建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，提高教與學(xué)的效益
10月28日下午，“揚(yáng)州市第七次精致管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在寶中舉行，揚(yáng)州市教育局黨委副書記、副局長(zhǎng)陸紀(jì)坤率市縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、市縣高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一行70人蒞臨寶應(yīng)中學(xué)，深入班級(jí)觀摩課堂教學(xué)，并參與座談交流活動(dòng)。”
【課堂透視】
課堂的生命力
寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊光劍
學(xué)生的發(fā)展程度是參差不齊的。一個(gè)班中，往往有些學(xué)生成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，獨(dú)立回答問(wèn)題比較困難。這種情況下，開展小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)不錯(cuò)的方法。俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)相發(fā)言，解題思路便會(huì)漸漸明朗起來(lái)。之后再讓小組代表發(fā)言，他們的回答基本能得到大家的肯定，從而增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也使語(yǔ)文課堂煥發(fā)了生命力。
二、小組合作拓展了學(xué)生交流評(píng)價(jià)的空間
交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑。教學(xué)活動(dòng)不僅需要師生之間的交流，更需要學(xué)生之間交流。因此，教師必須營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生交流的空間和時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流和集體討論，逐步學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的意見、傾聽別人的想法、分析他人的主張這極有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及合作后全班同學(xué)交流時(shí)，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)、自評(píng)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法，使其在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人，進(jìn)而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使每個(gè)學(xué)生都能品味到成功的快樂(lè)。
實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)生提供了充裕的讀書時(shí)間和交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍有效促進(jìn)了其思維的發(fā)展，還明顯增進(jìn)了學(xué)生間的感情交流，改善了他們的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成和人格的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)的策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 成金霞
構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，這樣使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，同時(shí)也為班內(nèi)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了良好的基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有明確的分工。當(dāng)然，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了小組成員的職責(zé)后，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)組合也是很重要的。我讓同一組內(nèi)成員的分式輪流，各小組內(nèi)的同一層次、同一特質(zhì)類型的學(xué)生互換，如各小組其他成員不變而組長(zhǎng)互換、匯報(bào)者互換等。
二、有效指導(dǎo)，適當(dāng)監(jiān)控
首先，教師要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的一般步驟；其次，教師要教給學(xué)生一些合作和交往的技能。如每個(gè)成員一定要先獨(dú)立思考，形成自己的見解后再進(jìn)行討論交流、善于傾聽他人意見，尊重其他人的不同見解，即使有不同意見也要讓對(duì)方先說(shuō)完再進(jìn)行補(bǔ)充或提出自己的想法；對(duì)別人的精彩表演和獨(dú)特見解要真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)；意見分歧大時(shí)，要心平氣和，學(xué)習(xí)反思等。從而，真正達(dá)到學(xué)習(xí)“為人處世”和“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，避免發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)“合作”。教師要及時(shí)地診斷與處理學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)膸椭?br /> 三、全面評(píng)價(jià)，充分肯定
重視集體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，從小組成員分工的合理性、合作方式、參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等角度評(píng)價(jià)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)小組的整體成績(jī)，讓學(xué)生明白：合作學(xué)習(xí)中集體的成績(jī)更重要。
重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)習(xí)所取得的結(jié)果，而要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作程度、合作方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流和協(xié)作的情況，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人給予充分的肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，真正讓評(píng)價(jià)起到“促進(jìn)發(fā)展”的作用。
把握小組合作的時(shí)機(jī)
寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 童曉芳
