優(yōu)化學案，理想課堂的必然選擇

 
理想課堂的構(gòu)建必然關(guān)注學案的質(zhì)量，優(yōu)化學案的編制和使用，勢在必行。

 

【深度思考】
 

優(yōu)化學案，
為理想課堂打造優(yōu)質(zhì)媒介
寶應(yīng)實驗初中 戚成林

　　日本學者稻川三郎把傳統(tǒng)課堂描述為兩種形態(tài)，兩種課堂本質(zhì)上都是以教師為主宰、以知識為中心的。在此基礎(chǔ)上他描述了第三種課堂形態(tài)：“第三種課堂的主體是每位學生，學生們將走到教學的最前沿。這是培養(yǎng)學生們掌握學習能力的教學，也是培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的人的教學，教師的作用主要是輔導(dǎo)、幫助。教學的主角是學生們，教師是配角。學生們完全得到自立，學生們依靠自己的能力去學習，這就是第三種課堂所要實現(xiàn)的目標。”對于第三種課堂形態(tài)，日本教育學家佐藤學也有過類似的描述：“在這一課堂中，每位兒童都生活在各自自主的個人世界中，同時也通過同他人的社會親和，在課堂的共同體世界中生活。”
　　以山東杜郎口中學為代表的基于展示的課堂模式，顯然神合于兩位學者所描述的“第三種課堂”，雖然有諸多未解決好的問題，需要進一步完善。學生本位，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，就學生自身而言，至少要做好兩項基礎(chǔ)工作：一是破除在“教師主宰、知識本位”的課堂中所形成的依賴心理，使他們敢于自主、愿意自主；二是以一定的方式，引領(lǐng)他們在實踐中提升自主的能力。導(dǎo)學案的編制和使用，無疑是可靠的載體。我認為，一份好的導(dǎo)學案，應(yīng)該具備以下幾個特點：
　　第一，要以合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全程導(dǎo)學的功能。
　　無論是作為“定篇”、“例文”、“樣本”還是“用件”，一篇文本的學習過程，大致都包括自主預(yù)學、合作探究、遷移提升三個環(huán)節(jié)。導(dǎo)學案應(yīng)該具備整合三個環(huán)節(jié)學習的作用。因此導(dǎo)學案的編制應(yīng)包括“學習目標”“預(yù)習導(dǎo)航”“課堂探究”“當堂檢測”“課外鏈接”等基本欄目，供學生在學習過程中分步運用,引領(lǐng)學生在獨學、對學、群學、疑學等活動中，完成知識的自主建構(gòu)。教育學者郭瑞認為，導(dǎo)學案“基于為學生的‘學’服務(wù)的意圖產(chǎn)生，通過學法指導(dǎo)，將知識‘導(dǎo)’向?qū)W的目標和過程”，可把它“看作一種‘學具’或是學習的通道和路徑”，我認為這是對導(dǎo)學案功能比較客觀、準確的定位。導(dǎo)學案的使用，使學習的路徑不再神秘，學生的注意力不再集中于教師將會怎樣如同魔術(shù)師一般變出一個個問題，然后催促著他們思考，催促著他們回答。在“學習目標”的引領(lǐng)下，他們可以充分自主地發(fā)現(xiàn)和表達。
　　第二，要以開放性的設(shè)問，激活學生的思維。
　　導(dǎo)學案的關(guān)鍵在一個“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的尺度該如何把握？《禮記》所提出的“道而弗牽，強而弗抑”當是權(quán)衡的合理標尺。這就要求導(dǎo)學案中的問題設(shè)計，應(yīng)當具備“穿透力”。具備“穿透力”的提問一般具備以下特征：具有穿透文本的整合力，具有激發(fā)想象的活力，具有引發(fā)思辨的張力。比如學習《紫藤蘿瀑布》，我在導(dǎo)學案的“預(yù)習導(dǎo)航”欄只設(shè)計了一個問題：世間花草眾多，作者為什么獨寫紫藤蘿？其實，這樣的問題就具有穿透文本的整合力，其中隱含著許多問題：紫藤蘿有什么特點？作者有什么心境？作者的心境與紫藤蘿有什么關(guān)聯(lián)？寫其他的花可以嗎？這些問題包孕在主問題中，需要學生對主問題進行剝筍式的探究，給他們留下了個性解讀的充足空間。
　　我們的導(dǎo)學案，還有一個保留欄目——“自主學習困惑及建議”，讓學生針對預(yù)習過程中的困惑進行質(zhì)疑，或者對課堂探究的重難點提出自己的建議，老師據(jù)此來提取共性問題，使教學的起點更符合學生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展需要。這樣貼近學生需求的教學，自然使學生樂于參與，也能夠參與。
 

