“理想課堂”需要從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。在這樣的理念指引下，必然會(huì)帶來(lái)45分鐘里學(xué)生發(fā)展的不均衡，內(nèi)向文靜的同學(xué)羞于展示，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)越發(fā)如魚(yú)得水。

【深度思考】

　　小組合作，交流展示，是理想課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，小組內(nèi)成員成績(jī)、能力、性格的差異，勢(shì)必導(dǎo)致課堂展示中的不平衡。作為教師，一定要根據(jù)課堂實(shí)際，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，合理安排，關(guān)注全體，做到“一個(gè)都不能少”。
一、在展示前嚴(yán)密組織
1．做好小組分工。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，因?yàn)槊總�(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。
2．加強(qiáng)組長(zhǎng)培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手。每個(gè)小組中必須有一名組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)與展示。
3．建立展示規(guī)則。展示之前，小組成員要先獨(dú)立思考，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律，不要爭(zhēng)論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽(tīng)，最后形成整組的統(tǒng)一意見(jiàn)。
展示前，可能有些同學(xué)特別是學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不愿展示，解決的辦法有：①組長(zhǎng)注意分配展示問(wèn)題的合理性，給基礎(chǔ)差的同學(xué)分配一些較簡(jiǎn)單的任務(wù)。②采用在小組內(nèi)抓鬮等方式確定展示人員。③教師用新穎的展示方案，吸引這些同學(xué)參與展示。④在小組內(nèi)部會(huì)議上對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，做好思想工作。
二、在展示中適時(shí)參與
1．不斷巡視，及時(shí)提示和引導(dǎo)。學(xué)生在小組交流展示時(shí)，教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組交流，主動(dòng)參與到小組的交流展示活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在交流展示中發(fā)生問(wèn)題看法上的分歧時(shí)，教師要給予關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更加高效地完成既定的交流展示任務(wù)。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師要站出來(lái)給予必要的講解和傳授，從而讓交流展示朝正確的方向發(fā)展，保證交流展示的實(shí)效性。
2．注意調(diào)控，鼓勵(lì)傾聽(tīng)和質(zhì)疑。學(xué)生在小組交流展示時(shí)，可以先讓小組內(nèi)成績(jī)、能力較差的同學(xué)或性格較為內(nèi)向的同學(xué)先展示，教師要求各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，這既是對(duì)他人的尊重，也是讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。積極鼓勵(lì)每個(gè)小組成員，讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生把思路說(shuō)完整，講清楚。同時(shí)，鼓勵(lì)全班學(xué)生特別是優(yōu)等生，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)或看法。
3．重點(diǎn)關(guān)注，抓兩頭放中間。小組交流展示中存在這樣幾種特別類(lèi)型的學(xué)生：沮喪的學(xué)生、未被承認(rèn)的學(xué)生、灰心的學(xué)生、缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生、厭煩乏味的學(xué)生、炫耀聰明的學(xué)生。教師對(duì)這幾種類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)谛〗M交流展示中積極主動(dòng)地與同伴合作。
展示中，可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法有：
1．遇到難題，組長(zhǎng)講，組員煩。解決的辦法有：①在小組討論時(shí)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科成績(jī)，合理確定發(fā)言順序，讓后進(jìn)生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。②盡量先讓組員發(fā)言，要群言堂，不要一言堂。
2．展示的愿望不能滿(mǎn)足。解決的辦法有：①輪流展示。②展示時(shí)，全員參與。③抽簽展示。④照顧展示少的小組或個(gè)人。⑤認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，做好補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。
3．打斷別人展示。解決辦法：①要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。②老師、同學(xué)要?jiǎng)窀嫠�注意傾聽(tīng)。③老師維護(hù)好別人的紀(jì)律。④個(gè)人和小組扣分。
三、在展示后積極評(píng)價(jià)
1．及時(shí)小結(jié)。教師的小結(jié)可以使交流展示更具實(shí)效性，當(dāng)學(xué)生的交流展示告一段落時(shí)，教師要站出來(lái)給予必要的小結(jié)，從而達(dá)到言傳身教的效果，真正地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)學(xué)習(xí)。
2．適度評(píng)價(jià)。當(dāng)小組交流展示告一段落，教師在予以小結(jié)的同時(shí)，還要給予及時(shí)而適度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是教師對(duì)交流展示的學(xué)生或小組的評(píng)價(jià)。前兩者是在教師引導(dǎo)下的自我認(rèn)識(shí)，后者是教師對(duì)學(xué)生的直接評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，但對(duì)明顯的問(wèn)題也應(yīng)該指出。對(duì)中等生特別是優(yōu)秀生，應(yīng)實(shí)事求是，有一說(shuō)一。這樣，才能讓不同程度的學(xué)生感受到交流展示的樂(lè)趣，才會(huì)感受到教師對(duì)他們的尊重，才能真正學(xué)有所獲。

