講適當(dāng)?shù)膯栴},出適當(dāng)?shù)男Ч。具體而言:在內(nèi)容上,目標(biāo)定位精準(zhǔn);在時(shí)間上,機(jī)會(huì)把握精明;在位置上,結(jié)構(gòu)安排精巧;在方法上,手段選擇精致;在感受上,配合對(duì)位精確。
  行家一出手就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”,“捏得要害”,“恰到好處”。既有準(zhǔn)度,又有速度、力度。
  好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”;著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”;著重于疏導(dǎo),變“難學(xué)”為“易學(xué)”;著手于指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
  惟其如此,學(xué)生才能從“要我學(xué)”,變成“我要學(xué)”;由“被動(dòng)學(xué)”,變成“主動(dòng)學(xué)”;由“痛苦學(xué)”,變成“快樂學(xué)”;由“孤獨(dú)學(xué)”,變成“合作學(xué)”;由“單一學(xué)”,變成“全面學(xué)”。
  惟其如此,教師才能真正由主演變導(dǎo)演,由經(jīng)驗(yàn)變科研,由現(xiàn)成變生成,由師長(zhǎng)變學(xué)長(zhǎng),由教者變學(xué)者,由知識(shí)販子回歸知識(shí)分子。
  課堂上信息傳遞的方式是單向還是多向?主導(dǎo)課堂的是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”?課堂調(diào)動(dòng)是無效、有效還是高效?學(xué)生的精力是越來越投入還是越來越渙散?是教師越教越賣力還是學(xué)生越學(xué)越勤奮?是只灌輸結(jié)論還是重視展現(xiàn)過程?這些追問可以幫助我們很好地判別課堂上教師是否優(yōu)秀。
  值得一提的是,人們?cè)?jīng)做過關(guān)于“優(yōu)秀教師的個(gè)性品質(zhì)”的廣泛調(diào)查,以下8條作為優(yōu)秀教師最重要的個(gè)性品質(zhì),被廣泛認(rèn)同。它們是——
  熱忱關(guān)懷;真誠(chéng)坦率;胸懷寬廣;作風(fēng)民主;客觀公正;自信自強(qiáng);耐心自制;堅(jiān)韌果斷;熱愛教育。
而“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、同行佩服、領(lǐng)導(dǎo)信賴、自我認(rèn)同”這五條,可以作為評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的可測(cè)量的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。
 

——摘選自作者博客“盧志文杏壇絮語(yǔ)” 

【觀點(diǎn)集萃】

  簡(jiǎn)約,是因?yàn)榻虒W(xué)流程簡(jiǎn)潔清晰,課堂活動(dòng)及教師講解少之又少,也沒有使用導(dǎo)學(xué)案;不簡(jiǎn)單,是因?yàn)檎n堂處處體現(xiàn)著教師主導(dǎo)的智慧,體現(xiàn)著教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握和對(duì)課堂的有效控制;高效,是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)靈動(dòng)實(shí)在,課堂生成卓有成效。這一切,緣于教師有效的導(dǎo)引。

——監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模 


  如何有效地控制課堂、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),需要平時(shí)有序組織和要求。我們現(xiàn)行方法是:“起立、推凳、聚首”,“號(hào)令、停嘴、坐下”,“舉手、展示、點(diǎn)評(píng)”。讓學(xué)生像做操一樣,按每個(gè)小步驟來操作,這樣組織起來,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就容易掌控多了。

——監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李大軍 


  教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要準(zhǔn)、簡(jiǎn)、活、久,因?yàn)樾抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)建議里是這樣講的:“寫作知識(shí)教學(xué)務(wù)必精要有用,無須追求系統(tǒng)化。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在交流時(shí),老師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步做到圍繞中心,突出重點(diǎn),有條理地具體講述。學(xué)生在這樣的交流中回憶生活,想像情景,再現(xiàn)情景。學(xué)生“常說口里順,提筆手不笨”,寫起作文來就能“下筆如有神”了。

——淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 周海兵
 

 

 


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