語文學案設(shè)計原則及改進策略
寶應(yīng)實驗小學 劉國軍

　　學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。問題探究是學案的關(guān)鍵、知識整理是學案的重點。
　　1．學案設(shè)計要遵循指導(dǎo)性原則，靈活補白。
　　學法指導(dǎo)是學案的核心。學法指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：知識的學習方法指導(dǎo)；問題的處理策略指導(dǎo)；對觀察、對比、推理、歸納、思考和討論的切入點進行指導(dǎo)。在學案設(shè)計時，要把教師的學法指導(dǎo)具體化。譬如，閱讀教材時，要具體地告訴學生看哪一頁，達到什么要求；對建立在已有知識基礎(chǔ)上的新授內(nèi)容，也要做出交代，如應(yīng)先復(fù)習哪些知識，準備哪些學習工具等。教師要實現(xiàn)優(yōu)化指導(dǎo)，在學案設(shè)計時要靈活實施不同的策略。不同內(nèi)容可以用不同的形式來呈現(xiàn)，同一內(nèi)容也可以用不同的表現(xiàn)形式。
　　2．學案設(shè)計要遵循問題性原則，集體設(shè)計。
　　好的語文學案應(yīng)該體現(xiàn)“問題驅(qū)動”的教學原理。以“問題”方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，能喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材內(nèi)容的分析、歸納、演繹能力。學案本質(zhì)上是教師對既定課程的二次開發(fā)，因此，教師要發(fā)揮教研組集體的智慧，把學案的設(shè)計過程變成合作探究的過程。在問題設(shè)計的難易度方面，應(yīng)該注意兩個條件：一是適合學生的知識基礎(chǔ)，以學生已有的技能和經(jīng)驗為起點，并與之相聯(lián)系；二是要有新要求，使學生不能簡單地利用已有的知識、經(jīng)驗即刻解決問題。必要時還可以設(shè)計分叉問題，不改變某個問題的知識容量和思維容量，而把它設(shè)計成梯度和思維容量大小不同的系列問題，讓不同的學生經(jīng)過自己的努力，都能獲得成功。
　　3．學案設(shè)計要遵循主體性原則，學生參與。
　　在設(shè)計學案時，教師要從本班學生的知識、能力、學習習慣、學習主動性等實際出發(fā)。新接班的教師，要與前任教師、家長進行溝通，了解學生的差異，有的放矢地將雜亂無序、難易不一的學習內(nèi)容處理成符合每個層次學生認知規(guī)律的學案。如，對優(yōu)等生只需恰到好處地點撥關(guān)鍵處；對中等生則應(yīng)采取跳躍式、高臺階誘導(dǎo)；對后進生宜創(chuàng)設(shè)高密度、低臺階的問題情境，逐層有序推進。這樣使不同層次的學生都能夠獲得成功的喜悅，提高學案的有效性。從教育心理學的角度看：優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導(dǎo)學生積極主動地參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。實踐證明：放手讓學生擁有學案設(shè)計權(quán)，不失為一種好的策略。學生設(shè)計的學案，反映了真實需求，也可以使教師“休閑”一些。教師在設(shè)計學案時會通過各種途徑讓學生參與進來。如，教師可以通過QQ群、手機短信、網(wǎng)上家長學校等途徑與學生交換想法。


