考試與評價制度是支撐教育大廈的基石之一，我們的考試制度一直備受爭議。如何改革考試，增加評價的科學性，已經進入社會的關注視野。“學習能力”是學生適應未來社會發(fā)展的生存技能，是考試與評價制度改革的聚焦點。本期，我們編輯一組相關文章，記錄下點滴思考，希望能給大家?guī)�來啟發(fā)。


【深度思考】
　　今年的基礎教育改革座談會鎖定評價和考試這個主題，可謂擊中要害，抓住關鍵，牽住牛鼻子。評價有三種基本功能：診斷（解釋過去）、甄別（描述現(xiàn)在）和預測（規(guī)劃未來）。“甄別＋預測”，構成了“選拔”功能。評價還有一個非常重要的功能，就是“導向”功能。高考對我們基礎教育行為具有導向作用，影響非常深遠，大家認為考試指揮棒是基礎教育的萬惡之源，于是呼吁要丟掉指揮棒，我認為思維不對。指揮出了問題，不能責怪指揮棒本身，研究讓指揮棒正確指揮，才是關鍵中之關鍵。
　　目前，中國教育有三座大山：應試本位的教學觀，教學圍繞應試；知識本位的課堂觀，課堂圍繞知識；分數本位的評價觀，評價圍繞分數。在三座大山的壓迫之下，帶來教育出現(xiàn)了一系列頑疾——課堂灌，作業(yè)濫，考試多，管理死；教師苦，學生累，家長急，校長怨；過重的學業(yè)負擔，簡單的知識轉存，壓抑的心理狀態(tài)，乏味的校園生活……這一切，構成比較灰暗的現(xiàn)實教育圖景。我們都想去突破，但現(xiàn)在我們都是抓著自己的頭，想把自己提起來，就是有勁使不出來，我們整體進入了這樣一個狀況。
　　出現(xiàn)這種狀況，首先應是我們缺乏全面和諧可持續(xù)的質量觀。學校質量有三種：學習性質量、發(fā)展性質量和生命性質量。學習性質量是衡量學生的學習狀態(tài)；發(fā)展性質量是衡量學生的學習后勁，看學生有沒有濃厚的學習興趣、良好的學習方法、健康的身體素質支撐其后續(xù)發(fā)展，更多關注學生明天走得遠不遠；生命性質量是衡量學生是否幸福。從三個維度同時衡量學生才是對的，現(xiàn)在理論上大家正在逐步形成共識，特別是新課程已經在這一塊有所表述，但怎么實際操作卻沒有明確，我們缺乏科學的評價技術手段做支撐。
　　我們以往的評價總是出現(xiàn)窄化，把全面質量評價降格、窄化為“學習性質量”評價，即便是“學習性質量”評價也很不科學，以原始分作為錄取依據，權重不合理，合成也不科學，導致高考在選拔功能上大打折扣。高考中至少應該包涵“發(fā)展性質量”，而且它完全可以通過考試進行準確測量。
　　我們的高考技術陳舊，目前使用的雙基雙向考試評價技術，理論上有問題，技術上也存在著重大缺陷。在雙基雙向技術之下，把知識維度里的內容，硬性地劃分成知識點（實質是化成了信息團）；把技能維度里的內容，硬性地劃分成了若干個技能項。這時候，題型成了技能維度的載體，并成為賦分權重的基本依據，知識點成為計分的核心要素。既然，題型決定得分權重，知識點成為得分要素；那么，追求題型和知識點的掌握，就會成為必然，它們是取得高分的兩條路徑，也是唯一的兩條路徑！于是，形成了重復性死記硬背學習和重復性生搬硬套訓練。而死記硬背和生搬硬套，實際都是“記憶”，只不過，死記硬背是大腦（海馬體）的記憶，生搬硬套是肌體的記憶，都是靠著經驗、感覺來形成“記憶”。我們高考沒有考慮技能這一級，實際把技能降到知識來考，這就是最核心的問題，相當于訓練動物。我們訓練動物就是基于蘇聯(lián)心理學家的神經反射理論，我們高考豈能停留在訓練動物的水平上。