其次，教師要精心組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)課堂有了和諧的氛圍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，再拋出合作的任務(wù)，師生才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和成功。再次、小組合作中，必須給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，要想取得實(shí)效，就要舍得給時(shí)間，把時(shí)間化在刀刃上，而我們的很多課討論剛剛進(jìn)行，因?yàn)榕聦W(xué)生一發(fā)不可收，急忙匆匆止住，導(dǎo)致討論效果大打折扣。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師生搬硬套，而是學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的必然,所以，小組活動(dòng)的內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，讓合作助學(xué)生一臂之力，讓活動(dòng)閃耀思維的光芒。
課堂展示
小組討論
教師點(diǎn)撥
他人評(píng)測(cè)
寶應(yīng)中學(xué)實(shí)施“理想課堂”已步入第四個(gè)年頭，“課堂展示”、“小組討論”、“教師點(diǎn)撥”、“他人評(píng)測(cè)”已成為“理想課堂”的必要步驟。
【言論廣場(chǎng)】
小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與解決策略
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 霍樹宏
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 霍樹宏
只要細(xì)心觀察、深入研究就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)還存在不少不合理的現(xiàn)象和問(wèn)題。有些教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)的的精神實(shí)質(zhì)，表面化、形式化地開展小組合作學(xué)習(xí)；有些課題不適合小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)任務(wù)不夠復(fù)雜、思維容量小等無(wú)需通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決；有些同學(xué)合作意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高；有些同學(xué)不能掌握正確的合作方法，熱情有余，力量卻使不到點(diǎn)子上；由于綜合素質(zhì)差異，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與不均衡，有些同學(xué)“越俎代庖”或“獨(dú)霸講壇”，另一些同學(xué)則消極觀望；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)失去老師的宏觀調(diào)控，合作學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)序，同時(shí)錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的大好機(jī)會(huì)；由于教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)無(wú)方、訓(xùn)練不力，同學(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)效率不高、合作能力不強(qiáng)……
面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，那肯定辦法總比問(wèn)題多，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化策略有：
1、培養(yǎng)合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我膨脹、合作意識(shí)淡薄。老師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“寸有所長(zhǎng)、尺有所短”的道理；教育他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)；要求他們學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽和接納別人的意見；鼓勵(lì)他們積極參與同學(xué)間的交往、交流與相互幫助；肯定他們?cè)诤献髦械牧己帽憩F(xiàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們參與合作的欲望。
2、了解合作方法
特別是針對(duì)初一起始年級(jí)的同學(xué)，讓他們了解小組合作學(xué)習(xí)的一般形式和方法是很有必要的。例如，在進(jìn)行小組討論時(shí)，可采取“鏈鎖式”——合作小組成員依次輪流發(fā)言，或“補(bǔ)充式”——有一位同學(xué)主發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，或“辯論式”——分為正方、反方，選出一辯、二辯等角色，進(jìn)行唇槍舌戰(zhàn)的辯論。再如，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)等操作性小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，特別注重讓學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待主操作手（主要角色）與副操作手、觀察記錄員等（次要角色），讓學(xué)生意識(shí)到為了一個(gè)共同的目標(biāo)做好“配角”也是一件光榮、了不起的事情。
3、規(guī)范合作行為
為確保小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，必須規(guī)范同學(xué)們的合作行為。安排每個(gè)小組的“環(huán)境監(jiān)測(cè)員”、“檢查員”用“學(xué)生表現(xiàn)卡”記錄同學(xué)們?cè)诤献餍〗M中的表現(xiàn)，利用組內(nèi)的力量約束同學(xué)們的言行。對(duì)于表現(xiàn)較差、影響小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的同學(xué)，老師要及時(shí)干預(yù)，用正當(dāng)?shù)慕逃侄巫柚蛊洳划?dāng)言行，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。
4、調(diào)控合作進(jìn)程
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師并不是清閑了，反而管理的難度加大了，需要關(guān)注的事情更多了。老師首先要關(guān)注的是小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到較大困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除合作學(xué)習(xí)中的障礙，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)等操作失敗時(shí)，老師要啟發(fā)學(xué)生分析原因，指出操作要點(diǎn)，時(shí)間允許的話，可讓學(xué)生重新進(jìn)行。當(dāng)有些合作小組進(jìn)展順利、提前完成任務(wù)時(shí)，教師不但要給予必要的表?yè)P(yáng)，而且還可提出一些深化的相關(guān)問(wèn)題，或讓他們幫助其他組解決問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要�？傊�，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5、評(píng)價(jià)合作表現(xiàn)