【一線傳真】
 

優(yōu)化課前預(yù)習，培養(yǎng)自學能力
寶應(yīng)實驗小學 張彩云

　　實驗小學語文教研組提出并完善了“一案四段式”教學模式。“一案”指的是學導(dǎo)案，包括預(yù)習設(shè)計、目標制定、流程中學生和教師活動；“四段”即“自主預(yù)習”“浪漫感知”“精確感悟”“綜合訓練”。自主預(yù)習非常重要，葉圣陶先生說：“凡為教，目的達到不需要教。”就是說要變“教”為“學”，教學生“會學”，培養(yǎng)學生自學能力。抓好預(yù)習環(huán)節(jié)則是優(yōu)化學案的一種有效的途徑。

　　一、重視預(yù)習方法的指導(dǎo)
　　怎樣進行預(yù)習，教師應(yīng)告訴學生一讀、二標 三劃、四查、五思這種方法：讀課文，讀生字，讀作者，讀課文鏈接；標出課文的自然段，圈劃生字詞，劃描寫優(yōu)美的句子；查不理解的字詞，查作者，查課文中的人物、歷史等相關(guān)信息；思考課后習題，質(zhì)疑課文盲點。

　　二、重視預(yù)習題型的設(shè)計
　　1、設(shè)計要有梯度
預(yù)習題要面向全體，由淺入深，預(yù)習導(dǎo)學環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過預(yù)習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。
　　2、設(shè)計要有針對性
　　布置預(yù)習的目的是為了讓學生能了解下節(jié)課的教學內(nèi)容，所以，預(yù)習題要和教學目標結(jié)合，讓學生明白預(yù)習的重點所在。布置預(yù)習時可將新課中的重難點設(shè)計在其中，針對性強能直接體現(xiàn)預(yù)習的有效性。
　　3、設(shè)計要有一定的趣味性
　　興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)ヌ骄亢蛯W習。因此，在設(shè)計預(yù)習題時要避免程式化，一味地讓學生注音，抄寫詞語，學生肯定會覺得枯燥無味，可以設(shè)計一些其他題型，如連線、猜意、填空、字謎游戲等，這樣預(yù)習效果會更好。

　　三、重視預(yù)習結(jié)果的評價
　　1、重視課堂反饋
　　學生在完成預(yù)習作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定評價的。對于所布置的預(yù)習作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測。例如：要求預(yù)習生詞，理解詞語，朗讀課文，課上可以抽學生朗讀生詞，對表現(xiàn)優(yōu)異者進行表揚和鼓勵；預(yù)習要求掌握某知識點，課上可以請學生當一回小老師示范講解。布置的預(yù)習作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學生才會重視，預(yù)習才會更有效果。
　　2、建立激勵機制
　　教學中可將預(yù)習反饋作記錄，評選出單項明星，如生字大王、小小朗誦家、質(zhì)疑星等，每周評選預(yù)習之星。通過不同形式的評價重視預(yù)習結(jié)果，激發(fā)預(yù)習興趣。
 

用好學案，
引導(dǎo)學生做好自主預(yù)習
寶應(yīng)實驗初中 汪國銀

　　一、依據(jù)“學習指南”，做好自主預(yù)習是學習高效的有利途徑
　　課前自主預(yù)習，是課堂學習的前奏序曲。有效的自主預(yù)習，可以幫助學生整體把握新課內(nèi)容，了解重點，增強學習新知識的目的性和針對性，提高課堂參與的效率，從而改變被動學習的局面；同時，能有效進行自主預(yù)習，也是培養(yǎng)良好學習習慣，提高學生自學能力很有效的途徑。

