“理想課堂”需要從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系;從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。在這樣的理念指引下,必然會(huì)帶來(lái)45分鐘里學(xué)生發(fā)展的不均衡,內(nèi)向文靜的同學(xué)羞于展示,表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)越發(fā)如魚(yú)得水。
【深度思考】
課堂展示:一個(gè)都不能少
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模
小組合作,交流展示,是理想課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。然而,小組內(nèi)成員成績(jī)、能力、性格的差異,勢(shì)必導(dǎo)致課堂展示中的不平衡。作為教師,一定要根據(jù)課堂實(shí)際,充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,合理安排,關(guān)注全體,做到“一個(gè)都不能少”。
一、在展示前嚴(yán)密組織
1.做好小組分工。在分組時(shí),教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近,教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等,讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合,因?yàn)槊總(gè)小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。
2.加強(qiáng)組長(zhǎng)培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手。每個(gè)小組中必須有一名組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。上課前教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中,能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色,負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)與展示。
3.建立展示規(guī)則。展示之前,小組成員要先獨(dú)立思考,不要盲目跟從,要遵守課堂紀(jì)律,不要爭(zhēng)論,積極參與小組合作交流,還要踴躍發(fā)言,然后再在小組內(nèi)交流自己的想法,同時(shí)其他組員要認(rèn)真傾聽(tīng),最后形成整組的統(tǒng)一意見(jiàn)。
展示前,可能有些同學(xué)特別是學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)不愿展示,解決的辦法有:①組長(zhǎng)注意分配展示問(wèn)題的合理性,給基礎(chǔ)差的同學(xué)分配一些較簡(jiǎn)單的任務(wù)。②采用在小組內(nèi)抓鬮等方式確定展示人員。③教師用新穎的展示方案,吸引這些同學(xué)參與展示。④在小組內(nèi)部會(huì)議上對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì),做好思想工作。
二、在展示中適時(shí)參與
1.不斷巡視,及時(shí)提示和引導(dǎo)。學(xué)生在小組交流展示時(shí),教師不應(yīng)該放任不管,要啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組交流,主動(dòng)參與到小組的交流展示活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在交流展示中發(fā)生問(wèn)題看法上的分歧時(shí),教師要給予關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,從而更加高效地完成既定的交流展示任務(wù)。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí),教師要站出來(lái)給予必要的講解和傳授,從而讓交流展示朝正確的方向發(fā)展,保證交流展示的實(shí)效性。
2.注意調(diào)控,鼓勵(lì)傾聽(tīng)和質(zhì)疑。學(xué)生在小組交流展示時(shí),可以先讓小組內(nèi)成績(jī)、能力較差的同學(xué)或性格較為內(nèi)向的同學(xué)先展示,教師要求各組成員認(rèn)真傾聽(tīng),這既是對(duì)他人的尊重,也是讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。積極鼓勵(lì)每個(gè)小組成員,讓他們對(duì)先前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生把思路說(shuō)完整,講清楚。同時(shí),鼓勵(lì)全班學(xué)生特別是優(yōu)等生,大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表不同意見(jiàn)或看法。
3.重點(diǎn)關(guān)注,抓兩頭放中間。小組交流展示中存在這樣幾種特別類(lèi)型的學(xué)生:沮喪的學(xué)生、未被承認(rèn)的學(xué)生、灰心的學(xué)生、缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生、厭煩乏味的學(xué)生、炫耀聰明的學(xué)生。教師對(duì)這幾種類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注,加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo),為他們提供情感動(dòng)力,使他們?cè)谛〗M交流展示中積極主動(dòng)地與同伴合作。
展示中,可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法有:
1.遇到難題,組長(zhǎng)講,組員煩。解決的辦法有:①在小組討論時(shí),應(yīng)根據(jù)本學(xué)科成績(jī),合理確定發(fā)言順序,讓后進(jìn)生展示,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生總結(jié)。②盡量先讓組員發(fā)言,要群言堂,不要一言堂。