　　由于我們教育資源的匱乏和教育資源分配的行政計劃性，國家采用單一的一次性雙基考試——單一性分數來選拔學生，造成了學校、老師、學生無窮無止地追求考試和分數，導致了教育、教學、教研、學習的異化，應試教育由此形成！新課改提出了全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀，為我們帶來了希望。新課標突破了雙基，變成了三大維度——知識與技能、過程與方法、情感與價值。但在實施新大綱、新課標的十年以來，我們的評價和考試技術，卻仍然是雙基雙向評價和考試的技術！因此，教育、教研、教學、學習的指揮棒仍然是雙基教育的指揮棒，仍然是采用單一的一次性雙基考試——單一性分數來選拔學生、評價學校和教師。因此，教育改革的關節(jié)點就是教育體制和評價技術的改革，我們應該把改革高考、增加高考的科學性、引入先進的評價手段作為改革的突破口和著力點，這是一舉多得的事情。
　　考量一種評價技術或考試技術的優(yōu)劣，應該有四個標準：第一能否實現(xiàn)對大綱所規(guī)定的目的、任務、方法，以及對課標所規(guī)定的內容、標準等進行科學、系統(tǒng)、精準的“達標檢測”；第二能否實現(xiàn)對學生、教師、學校的學習、教學、教研、教管的過去進行了解和解釋；第三能否實現(xiàn)對學生、教師、學校的學習、教學、教研、教管的現(xiàn)在進行區(qū)分和甄別；第四能否實現(xiàn)對學生、教師、學校的學習、教學、教研、教管的未來進行預測和規(guī)劃。很顯然，雙基雙向評價和考試，以題型分和總分為評價實施基點，是無法匹配和勝任以上衡量標準的。因此，發(fā)展多元多項多維評價技術，就成為必然。
　　新教改的理論基礎——多元智能理論、認知建構理論、教育目標分類理論，也要求多元多項多維評價和考試技術、以及制度的出現(xiàn)。多元多項多維評價和考試技術，可以科學、系統(tǒng)、精準地檢測、甄別、診斷學生的綜合素質和個性素質，實現(xiàn)對學生多元化的選拔，實現(xiàn)對教師多元化的考核和對學校多元化的評定。ACTS（Ability and Competence Test System）評價和考試技術正是基于此。
　　我們高考可以參考借用ACTS評價和考試技術。具體操作流程，第一步為每個考生設計三個數據：第一是“原始分”，考生在接受測驗后，按照評分標準對其作答反應直接評出來的分數，反映考生作答正確的程度，但原始分一般不能直接反映出考生間差異狀況，不能刻劃出考生相互比較后所處的地位；剛好第二個數據“百分位”，代表了某考生考試成績的相對位次；第三是“標準分”，其是一種由原始分推導出來的相對地位量數，它是用來說明原始分在所屬的那批分數中的相對位置的。這樣我們可以標準分總和來決定考生的分數。
第二步對高考試卷進行分解，我們把每一個項目在后臺進行細化，可以分為知識、技能和智能三個部分，知識是學得的，技能是習得的，而智能是悟得的�？季砜蓮倪@三個層面來考察學生。
　　第三步對“知識”、“技能”和“智能”每個層面進行再細分，比如知識又可區(qū)分為識記、理解、判斷三個層次，考察的是“自覺度”；技能可分為套用、應用、借用三個層次，考察的是“自主度”；智能可分為感悟、方法、策略三個層次，考察的是“自發(fā)度”。我們可在試卷中把這些不同層次的得分權重標出來，這么做就具有了解釋過去、甄別現(xiàn)在、預測未來的功能。
　　這個給高校選拔人才提供非常好的基礎，如果把這套評價系統(tǒng)應用于各個學校，全國就有一個可以跟國外進行橫向比較的標準數據，在全世界范圍內都是有信度的。
　�。ū疚氖羌瘓F總校長盧志文在2011年民進中央基礎教育改革座談會上的發(fā)言）



