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課堂:每個(gè)學(xué)生展示的舞臺

時(shí)間:2020-09-18 16:41 作者:袁愛國 編審:
課堂:每個(gè)學(xué)生展示的舞臺
  在以“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂中,教師是教學(xué)展示的主體;而我們的“理想課堂”倡導(dǎo)“以學(xué)定教”,學(xué)生是課堂展示的主體。在新課堂上,教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生都能有效展示?學(xué)生應(yīng)如何通過展示提高學(xué)習(xí)效益?希望本期的討論能給大家一些啟發(fā)。
 
【學(xué)教探索】
 
讓展示更具實(shí)效
淮安曙光雙語學(xué)校初中部 朱永超
在新課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何更有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo),是我們教師需要重點(diǎn)考慮的問題。
一、保證高效性
在實(shí)施課堂展示之前,教師一定要認(rèn)真批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案,對學(xué)生的答題情況進(jìn)行匯總,做到胸有成竹。展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查,找到帶有普遍意義和近似性的“問題”,都會的不展示,都不會的也不展示,最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來讓學(xué)生展示。高效的展示應(yīng)有一定的層次性,教者要加強(qiáng)展示前的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在展示時(shí)能舉一反三,由一般到具體,由感性上升到理性。
二、形成互動(dòng)性
課堂上要努力杜絕“事不關(guān)己,高高掛起”的現(xiàn)象,學(xué)生展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)。展示是孔雀開屏,學(xué)生要爭著展現(xiàn)自己最美的一面;展示又是對山歌,這邊唱來那邊和,爭奇斗艷,相映成趣,既“互”更“動(dòng)”。當(dāng)然我們不能片面地追求熱鬧,而忽略展示的目的。展示不是信馬由韁,是“坡上放羊”,雖無繩卻有線,要杜絕“無主題”展示。本來是說“西瓜”,結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”,在后變成了“爪子”,這樣的展示表面看起來很熱鬧,但價(jià)值不大!
三、突出靈活性
在導(dǎo)學(xué)案的具體運(yùn)用上,當(dāng)注意“死而不僵”,導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生呈現(xiàn)了自學(xué)的進(jìn)程,也是我們上課流程的縮影,這個(gè)程序是“死的”,這是課改得以開展的基本保障。但是我們在具體的操作上,學(xué)生的展示不能局限于導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容,每一個(gè)步驟和每一個(gè)題目都是可以派生出一些問題的,我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充強(qiáng)化。特別是我們老師,要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生在展示時(shí)對部分問題作必要的深挖,如果將課堂演變成對答案,這不只是對課改的褻瀆,也是我們老師思維與教學(xué)水平的退化。
四、保持新穎性
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是固定的,但教者可以巧妙地切入文本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種新穎的形式去展示學(xué)習(xí)的成果,如可通過海選演員、角色體驗(yàn)、記者采訪、穿越時(shí)空等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱情。導(dǎo)學(xué)案一個(gè)重要的特點(diǎn)就是明確了教學(xué)的幾大版塊,但這并不排除教師可以精心地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。富有詩情畫意的導(dǎo)入語、自然流暢的過渡語、言簡意賅飽含激勵(lì)的評價(jià)語,精彩的視頻、優(yōu)美的歌曲,不同形式的朗讀、最具特色的表演,這些獨(dú)具匠心、激情洋溢、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),都是教者備課時(shí)可以充分準(zhǔn)備的亮點(diǎn),都是教師可以把學(xué)生的展示形成整體的有效手段。如果有人把導(dǎo)學(xué)案上的幾大版塊當(dāng)成是鐐銬的話,那我說帶著鐐銬我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生跳出華麗的舞姿。
 