2.展示的愿望不能滿(mǎn)足。解決的辦法有:①輪流展示。②展示時(shí),全員參與。③抽簽展示。④照顧展示少的小組或個(gè)人。⑤認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),做好補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。
3.打斷別人展示。解決辦法:①要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。②老師、同學(xué)要?jiǎng)窀嫠⒁鈨A聽(tīng)。③老師維護(hù)好別人的紀(jì)律。④個(gè)人和小組扣分。
三、在展示后積極評(píng)價(jià)
1.及時(shí)小結(jié)。教師的小結(jié)可以使交流展示更具實(shí)效性,當(dāng)學(xué)生的交流展示告一段落時(shí),教師要站出來(lái)給予必要的小結(jié),從而達(dá)到言傳身教的效果,真正地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)學(xué)習(xí)。
2.適度評(píng)價(jià)。當(dāng)小組交流展示告一段落,教師在予以小結(jié)的同時(shí),還要給予及時(shí)而適度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià),可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以是教師對(duì)交流展示的學(xué)生或小組的評(píng)價(jià)。前兩者是在教師引導(dǎo)下的自我認(rèn)識(shí),后者是教師對(duì)學(xué)生的直接評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)困生應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,但對(duì)明顯的問(wèn)題也應(yīng)該指出。對(duì)中等生特別是優(yōu)秀生,應(yīng)實(shí)事求是,有一說(shuō)一。這樣,才能讓不同程度的學(xué)生感受到交流展示的樂(lè)趣,才會(huì)感受到教師對(duì)他們的尊重,才能真正學(xué)有所獲。
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 姜國(guó)慶
學(xué)生展示是理想課堂的重要環(huán)節(jié),可以這樣說(shuō),學(xué)生展示的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生展示已經(jīng)成為每一位老師必須要做的事情。通過(guò)一年多的觀摩與實(shí)踐,我認(rèn)為,對(duì)于學(xué)生展示的指導(dǎo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
展示前指導(dǎo):首先要讓學(xué)生明確展示的重要性,老師要告訴學(xué)生:在你展示的時(shí)間里,你就成了老師的替身,其他同學(xué)能不能聽(tīng)懂這節(jié)課,就看你的展示效果了。精彩源于精心,要展示精彩,你肯定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真預(yù)習(xí)。而你經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備并且精彩展示的內(nèi)容,必將長(zhǎng)時(shí)間留存于你的腦海之中。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,你的口頭表達(dá)能力和知識(shí)水平肯定會(huì)有大幅度的提升。那時(shí)的你,儼然就是一位小老師了。其次要進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生以杜郎口中學(xué)課堂展示歌中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己:我自信我最棒,聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想,脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮,嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌,肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓?zhuān)H評(píng)價(jià)記心房。
展示時(shí)指導(dǎo):學(xué)生展示時(shí),老師的身份則轉(zhuǎn)換成了聽(tīng)眾。此時(shí)的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn),可以以微笑的方式肯定,可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒,也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓展示的學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)在學(xué)習(xí)指南或小紙條上,讓他隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控,自我調(diào)整。
展示后指導(dǎo):學(xué)生展示之后,老師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià),哪些環(huán)節(jié)很精彩,哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng),最后老師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo),并讓展示不很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次,同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo),并要求他要比這一次有進(jìn)步。
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監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳剛
在教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí),各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解,這樣就使得后進(jìn)生得到了冷落,長(zhǎng)期下去,他們的成績(jī)會(huì)更差,所以展示時(shí)要讓后進(jìn)生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距:小組成員都會(huì)了才可以展示;展示的人要輪流進(jìn)行,每個(gè)人都必須參加;尖子生多補(bǔ)充,少展示;課前先分配好講解的內(nèi)容。尖子生負(fù)責(zé)對(duì)展示的人進(jìn)行指導(dǎo),尤其是后進(jìn)生,要教他怎么說(shuō),這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),都能夠得到鍛煉。我們?cè)谡n堂展示過(guò)程中堅(jiān)持做到“三允許”:即允許學(xué)生出錯(cuò);允許學(xué)生保留不同看法;允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。
在展示中,老師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生,提出不同的展示要求,給每個(gè)人展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們。要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。在這里分層次教學(xué)尤為重要。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,上課時(shí)我經(jīng)常讓學(xué)生們限時(shí)背課文,可是在短短幾分鐘之內(nèi),只有優(yōu)等生能背下全篇課文。我就讓后進(jìn)生讀,中間生沒(méi)有背完全篇的課后背。孩子們都有獎(jiǎng)勵(lì),都有收獲。
最后要充分賞識(shí)。人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是被賞識(shí)。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望,讓中間生與后進(jìn)生展示,尖子生點(diǎn)評(píng),而教師則轉(zhuǎn)變角色多欣賞,重鼓勵(lì),適時(shí)引導(dǎo)重點(diǎn)解決難點(diǎn)。這樣“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái)”,就賦予了學(xué)生自主權(quán),也讓所有學(xué)生在精彩的展示中分享了智慧。
【課改風(fēng)景】
優(yōu)化“三案”,讓基于展示的課堂走向深刻
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 戚成林
在改革實(shí)踐中,學(xué)校構(gòu)思并實(shí)踐了優(yōu)化“三案”的應(yīng)對(duì)策略,取得了良好的成效。這里所謂優(yōu)化“三案”,即是指“優(yōu)化學(xué)案,明晰學(xué)習(xí)路徑;優(yōu)化教案,提升導(dǎo)學(xué)效益;優(yōu)化演案(教學(xué)課件),彰顯支持功能”。“三案”,就是從不同側(cè)面設(shè)計(jì)了課堂生態(tài)各子系統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式,為課堂生態(tài)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化學(xué)案,為“第三種課堂”的誕生打造優(yōu)質(zhì)媒介。
第一,要以合理的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)學(xué)的功能。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備整合三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的作用。因此導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”、“課堂探究”、“當(dāng)堂檢測(cè)”、“課外鏈接”等基本欄目,供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分步運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、疑學(xué)等活動(dòng)中,完成知識(shí)的自主建構(gòu)。教育學(xué)者郭瑞認(rèn)為,導(dǎo)學(xué)案“基于為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)的意圖產(chǎn)生,通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),將知識(shí)‘導(dǎo)’向?qū)W的目標(biāo)和過(guò)程”,可把它“看作一種‘學(xué)具’或是學(xué)習(xí)的通道和路徑”,我認(rèn)為這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案功能比較客觀、準(zhǔn)確的定位。導(dǎo)學(xué)案的使用,使學(xué)習(xí)的路徑不再神秘,學(xué)生的注意力不再集中于教師將會(huì)怎樣如同魔術(shù)師一般變出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,然后催促著他們思考,催促著他們回答。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引領(lǐng)下,他們可以充分自主地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。
第二,要以開(kāi)放性的設(shè)問(wèn),激活學(xué)生的思維。
導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的尺度該如何把握?這就要求導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)具備“穿透力”。具備“穿透力”的提問(wèn)一般具備以下特征:具有穿透文本的整合力,具有激發(fā)想象的活力,具有引發(fā)思辨的張力。
我們的導(dǎo)學(xué)案,還有一個(gè)保留欄目——“自主學(xué)習(xí)困惑及建議”,讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行質(zhì)疑,或者對(duì)課堂探究的重難點(diǎn)提出自己的建議,老師據(jù)此來(lái)提取共性問(wèn)題,使教學(xué)的起點(diǎn)更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要。這樣貼近學(xué)生需求的教學(xué),自然使學(xué)生樂(lè)于參與,也能夠參與。