【一線聲音】
　　一個學生的素質，除了文化課成績外，還涵蓋道德品質、公民素養(yǎng)、運動與健康素質等。我們所說的“全面發(fā)展”，并不是什么都要發(fā)展，人人都要發(fā)展成“完人”的“全面平庸”。一個好的教育評價制度，應該根據不同類型、不同層次的需求，搭建多渠道、多層次的教育“立交橋”，讓每一個個體的優(yōu)點都能得到最大程度的突顯，真正實現(xiàn)“各就各位”、“人盡其才”。
　　首先要改變單一性的評價。人的全面發(fā)展有賴于多元化的評價模式，“你會什么”應該成為未來社會“人力資源”的標準。2007年諾貝爾文學獎得主多麗絲·萊辛曾說：“除了寫作，我還能做什么？”這絕不是矯情。一個教師是否真正熱愛學生，關鍵看他是否真正偏愛、關心“最后一名學生”。評價教育，那就要看是不是由只對少數學生負責，只對學生升學負責，轉變?yōu)閷γ恳粋�孩子負責，對學生終生發(fā)展負責；看是不是由以分數評高下，以升學率論質量，轉變到注重學生全面發(fā)展和個性特長的充分發(fā)展；看是不是把提高國民素質作為辦學的出發(fā)點和歸宿。
　　其次，張揚不一樣的個性。每一個學生都是一個獨立的人。教育，不該是“人才教育”，而應是“人的教育”。所以，必須去除“精英主義”思想，摒棄“大批量生產”模式。讓學生“慢慢成長”為他們自己的樣子，這樣才能“百花齊放”。對統(tǒng)一標準要求之苛刻、執(zhí)行之刻板，除了戕害那些對世界充滿好奇的心靈外，還能給學生帶來多少學習的快樂和自信？用一種生活來規(guī)范所有生活，世界只會枯燥乏味。
　　教育，要讓學生的個性與智慧得到盡情展現(xiàn)，讓學生在學習的過程中受到精神滋養(yǎng)。學生要“教”，但學生的能力是“學”來的，教師要讓學生在不同形式的學習中去感悟生活，感悟人生，有了生命對生命的呼喚，學生方可以從不同層面、不同角度各自受到啟迪，得到發(fā)展。


　　教育應該促進學生的發(fā)展，學校應該為學生的發(fā)展提供平臺，教師應該積極地利用學習資源引導學生。教師不能把目光只停留在教材上，視教材為瑰寶，不能面對個性豐富的全體學生，不知道教材外面的世界有多精彩。教師是教學生，而不是教教材，學生是活的，教材是死的，學生換不了，教材可以換。
　　教師應該具有民主的教學理念，從學生的個性出發(fā)，激發(fā)學生對學習的興趣，而不是把課堂看成是自己的舞臺，把學生的目光束縛在教材上，應該憑借教材讓學生學會閱讀，獲取自己需要的信息。教師不能機械地向學生灌輸知識，用單一考試來評價學生，長此以往會抑制學生的個性發(fā)展。教育簡單化，教學單一化，教師迷信教材、考試與分數，怎能培養(yǎng)出當今世界的一流人才？
　　社會是學生的學校，這所學校沒有大門，每一個愛好學習、愛好探索的人都能走進自己的象牙塔。如果教師把學生限制在教室和教材里，學生只會死記硬背，學到的知識脫離實際，難有用武之地。教師應該給學生自由的空間，引導他們走出校園的圍墻，從書本里跳出來，親近自然，走進社會，學會在觀察中辨別，在辨別中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，成為一個對社會有用的人。



【課改展臺】

　　寶應實驗初中的“課堂變革”是一場高位運行中的自覺行動，有別于一些“窮則思變”學校的改革；它不是面臨絕境的抉擇，而是探索學習的真諦，追求教育的精彩。