語文課上展示什么
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 徐連書
俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。美讀、吟誦是語文教學(xué)最基本的學(xué)科要求。但是,遍觀杜郎口中學(xué)教改模式下的語文課堂,更多的是學(xué)生對文本字詞句篇的釋疑問難,而很難聽到學(xué)生如癡如醉的瑯瑯讀書聲,更看不到教師在課堂上精當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的場景。
為實(shí)現(xiàn)語文課堂的精美朗讀,體現(xiàn)語文學(xué)科的特色,讓語文課更像語文課,我認(rèn)為可以安排下列三個(gè)環(huán)節(jié)作為對杜郎口課堂教學(xué)模式的彌補(bǔ):一是在預(yù)習(xí)課時(shí)體味美讀;二是在展示課上表演、指導(dǎo)美讀;三是在反饋課上檢測美讀。
在“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)上,可以通過自由朗讀,聽錄音范讀,個(gè)性朗讀,互動(dòng)朗讀、點(diǎn)評朗讀、檢測朗讀等形式,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的美讀展示活動(dòng)。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀清層次,讀出情感,讀透角色,更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語文朗讀,不是泛泛而讀,也不是形式上的花樣翻新,而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點(diǎn)評、指導(dǎo),真正提高學(xué)生的朗讀能力。
語文課上,教師如何更有效地組織學(xué)生品析文本?我認(rèn)為,每個(gè)小組的“展示時(shí)間”不要平均分配,每課的“展示重點(diǎn)”也要根據(jù)具體文本有所側(cè)重。要通過設(shè)置課堂的主問題,并通過對主問題的討論,達(dá)到對文本進(jìn)行獨(dú)到的有特色地品析。假如每班分成六個(gè)小組,每節(jié)“展示”課設(shè)置兩個(gè)主問題和四個(gè)次問題,由兩個(gè)小組做“重點(diǎn)展示”,其余的四個(gè)小組做“次要展示”。只有這樣集中時(shí)間,突出重點(diǎn),“展示”課上的品析,才能有所側(cè)重,并取得深層品析的效果。
 
【操作策略】
 
課堂展示指南
寶應(yīng)中學(xué) 杜士明
新課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺,既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示,也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過程中的各種展示活動(dòng)。
一、展示內(nèi)容
展示哪些問題,這些問題如何展示,展示到什么程度,需要展示的問題如何分配,每一個(gè)問題按照什么方式或思路展示,在課前都要有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。每一個(gè)問題都有它的教學(xué)價(jià)值,只是展示的程度需要老師掌控,有些問題只要一帶而過,有些問題卻需要深入追究,這樣才能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),不可平均用力,泛泛而談。
對于需要展示的問題,可要求學(xué)生按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行展示:1、解題過程(應(yīng)該按照講解的思路去寫,便于其他學(xué)生看出問題的實(shí)質(zhì));2、解答要點(diǎn)(解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);3、解題總結(jié)(解題后簡要的總結(jié)、提煉,提升自己對一類問題的歸納和思考);4、疑錯(cuò)提示(解決此類問題極易出現(xiàn)的幾種常見性錯(cuò)誤和容易疏忽的問題)。
展示任務(wù)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小組討論的時(shí)候隨機(jī)分配,但是由于小組的順序相對固定,老師們往往習(xí)慣于按序分配,容易導(dǎo)致序號排前的小組經(jīng)常展示前面容易的問題,這樣對學(xué)生的整體發(fā)展沒有好處,因此老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中記錄下各個(gè)小組展示的問題,下一節(jié)課展示任務(wù)要進(jìn)行循環(huán)分配。
二、展示類型
展示類型分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學(xué)生經(jīng)過小組討論后將需要展示的內(nèi)容抄寫在黑板上;而動(dòng)態(tài)展示則是學(xué)生互動(dòng)交流過程中的展示,這個(gè)過程展示的是學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力、面對其他同學(xué)提出問題后的應(yīng)對能力以及相應(yīng)的形體和行為表演等,它需要學(xué)生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考,它反映了學(xué)生課前準(zhǔn)備的是否充分和思維敏捷性。
三、展示方式
展示方式有:書面展示(抄寫)、口頭展示(語言)、行為展示(表演)。書面展示,要求能將展示的內(nèi)容條理化,能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系,便于其他同學(xué)閱讀和理解題意和解題過程;口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想,能選擇較好的切口闡述自己的觀點(diǎn);行為展示則是希望通過適當(dāng)形式的表演,說明一些簡單的道理,讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。
四、提高展示效果的方法
1、對學(xué)生的展示要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)
評價(jià)是無形的激勵(lì),恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高,它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果,多給學(xué)生鼓勵(lì),多用贊美的語言,多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
2、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)問題,激發(fā)學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生展示的欲望
這場改革的關(guān)鍵之一是學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案,它既影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的效果,也影響著課堂展示和師生互動(dòng)的教學(xué)效果,所以,導(dǎo)學(xué)案的編制要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容,使學(xué)生有話可說、有話好說。因此,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。
3、設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的展示興致
學(xué)生開始時(shí)出于新奇,對這樣的課堂能表示出較高的熱情,時(shí)間長了,新鮮感沒了,熱情會減退,勢必影響課堂效果,此時(shí)需要老師們設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。
4、培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力
一般來說,學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的,這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照課堂展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行,必要時(shí)要敢于叫停。
5、修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功
導(dǎo)學(xué)案是教師駕馭課堂的真正抓手,在課堂上,教師需要做到:
(1)選擇重點(diǎn)問題作重點(diǎn)討論,不要平均用力,簡單容易的問題一帶而過,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
(2)不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言,你的打斷會使學(xué)生茫然不知所措,從而影響交流而耽誤時(shí)間。
(3)教師作為課堂互動(dòng)的一員,應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學(xué)生討論回答,通過學(xué)生的討論和回答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。
 