　　學(xué)生展示是理想課堂的重要環(huán)節(jié)，可以這樣說(shuō)，學(xué)生展示的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生展示已經(jīng)成為每一位老師必須要做的事情。通過(guò)一年多的觀摩與實(shí)踐，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生展示的指導(dǎo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
展示前指導(dǎo)：首先要讓學(xué)生明確展示的重要性，老師要告訴學(xué)生：在你展示的時(shí)間里，你就成了老師的替身，其他同學(xué)能不能聽(tīng)懂這節(jié)課，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)。而你經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備并且精彩展示的內(nèi)容，必將長(zhǎng)時(shí)間留存于你的腦海之中。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你的口頭表達(dá)能力和知識(shí)水平肯定會(huì)有大幅度的提升。那時(shí)的你，儼然就是一位小老師了。其次要進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生以杜郎口中學(xué)課堂展示歌中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己：我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓?zhuān)�褒貶評(píng)價(jià)記心房。
展示時(shí)指導(dǎo)：學(xué)生展示時(shí)，老師的身份則轉(zhuǎn)換成了聽(tīng)眾。此時(shí)的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓展示的學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)整。
展示后指導(dǎo)：學(xué)生展示之后，老師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng)，最后老師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓展示不很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo)，并要求他要比這一次有進(jìn)步。

　　在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得后進(jìn)生得到了冷落，長(zhǎng)期下去，他們的成績(jī)會(huì)更差，所以展示時(shí)要讓后進(jìn)生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距：小組成員都會(huì)了才可以展示；展示的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加；尖子生多補(bǔ)充，少展示；課前先分配好講解的內(nèi)容。尖子生負(fù)責(zé)對(duì)展示的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是后進(jìn)生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。我們?cè)谡n堂展示過(guò)程中堅(jiān)持做到“三允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。
在展示中，老師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的展示要求，給每個(gè)人展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們。要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。在這里分層次教學(xué)尤為重要。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，上課時(shí)我經(jīng)常讓學(xué)生們限時(shí)背課文，可是在短短幾分鐘之內(nèi)，只有優(yōu)等生能背下全篇課文。我就讓后進(jìn)生讀，中間生沒(méi)有背完全篇的課后背。孩子們都有獎(jiǎng)勵(lì)，都有收獲。
最后要充分賞識(shí)。人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是被賞識(shí)。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，讓中間生與后進(jìn)生展示，尖子生點(diǎn)評(píng)，而教師則轉(zhuǎn)變角色多欣賞，重鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)重點(diǎn)解決難點(diǎn)。這樣“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”，就賦予了學(xué)生自主權(quán)，也讓所有學(xué)生在精彩的展示中分享了智慧。