二、優(yōu)化教案,架設(shè)課堂生態(tài)子系統(tǒng)間的溝通橋梁。
曾經(jīng)到過(guò)一個(gè)率先使用“講學(xué)稿”的課改名校,發(fā)現(xiàn)他們課改的主要措施是“教學(xué)案一體化”,教案即學(xué)案,學(xué)案即教案,教師編學(xué)案,學(xué)生練學(xué)案,課堂講學(xué)案。走進(jìn)該校的語(yǔ)文課堂,總覺(jué)得新授課也像練習(xí)講評(píng)課,缺少課堂該有的生機(jī)與活力。
須知,由于認(rèn)知發(fā)展水平的制約,即使課堂成了學(xué)生的舞臺(tái),教師的輔導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)作用也不可忽略,而教師主導(dǎo)作用在新型課堂中恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn),離不開(kāi)提前的必要預(yù)設(shè)——教案設(shè)計(jì)。實(shí)踐早已證明,教案是把教材、導(dǎo)學(xué)案、課件、教師、學(xué)生、環(huán)境、背景等課堂生態(tài)元素關(guān)系調(diào)和、整合起來(lái),使課堂活動(dòng)效益最大化的有效載體,不應(yīng)該因?yàn)檎n堂的轉(zhuǎn)型就淡出教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。再者,語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí),并不等同于課外的泛語(yǔ)文學(xué)習(xí),它必須講究一定的效率意識(shí),否則效益就無(wú)從談起。在走進(jìn)課堂之前,教師必須要找出文本與學(xué)生精神、生活、想象世界的連接點(diǎn),并優(yōu)化其引入、呈現(xiàn)方式,這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,必須通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案來(lái)保證。
第三種課堂,在拋棄傳統(tǒng)課堂糟粕的同時(shí),不應(yīng)該漠視其精華的存在價(jià)值。在實(shí)踐中,我們努力使教案能有效應(yīng)答以下問(wèn)題:如何合理安排好學(xué)生的獨(dú)學(xué)、討論、展示、反思、質(zhì)疑活動(dòng),使課堂動(dòng)靜相宜?如何分布利用好導(dǎo)學(xué)案、課件推進(jìn)教學(xué)?準(zhǔn)備哪些材料在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)助他們突破?如何創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?設(shè)計(jì)怎樣的板書(shū)凸顯課堂的基本目標(biāo)?學(xué)生可能會(huì)生成哪些新問(wèn)題,該如何引導(dǎo)他們有效探究?精彩的生成,其實(shí)離不開(kāi)精彩的預(yù)設(shè)。這些思考和對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè),能使我更好地應(yīng)對(duì)課堂生成的問(wèn)題。
三、優(yōu)化演案(即課件),充分發(fā)揮課堂自然生態(tài)的助學(xué)功能。
第一,教學(xué)課件要具備營(yíng)造問(wèn)題情境、啟迪學(xué)生思考的功能,呈現(xiàn)形態(tài)生動(dòng)活潑。
教學(xué)課件情景營(yíng)造的作用,一般使用在課堂導(dǎo)入部分比較多,就素材而言大多是音樂(lè)、圖片、視頻等視聽(tīng)材料。我覺(jué)得,問(wèn)題情境的營(yíng)造,不僅在課堂的起始階段需要,在學(xué)生思維需要激活、提升階段同樣需要。
第二,教學(xué)課件要發(fā)揮整合知識(shí)、提煉方法的作用,在學(xué)生自由討論、個(gè)性理解展示的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)指導(dǎo)。
我校推進(jìn)課改已經(jīng)近三年,在平時(shí)上課及聽(tīng)課過(guò)程中,總有一種感覺(jué):雖然有主問(wèn)題的引領(lǐng),但由于放手讓學(xué)生交流,對(duì)于概括能力不足的不少學(xué)生而言,他們得到的只是觀點(diǎn)的碎片。后來(lái),我們嘗試著用課件來(lái)解決這一問(wèn)題,在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課件給出相對(duì)完整的見(jiàn)解,或提煉可供遷移的思維方法,取得了良好的效果。
第三,教學(xué)課件要能適時(shí)呈現(xiàn)助學(xué)資料,用以幫助學(xué)生突破思維瓶頸,呈現(xiàn)課堂螺旋上升的特質(zhì)。預(yù)設(shè)的助學(xué)資料的呈現(xiàn),就起到其它媒介所不能起到的便捷、完整、醒目的作用,凸顯了多媒體演示系統(tǒng)這個(gè)物質(zhì)生態(tài)元素的教學(xué)價(jià)值。
【課堂傳真】
如何調(diào)動(dòng)合作小組展示的積極性
寶應(yīng)實(shí)中 汪國(guó)銀
一、優(yōu)化合作小組人員結(jié)構(gòu)是推進(jìn)小組激情展示的前提
本屆初一因招生的特殊性,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力殘差不齊,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn),選拔幾個(gè)能帶好小組的組長(zhǎng)都很困難。通過(guò)一學(xué)期的考察,我將原先的4人自然小組重組為5人小組,合作小組數(shù)由15個(gè)縮減為12個(gè),確保班干、課代表平均分布到每個(gè)小組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
二、考核和激勵(lì)機(jī)制的跟進(jìn)是促進(jìn)小組激情展示的催化劑
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。那么如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),建立合適的激勵(lì)機(jī)制呢?