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，學(xué)校推行的賞識(shí)教育已結(jié)出累累碩果，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于合理利用這一法寶。對(duì)于那些比較突出的優(yōu)秀表現(xiàn)，顯然應(yīng)予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，更重要的是我們要獨(dú)具慧眼，從尋常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不尋常的閃光點(diǎn)，及時(shí)作出適度評(píng)價(jià)，這就好象給小組合作學(xué)習(xí)添加潤(rùn)滑劑、興奮劑，小組合作學(xué)習(xí)能不加速進(jìn)行嗎？
面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，那肯定辦法總比問(wèn)題多，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化策略有：
1、培養(yǎng)合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我膨脹、合作意識(shí)淡薄。老師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“寸有所長(zhǎng)、尺有所短”的道理；教育他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)；要求他們學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽和接納別人的意見；鼓勵(lì)他們積極參與同學(xué)間的交往、交流與相互幫助；肯定他們?cè)诤献髦械牧己帽憩F(xiàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們參與合作的欲望。
2、了解合作方法
特別是針對(duì)初一起始年級(jí)的同學(xué)，讓他們了解小組合作學(xué)習(xí)的一般形式和方法是很有必要的。例如，在進(jìn)行小組討論時(shí)，可采取“鏈鎖式”——合作小組成員依次輪流發(fā)言，或“補(bǔ)充式”——有一位同學(xué)主發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，或“辯論式”——分為正方、反方，選出一辯、二辯等角色，進(jìn)行唇槍舌戰(zhàn)的辯論。再如，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)等操作性小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，特別注重讓學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待主操作手（主要角色）與副操作手、觀察記錄員等（次要角色），讓學(xué)生意識(shí)到為了一個(gè)共同的目標(biāo)做好“配角”也是一件光榮、了不起的事情。
3、規(guī)范合作行為
為確保小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，必須規(guī)范同學(xué)們的合作行為。安排每個(gè)小組的“環(huán)境監(jiān)測(cè)員”、“檢查員”用“學(xué)生表現(xiàn)卡”記錄同學(xué)們?cè)诤献餍〗M中的表現(xiàn)，利用組內(nèi)的力量約束同學(xué)們的言行。對(duì)于表現(xiàn)較差、影響小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的同學(xué)，老師要及時(shí)干預(yù)，用正當(dāng)?shù)慕逃侄巫柚蛊洳划?dāng)言行，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。
4、調(diào)控合作進(jìn)程
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師并不是清閑了，反而管理的難度加大了，需要關(guān)注的事情更多了。老師首先要關(guān)注的是小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到較大困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除合作學(xué)習(xí)中的障礙，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)等操作失敗時(shí)，老師要啟發(fā)學(xué)生分析原因，指出操作要點(diǎn)，時(shí)間允許的話，可讓學(xué)生重新進(jìn)行。當(dāng)有些合作小組進(jìn)展順利、提前完成任務(wù)時(shí)，教師不但要給予必要的表?yè)P(yáng)，而且還可提出一些深化的相關(guān)問(wèn)題，或讓他們幫助其他組解決問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要�？傊�，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5、評(píng)價(jià)合作表現(xiàn)
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，學(xué)校推行的賞識(shí)教育已結(jié)出累累碩果，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于合理利用這一法寶。對(duì)于那些比較突出的優(yōu)秀表現(xiàn)，顯然應(yīng)予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，更重要的是我們要獨(dú)具慧眼，從尋常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不尋常的閃光點(diǎn)，及時(shí)作出適度評(píng)價(jià)，這就好象給小組合作學(xué)習(xí)添加潤(rùn)滑劑、興奮劑，小組合作學(xué)習(xí)能不加速進(jìn)行嗎？
小組合作，教師何為？
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李艷
小組建設(shè)是泉眼，導(dǎo)學(xué)案編用是源泉，流程操作是管道，管理評(píng)價(jià)是流向，文化學(xué)術(shù)是土壤，老師學(xué)生是幼苗……如此泉生源，源積流，水到渠成，亦可渠成水暢，水至土潤(rùn)，土潤(rùn)苗壯，苗壯涵水，水豐成泉，泉深源淵，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生息息，循環(huán)不止……
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備�？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。
小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展�？傊�，讓我們一起努力使它更加完善，更能適合我們的教學(xué)之路。
【課改講臺(tái)】
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備�？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。
小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展�？傊�，讓我們一起努力使它更加完善，更能適合我們的教學(xué)之路。
【課改講臺(tái)】
喚醒主體意識(shí)構(gòu)建生命課堂
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng) 朱建文
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng) 朱建文