【課改風(fēng)景】

　　在改革實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)思并實(shí)踐了優(yōu)化“三案”的應(yīng)對(duì)策略，取得了良好的成效。這里所謂優(yōu)化“三案”，即是指“優(yōu)化學(xué)案，明晰學(xué)習(xí)路徑；優(yōu)化教案，提升導(dǎo)學(xué)效益；優(yōu)化演案（教學(xué)課件），彰顯支持功能”。“三案”，就是從不同側(cè)面設(shè)計(jì)了課堂生態(tài)各子系統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，為課堂生態(tài)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化學(xué)案，為“第三種課堂”的誕生打造優(yōu)質(zhì)媒介。
第一，要以合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)學(xué)的功能。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備整合三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的作用。因此導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”、“課堂探究”、“當(dāng)堂檢測(cè)”、“課外鏈接”等基本欄目，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分步運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、疑學(xué)等活動(dòng)中，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。教育學(xué)者郭瑞認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案“基于為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)的意圖產(chǎn)生，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，將知識(shí)‘導(dǎo)’向?qū)W的目標(biāo)和過(guò)程”，可把它“看作一種‘學(xué)具’或是學(xué)習(xí)的通道和路徑”，我認(rèn)為這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案功能比較客觀、準(zhǔn)確的定位。導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)習(xí)的路徑不再神秘，學(xué)生的注意力不再集中于教師將會(huì)怎樣如同魔術(shù)師一般變出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后催促著他們思考，催促著他們回答。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下，他們可以充分自主地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。
第二，要以開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。
導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的尺度該如何把握？這就要求導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具備“穿透力”。具備“穿透力”的提問(wèn)一般具備以下特征：具有穿透文本的整合力，具有激發(fā)想象的活力，具有引發(fā)思辨的張力。
我們的導(dǎo)學(xué)案，還有一個(gè)保留欄目——“自主學(xué)習(xí)困惑及建議”，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行質(zhì)疑，或者對(duì)課堂探究的重難點(diǎn)提出自己的建議，老師據(jù)此來(lái)提取共性問(wèn)題，使教學(xué)的起點(diǎn)更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要。這樣貼近學(xué)生需求的教學(xué)，自然使學(xué)生樂(lè)于參與，也能夠參與。
二、優(yōu)化教案，架設(shè)課堂生態(tài)子系統(tǒng)間的溝通橋梁。
曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)率先使用“講學(xué)稿”的課改名校，發(fā)現(xiàn)他們課改的主要措施是“教學(xué)案一體化”，教案即學(xué)案，學(xué)案即教案，教師編學(xué)案，學(xué)生練學(xué)案，課堂講學(xué)案。走進(jìn)該校的語(yǔ)文課堂，總覺(jué)得新授課也像練習(xí)講評(píng)課，缺少課堂該有的生機(jī)與活力。
須知，由于認(rèn)知發(fā)展水平的制約，即使課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，教師的輔導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)作用也不可忽略，而教師主導(dǎo)作用在新型課堂中恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，離不開(kāi)提前的必要預(yù)設(shè)——教案設(shè)計(jì)。實(shí)踐早已證明，教案是把教材、導(dǎo)學(xué)案、課件、教師、學(xué)生、環(huán)境、背景等課堂生態(tài)元素關(guān)系調(diào)和、整合起來(lái)，使課堂活動(dòng)效益最大化的有效載體，不應(yīng)該因?yàn)檎n堂的轉(zhuǎn)型就淡出教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。再者，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，并不等同于課外的泛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它必須講究一定的效率意識(shí)，否則效益就無(wú)從談起。在走進(jìn)課堂之前，教師必須要找出文本與學(xué)生精神、生活、想象世界的連接點(diǎn)，并優(yōu)化其引入、呈現(xiàn)方式，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案來(lái)保證。
第三種課堂，在拋棄傳統(tǒng)課堂糟粕的同時(shí)，不應(yīng)該漠視其精華的存在價(jià)值。在實(shí)踐中，我們努力使教案能有效應(yīng)答以下問(wèn)題：如何合理安排好學(xué)生的獨(dú)學(xué)、討論、展示、反思、質(zhì)疑活動(dòng)，使課堂動(dòng)靜相宜？如何分布利用好導(dǎo)學(xué)案、課件推進(jìn)教學(xué)？準(zhǔn)備哪些材料在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)助他們突破？如何創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？設(shè)計(jì)怎樣的板書(shū)凸顯課堂的基本目標(biāo)？學(xué)生可能會(huì)生成哪些新問(wèn)題，該如何引導(dǎo)他們有效探究？精彩的生成，其實(shí)離不開(kāi)精彩的預(yù)設(shè)。這些思考和對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)，能使我更好地應(yīng)對(duì)課堂生成的問(wèn)題。
三、優(yōu)化演案(即課件)，充分發(fā)揮課堂自然生態(tài)的助學(xué)功能。
第一，教學(xué)課件要具備營(yíng)造問(wèn)題情境、啟迪學(xué)生思考的功能，呈現(xiàn)形態(tài)生動(dòng)活潑。
教學(xué)課件情景營(yíng)造的作用，一般使用在課堂導(dǎo)入部分比較多，就素材而言大多是音樂(lè)、圖片、視頻等視聽(tīng)材料。我覺(jué)得，問(wèn)題情境的營(yíng)造，不僅在課堂的起始階段需要，在學(xué)生思維需要激活、提升階段同樣需要。
第二，教學(xué)課件要發(fā)揮整合知識(shí)、提煉方法的作用，在學(xué)生自由討論、個(gè)性理解展示的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)指導(dǎo)。
我校推進(jìn)課改已經(jīng)近三年，在平時(shí)上課及聽(tīng)課過(guò)程中，總有一種感覺(jué)：雖然有主問(wèn)題的引領(lǐng)，但由于放手讓學(xué)生交流，對(duì)于概括能力不足的不少學(xué)生而言，他們得到的只是觀點(diǎn)的碎片。后來(lái)，我們嘗試著用課件來(lái)解決這一問(wèn)題，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件給出相對(duì)完整的見(jiàn)解，或提煉可供遷移的思維方法，取得了良好的效果。
第三，教學(xué)課件要能適時(shí)呈現(xiàn)助學(xué)資料，用以幫助學(xué)生突破思維瓶頸，呈現(xiàn)課堂螺旋上升的特質(zhì)。預(yù)設(shè)的助學(xué)資料的呈現(xiàn)，就起到其它媒介所不能起到的便捷、完整、醒目的作用，凸顯了多媒體演示系統(tǒng)這個(gè)物質(zhì)生態(tài)元素的教學(xué)價(jià)值。