我在平時(shí)的教學(xué)中采用的首先是即時(shí)性的教師評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。教師在要求小組匯報(bào)時(shí),要將本組的優(yōu)點(diǎn)與不足都指出來(lái),以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。其次,是采取關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)外,更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在參與程度、表達(dá)能力、合作精神等方面評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和精神鼓勵(lì)。
【言論廣場(chǎng)】
勇敢地站上講臺(tái)
監(jiān)利初中11級(jí)30班 寧子瀚
許多同學(xué)可能有這樣的感受:討論時(shí)常常會(huì)有好點(diǎn)子,但展示時(shí)卻時(shí)時(shí)存有顧慮,不敢展示自已,等到時(shí)過(guò)境遷時(shí)又覺(jué)得后悔。既使登上了講臺(tái),卻也總覺(jué)得渾身不自在,不能收放自如。你也有可能連踏上講臺(tái)的勇氣都沒(méi)有,根本就沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)。這時(shí),你需要完成第一次的勇氣。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是一樣的,而不是傾向于成績(jī)好的學(xué)生,你一旦突破自已,完成了第一次,以后的就不難了。反之,如果你總是不克服這一難關(guān),你就成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的人。別人是“頭羊”主動(dòng)開(kāi)辟天地,吃最新鮮的草,喝最甘甜的水;而你卻只能跟在后面,啃草根,喝濁水,這就是主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。一次旅行結(jié)束,頭羊往往膘肥體壯,而后者卻多是瘦得皮包骨頭,你甘愿做后者嗎?是否能自已勇敢地站上講臺(tái),是能否做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者的關(guān)鍵。
從膽怯到勇敢,從靦腆到大方,從被動(dòng)到主動(dòng),都需要一個(gè)過(guò)程,不可能一蹴而就。勇敢地展示自已吧!
挖掘?qū)W生最大潛能
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 馬曉慶
作為一名技能科老師,我們沒(méi)有預(yù)習(xí)課,所以我們每一課都是新授課展示課,在有限的時(shí)間里挖掘出學(xué)生最大的潛能是我們的目標(biāo)。
首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們?cè)敢庹故镜姆諊C刻谜n必須有引入,而且引入必須有趣、生動(dòng)、直觀;每堂課必須由很多板塊構(gòu)成,而且這些板塊又以活動(dòng)的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生容易參與;每堂課必須由若干問(wèn)題組成,而且問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為主,讓學(xué)生有話可說(shuō)從而達(dá)到主動(dòng)說(shuō)甚至搶著說(shuō)。
其次,我非常關(guān)注學(xué)生展示之后合理的評(píng)價(jià),很多學(xué)生不是不會(huì)展示而是缺少展示的激情,當(dāng)他們展示之后,不管是好是壞,我都能給他們一些中肯的建議,讓他們滿(mǎn)足的同時(shí)也不忘繼續(xù)提高,所以我的課上總有一批積極回答問(wèn)題的同學(xué),我想他們應(yīng)該是嘗到了展示的甜頭了吧!
聆聽(tīng)者與主導(dǎo)者
監(jiān)利初中11級(jí)27班 陳雨晴
當(dāng)下仍有少數(shù)同學(xué),他們把老師看成權(quán)威,而自己更多地扮演著“遵從者”的角色,他們內(nèi)向文靜,羞于展示,這使他們慢慢與小組失去了合作,與班級(jí)脫離,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑,學(xué)習(xí)效率低,而怎樣才能讓那些同學(xué)重返合作的營(yíng)地呢?
我認(rèn)為,首先,一個(gè)小組的分工是極其重要的,而這,來(lái)源于一位優(yōu)秀的小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo),小組內(nèi)每人都應(yīng)有自己的任務(wù)。其次,小組內(nèi)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也不能薄弱,要有上進(jìn)心,時(shí)刻都不能對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事,這樣才會(huì)進(jìn)步。再者,要對(duì)那些不敢開(kāi)口,害羞的同學(xué)給予鼓勵(lì),給他們足夠的信心,讓他們都嘗試,多鍛煉自己的能力,培養(yǎng)自己的能力。最后,便取決于個(gè)人能力的強(qiáng)弱,發(fā)揮得好,下次保持,發(fā)揮得不好,也無(wú)需氣餒。