　　二、“學習指南”的編寫，要抓住學習內(nèi)容，緊貼學生實際
　　設(shè)計“學習指南”前應(yīng)充分鉆研教材，設(shè)計教學方案，充分了解學生，進而努力達到如下設(shè)計要求：設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以引領(lǐng)學生發(fā)展發(fā)散思維。
　　1、讓學生自主預(yù)習什么，如何預(yù)習，“學習指南”的設(shè)計者應(yīng)做到心中有數(shù)；學習的目的是什么，重、難點又是什么，設(shè)計者同樣要分清主次；怎樣設(shè)計問題更有利于學生理解；除了教師設(shè)計出的問題，學生還會想出哪些問題等，設(shè)計者都要全面考慮到。
　　2、在問題設(shè)計中，“你發(fā)現(xiàn)這些式子有什么共同特征”，“你是否還有其它的解題方法”，“你發(fā)現(xiàn)它們有什么樣的規(guī)律”，“你還能舉出類似的實例嗎”等等類似的題目，我們應(yīng)鼓勵學生用自己的語言來回答。我們可以適當補充一些與例題相仿的練習題給學生，還可以通過讓學生自己列出預(yù)習提綱，總結(jié)方法，加強學生自我學習、整理、歸納、小結(jié)的能力。
　　3、在編寫環(huán)節(jié)，設(shè)計者的核心任務(wù)是“學生學習任務(wù)的設(shè)置和學生學習困難的幫助”，學生的主要任務(wù)是通過自主學習、操作，通過小組內(nèi)合作交流完成教師設(shè)置的學習任務(wù)。
　　4、編寫過程中，我們還應(yīng)合理引導(dǎo)，使學生經(jīng)過努力能順利完成認知、操作任務(wù)，感受到成功的喜悅，也就是讓學生“經(jīng)過努力能做成事”，從而增強“做事的意愿”。例如，在復(fù)習課型的“學習指南”中，提出“從……中你能回憶出……的相關(guān)知識嗎？請你把想到的知識寫在紙上，并準備在小組中交流。”這樣方向性引導(dǎo)就是很直白地指明任務(wù)與要求；還有在例題分析中“請仔細觀察問題結(jié)構(gòu)，把已知條件和由已知條件能簡單推出的結(jié)論標注出來，想想應(yīng)該怎么辦”等就是引導(dǎo)學生思考方向的。

　　三、指導(dǎo)預(yù)習方法，提升“學習指南”使用效率
　　如果在課前只要求學生預(yù)習，但在方法上缺乏指導(dǎo)，學生在自我探索過程中，往往遇到挫折就打退堂鼓，把自主預(yù)習當作一種形式而沒有真正投入進去。學生自身不能有效地獨立去思考與探求，久而久之，他們會因在學習中遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒，進而影響課堂的學習。此時，作為學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師只有給予學生以正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行課程的有效預(yù)習。
　　1、認真品味標題。一節(jié)的標題是學習的“精華”，從標題可以大致明白文章的內(nèi)容。預(yù)習時仔細品味標題，可以領(lǐng)悟出許多東西。
　　2、通讀教材，帶著問題有的放矢。結(jié)合“學習指南”，通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？給出了哪幾道例題？練習題的編排對例題有什么補充等問題，避免把預(yù)習虛化為漫無目的地看書。
　　3、做好記錄，完成“學習指南”
　　為使課前預(yù)習不流于形式，要求學生在“學習指南”中標記本節(jié)已懂和不懂的內(nèi)容，把已懂的問題簡單整理出來，加以梳理，加深記憶。對例題，習題的預(yù)習要明確解題過程中的關(guān)鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上小組交流與合作展示。
 