結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究探索，淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校逐步形成了自己的新的課堂教學(xué)模式，即“三環(huán)聯(lián)動(dòng)，雙案并舉”“721”課堂教學(xué)模式。
三環(huán)聯(lián)動(dòng)
課堂結(jié)構(gòu)由：大三環(huán)（課前、課上、課后）、中三環(huán)（展示、檢測(cè)、指導(dǎo)）、小三環(huán)（組內(nèi)交流、組間互動(dòng)、點(diǎn)撥拓展）三個(gè)部分構(gòu)成。
這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，互為條件，互相促進(jìn)。
這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，互為條件，互相促進(jìn)。
雙案并舉
學(xué)生的每一份學(xué)案由“導(dǎo)學(xué)案”和“訓(xùn)練案”兩部分構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握新知的路線圖，也是課堂展示的主要內(nèi)容。訓(xùn)練案是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固訓(xùn)練的主要作業(yè)，也可以成為課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。
“721”課堂模式
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科執(zhí)行“721”課堂模式：課堂開始的70%時(shí)間用于學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗、展示交流（其中老師講授、點(diǎn)撥拓展的時(shí)間不超過(guò)20%）；隨后的20%時(shí)間用于課堂檢測(cè)；最后10%的時(shí)間[約5分鐘]用于發(fā)放下節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行初步預(yù)習(xí)指導(dǎo)（“小預(yù)熱”）。
“271”課堂模式
政治、歷史、地理、生物等學(xué)科執(zhí)行“271”課堂模式：課堂開始的20%時(shí)間用于學(xué)生預(yù)習(xí)；隨后的70%時(shí)間用于學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗、展示交流（含老師講授、點(diǎn)撥拓展時(shí)間）；最后10%的時(shí)間用于課堂檢測(cè)。執(zhí)行“271”課堂模式的學(xué)科所有學(xué)習(xí)任務(wù)必須在課內(nèi)完成，不得占用課外時(shí)間。
本次課堂教學(xué)改革，雖然只嘗試了一年時(shí)間，但我們已明顯感受到一股改革的春風(fēng)撲面而來(lái)，教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)，課堂的氣氛，家長(zhǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)有了根本地改觀。
1、各個(gè)學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，形成了富有學(xué)科特色的新的課堂教學(xué)模式。
新的課堂教學(xué)模式，并不是僵死的框架，而是課堂教學(xué)努力的方向。一年來(lái)，學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研室圍繞總體要求，逐步形成自己的學(xué)科課堂模式。譬如，語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科的課前演講，政治歷史學(xué)科的時(shí)事播報(bào)與短評(píng)，一直是我們保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。語(yǔ)文的課前演講已演變?yōu)椋鹤赃x題目演講——抽題演講——抽題即興演講三種形式。語(yǔ)文教研室在學(xué)校“721”模式的基礎(chǔ)上，又根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，研究出一個(gè)通式，三個(gè)變式。這三個(gè)變式分別是：板塊構(gòu)建式、小組展示式、質(zhì)疑探究式。他們?yōu)榱藦母旧咸岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還編寫了《淮外母語(yǔ)讀本》，每月進(jìn)行母語(yǔ)月測(cè)競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的熱情。
2、初步形成了自主、合作、和諧、充滿活力的生命課堂。
教師們正在轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人。課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，或聚或散，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在前后黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財(cái)富，我想這精神上的財(cái)富帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們?nèi)松幸还P珍貴的財(cái)富。
3、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，課前預(yù)習(xí)的能力有了明顯的提高。因?yàn)闆](méi)有課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，就沒(méi)有課堂的精彩展示。所以，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生鉆研教輔用書的多了，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的多了，互相討論的多了，課后整理筆記的人多了。很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；有的組長(zhǎng)在課前進(jìn)行認(rèn)真地組織討論和分工，以期在課堂上精彩展示。這一切的變化，絕不是課堂上一位老師單項(xiàng)傳授知識(shí)點(diǎn)所能達(dá)到的。這些習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的掌握，是惠及學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。
新的課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程要著力解決的三個(gè)問(wèn)題：
一是《導(dǎo)學(xué)案》是教師教與學(xué)生學(xué)的“路線圖”，絕不是學(xué)生的課前練習(xí)題。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。我們的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有著根本的不同，可分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
二是學(xué)生展示是生與生、生與師的思維碰撞，絕不是學(xué)生在對(duì)答案。