【課堂傳真】

　　一、優(yōu)化合作小組人員結(jié)構(gòu)是推進(jìn)小組激情展示的前提
本屆初一因招生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力殘差不齊，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，選拔幾個(gè)能帶好小組的組長(zhǎng)都很困難。通過(guò)一學(xué)期的考察，我將原先的4人自然小組重組為5人小組，合作小組數(shù)由15個(gè)縮減為12個(gè)，確保班干、課代表平均分布到每個(gè)小組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
二、考核和激勵(lì)機(jī)制的跟進(jìn)是促進(jìn)小組激情展示的催化劑
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。那么如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立合適的激勵(lì)機(jī)制呢？
我在平時(shí)的教學(xué)中采用的首先是即時(shí)性的教師評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，要將本組的優(yōu)點(diǎn)與不足都指出來(lái)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。其次，是采取關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在參與程度、表達(dá)能力、合作精神等方面評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和精神鼓勵(lì)。


【言論廣場(chǎng)】

　　許多同學(xué)可能有這樣的感受：討論時(shí)常常會(huì)有好點(diǎn)子，但展示時(shí)卻時(shí)時(shí)存有顧慮，不敢展示自已，等到時(shí)過(guò)境遷時(shí)又覺(jué)得后悔。既使登上了講臺(tái)，卻也總覺(jué)得渾身不自在，不能收放自如。你也有可能連踏上講臺(tái)的勇氣都沒(méi)有，根本就沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)。這時(shí)，你需要完成第一次的勇氣。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是一樣的，而不是傾向于成績(jī)好的學(xué)生，你一旦突破自已，完成了第一次，以后的就不難了。反之，如果你總是不克服這一難關(guān)，你就成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的人。別人是“頭羊”主動(dòng)開(kāi)辟天地，吃最新鮮的草，喝最甘甜的水；而你卻只能跟在后面，啃草根，喝濁水，這就是主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。一次旅行結(jié)束，頭羊往往膘肥體壯，而后者卻多是瘦得皮包骨頭，你甘愿做后者嗎？是否能自已勇敢地站上講臺(tái)，是能否做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者的關(guān)鍵。
從膽怯到勇敢，從靦腆到大方，從被動(dòng)到主動(dòng)，都需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。勇敢地展示自已吧！

　　作為一名技能科老師，我們沒(méi)有預(yù)習(xí)課，所以我們每一課都是新授課展示課，在有限的時(shí)間里挖掘出學(xué)生最大的潛能是我們的目標(biāo)。
首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們?cè)敢庹故镜姆諊�。每堂課必須有引入，而且引入必須有趣、生動(dòng)、直觀；每堂課必須由很多板塊構(gòu)成，而且這些板塊又以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生容易參與；每堂課必須由若干問(wèn)題組成，而且問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為主，讓學(xué)生有話可說(shuō)從而達(dá)到主動(dòng)說(shuō)甚至搶著說(shuō)。
其次，我非常關(guān)注學(xué)生展示之后合理的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生不是不會(huì)展示而是缺少展示的激情，當(dāng)他們展示之后，不管是好是壞，我都能給他們一些中肯的建議，讓他們滿(mǎn)足的同時(shí)也不忘繼續(xù)提高，所以我的課上總有一批積極回答問(wèn)題的同學(xué)，我想他們應(yīng)該是嘗到了展示的甜頭了吧！

　　當(dāng)下仍有少數(shù)同學(xué)，他們把老師看成權(quán)威，而自己更多地扮演著“遵從者”的角色，他們內(nèi)向文靜，羞于展示，這使他們慢慢與小組失去了合作，與班級(jí)脫離，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)效率低，而怎樣才能讓那些同學(xué)重返合作的營(yíng)地呢？
我認(rèn)為，首先，一個(gè)小組的分工是極其重要的，而這，來(lái)源于一位優(yōu)秀的小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，小組內(nèi)每人都應(yīng)有自己的任務(wù)。其次，小組內(nèi)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也不能薄弱，要有上進(jìn)心，時(shí)刻都不能對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，這樣才會(huì)進(jìn)步。再者，要對(duì)那些不敢開(kāi)口，害羞的同學(xué)給予鼓勵(lì)，給他們足夠的信心，讓他們都嘗試，多鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的能力。最后，便取決于個(gè)人能力的強(qiáng)弱，發(fā)揮得好，下次保持，發(fā)揮得不好，也無(wú)需氣餒。