“課時化學案”模式簡介
監(jiān)利中學 雷培文
 

　　“課時化”學案模式是把單元課時化，把原“導(dǎo)學案”和原“訓練案”雙案合并，并對教材內(nèi)容進行整合取舍的一種課堂教學結(jié)構(gòu)。
　　1、課時化學案模式下的“導(dǎo)學案”是教師教與學生學的“路線圖”，絕不是學生的課前預(yù)習題。
　　課時化學案模式下的“導(dǎo)學”和“作業(yè)”“試卷”有著根本區(qū)別。可分為八個環(huán)節(jié)：學習目標，重點難點，知識鍵接，學法指導(dǎo)，問題邏輯，學習反思，知識遷移，歸納小結(jié)。設(shè)計導(dǎo)學案要做到知識問題化，問題層次化。
　　2.學生展示是“生與生”“生與師”的思維碰撞，絕不是學生在對答案。
　　小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組導(dǎo)學案中的某一個問題的答案抄在黑板上。課堂上加以解說，也可以在課內(nèi)照導(dǎo)學案闡述自己的觀點。無論哪種形式，老師都要善于在學生展示的過程中穿插設(shè)問、解釋，發(fā)現(xiàn)問題，衍生問題，激活學生的思維風暴。在小組代表的展示過程中，其他同學要及時訂正自己的導(dǎo)學案，并做好自己的課堂筆記。要學會在別人發(fā)言時，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備質(zhì)疑。
 

十年課改的特征演變
■ 李炳亭

　　按照進程與成果，我把近十年課改分為“三個代”。第一代課改代表學校是江蘇洋思中學，第二代課改標志學校是山東杜郎口中學，第三代課改尚缺乏領(lǐng)軍學校。
　　與洋思相比，杜郎口較大幅度提升了“學”的地位，實現(xiàn)了從“教中心”到“學中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學“學中心體系”，跨越了“改良”，實現(xiàn)了“改革”。
　　杜郎口之后的第三代課改，基本特征是不糾纏于課堂“技術(shù)”細節(jié)，而是以“人本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則，清晰界定“學習者”和“學習條件提供者”的角色關(guān)聯(lián)性；通過成就學生，從而促進師生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。基本教育理念是教師為本，學生第一。堅持認為，學習即自學，教師只是學生學習條件的提供者，是“帶資”的“同修”者。核心理念是：相信學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生。


【深度思考】
 

導(dǎo)學案需要在課內(nèi)完成
寶應(yīng)中學11級4班 賀向羽

　　老師上課前發(fā)出當天的導(dǎo)學案，上課后，讓學生先完成導(dǎo)學案上指定的預(yù)習內(nèi)容，然后再用一段時間交流討論。此時，不懂的同學就應(yīng)該向理解的同學請教，同時，理解的同學如果有不同的解題方法也可以提出。最后由小組組長向老師提出問題，老師再向所有同學做出解答（或請別組理解的同學展示）。晚上學生應(yīng)完成導(dǎo)學案后的檢測與反思。老師應(yīng)將答案抄在黑板上，完成的同學即可自行批閱。
 

根據(jù)學科特點完成導(dǎo)學案
寶應(yīng)中學10級6班 童孫健
 

　　在學習過程中，學案起著舉足輕重的作用，不同學科的學案各具特點，我們必須有針對性地加以利用。
　　語文：這一階段，我們在學習唐詩宋詞，學好詩詞將對我們做古詩鑒賞有很大的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)當認真聽老師課上講的重點、要點，結(jié)合課外資料完成好學案。
　　數(shù)學：數(shù)學總分為200分，占理科成績的近一半，所以做好數(shù)學學案尤為重要。學案被批改后，不但要認真訂正，而且要用糾錯本將學案上的經(jīng)典題目摘錄下來，分析錯誤并總結(jié)方法、技巧。
　　英語：學英語首先要學好單詞，其次是語法。這時，語法導(dǎo)學案就顯得十分重要了。英語與數(shù)學一樣，非常注重糾錯練習，因此，使用好糾錯本同樣非常必要。
 

我的學案我做主
淮安曙光雙語學校11級8班 楊潔

　　學案可以在你剛接觸新的知識時，為你建起一座溝通的橋梁，讓你不會迷茫。好些老師往往都是從導(dǎo)學案中抽取一些典型的題目，再結(jié)合課文來講，這樣就能抓住重點了。