小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組將導(dǎo)學(xué)案中的某一個(gè)問(wèn)題的答案抄寫在黑板上，課堂加以解說(shuō)；也可以在課內(nèi)對(duì)照導(dǎo)學(xué)案闡述自己的觀點(diǎn)。但無(wú)論哪一種形式，老師要善于在學(xué)生展示的過(guò)程中有機(jī)的穿插課件、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、延伸問(wèn)題，把控問(wèn)題的方向，引起學(xué)生的思維風(fēng)暴，這樣才能真正地達(dá)到展示的目的。在小組代表展示的過(guò)程中，其他同學(xué)要善于訂正自己的導(dǎo)學(xué)案，并做好自己的課堂筆記。要學(xué)會(huì)在別人發(fā)言時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三是“721”或“271”的模式要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體內(nèi)容靈活運(yùn)用，絕不是時(shí)間的硬性分配。
在剛剛實(shí)行新的課改模式時(shí)，是需要一些強(qiáng)制性措施，如果沒(méi)有一些剛性指標(biāo)，就很難保證新模式的貫徹落實(shí)。但任何事物走到用僵死的模式去生搬硬套，就必然會(huì)走向失敗。所以，倡導(dǎo)新課改的真正目的并不是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)萬(wàn)能的一成不變的模式，而是要真正地奠定學(xué)生為課堂主人的地位。所以，當(dāng)我們較為熟練地掌握了新的模式，我們就會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，游刃有余地運(yùn)用自己的教學(xué)方法，營(yíng)造高度和諧民主的生命課堂。
本次課堂教學(xué)改革，雖然只嘗試了一年時(shí)間，但我們已明顯感受到一股改革的春風(fēng)撲面而來(lái)，教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)，課堂的氣氛，家長(zhǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)有了根本地改觀。
1、各個(gè)學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，形成了富有學(xué)科特色的新的課堂教學(xué)模式。
新的課堂教學(xué)模式，并不是僵死的框架，而是課堂教學(xué)努力的方向。一年來(lái)，學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研室圍繞總體要求，逐步形成自己的學(xué)科課堂模式。譬如，語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科的課前演講，政治歷史學(xué)科的時(shí)事播報(bào)與短評(píng)，一直是我們保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。語(yǔ)文的課前演講已演變?yōu)椋鹤赃x題目演講——抽題演講——抽題即興演講三種形式。語(yǔ)文教研室在學(xué)校“721”模式的基礎(chǔ)上，又根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，研究出一個(gè)通式，三個(gè)變式。這三個(gè)變式分別是：板塊構(gòu)建式、小組展示式、質(zhì)疑探究式。他們?yōu)榱藦母旧咸岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還編寫了《淮外母語(yǔ)讀本》，每月進(jìn)行母語(yǔ)月測(cè)競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的熱情。
2、初步形成了自主、合作、和諧、充滿活力的生命課堂。
教師們正在轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人。課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，或聚或散，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在前后黑板的課堂上，那密密麻麻排列有序書寫規(guī)范的字體展現(xiàn)了他們精神上的財(cái)富，我想這精神上的財(cái)富帶給他們的是潛移默化的影響，也必將成為他們?nèi)松幸还P珍貴的財(cái)富。
3、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，課前預(yù)習(xí)的能力有了明顯的提高。因?yàn)闆](méi)有課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，就沒(méi)有課堂的精彩展示。所以，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生鉆研教輔用書的多了，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的多了，互相討論的多了，課后整理筆記的人多了。很多同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；有的組長(zhǎng)在課前進(jìn)行認(rèn)真地組織討論和分工，以期在課堂上精彩展示。這一切的變化，絕不是課堂上一位老師單項(xiàng)傳授知識(shí)點(diǎn)所能達(dá)到的。這些習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的掌握，是惠及學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。
新的課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程要著力解決的三個(gè)問(wèn)題：
一是《導(dǎo)學(xué)案》是教師教與學(xué)生學(xué)的“路線圖”，絕不是學(xué)生的課前練習(xí)題。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。我們的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有著根本的不同，可分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。
二是學(xué)生展示是生與生、生與師的思維碰撞，絕不是學(xué)生在對(duì)答案。
小組展示，可以采用課前展示和課內(nèi)展示的方法。課前展示，可以讓小組代表將本組將導(dǎo)學(xué)案中的某一個(gè)問(wèn)題的答案抄寫在黑板上，課堂加以解說(shuō)；也可以在課內(nèi)對(duì)照導(dǎo)學(xué)案闡述自己的觀點(diǎn)。但無(wú)論哪一種形式，老師要善于在學(xué)生展示的過(guò)程中有機(jī)的穿插課件、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、延伸問(wèn)題，把控問(wèn)題的方向，引起學(xué)生的思維風(fēng)暴，這樣才能真正地達(dá)到展示的目的。在小組代表展示的過(guò)程中，其他同學(xué)要善于訂正自己的導(dǎo)學(xué)案，并做好自己的課堂筆記。要學(xué)會(huì)在別人發(fā)言時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三是“721”或“271”的模式要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體內(nèi)容靈活運(yùn)用，絕不是時(shí)間的硬性分配。
在剛剛實(shí)行新的課改模式時(shí)，是需要一些強(qiáng)制性措施，如果沒(méi)有一些剛性指標(biāo)，就很難保證新模式的貫徹落實(shí)。但任何事物走到用僵死的模式去生搬硬套，就必然會(huì)走向失敗。所以，倡導(dǎo)新課改的真正目的并不是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)萬(wàn)能的一成不變的模式，而是要真正地奠定學(xué)生為課堂主人的地位。所以，當(dāng)我們較為熟練地掌握了新的模式，我們就會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，游刃有余地運(yùn)用自己的教學(xué)方法，營(yíng)造高度和諧民主的生命課堂。