如何指導(dǎo)學(xué)生展示
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 姜國慶
在新課堂模式中,學(xué)生展示是一個(gè)重要環(huán)節(jié),它的成功與否將直接影響課堂效益的高下。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生展示已經(jīng)成為每一位老師的必修課,通過多次的觀摩與實(shí)踐,我認(rèn)為,對于學(xué)生展示的指導(dǎo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
一、展示前
1、要讓學(xué)生明確展示的重要性。老師首先要告訴學(xué)生:在你展示的時(shí)間里,你就成了老師的替身,其他同學(xué)能不能聽懂這節(jié)課,就看你的展示效果了。精彩源于精心,要展示精彩,你肯定要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真預(yù)習(xí)。而你經(jīng)過精心準(zhǔn)備并且精彩展示的內(nèi)容,必將長時(shí)間留存于你的腦海之中。長期堅(jiān)持下去,你的口頭表達(dá)能力和知識水平肯定會有大幅度的提升。那時(shí)的你,儼然就是一位小老師了。其次要進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生按《課堂展示歌》中的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己:我自信,我最棒,聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說,心中想,脫稿不再看師長。吐字清,聲洪亮,嗯啊口語別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評價(jià)記心房。
2、要讓學(xué)生認(rèn)識認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。老師布置各組的展示任務(wù),必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的,各組只是展示的內(nèi)容不同而已。(1)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方法。教師口頭提出,或師生共同提出,要對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配,規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間;(2)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師以參與者的身份參與到學(xué)生中去,解答學(xué)生的疑惑,進(jìn)行必要的指導(dǎo);(3)收集預(yù)習(xí)疑難,掌握需要展示的內(nèi)容。
3、教師要重點(diǎn)準(zhǔn)備:(1)展示形式(展示形式應(yīng)力求新穎多樣)(2)預(yù)見性困難;(3)追問的方式與問題設(shè)計(jì);(4)需拓展、延伸的內(nèi)容(為了達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的)。
二、展示中
1、先學(xué)后“教”,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上,教師應(yīng)先對展示內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分工:要求學(xué)生選取具有普遍性的問題、代表性的問題、出錯(cuò)率高的問題、能歸納方法規(guī)律的問題重點(diǎn)進(jìn)行展示,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價(jià)值不高的問題,教師應(yīng)及時(shí)明確:學(xué)生提問時(shí),要有自己的初步看法;集體討論、組長把關(guān),提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。
2、學(xué)生展示時(shí),此時(shí)教師的指導(dǎo)可以以手勢的形式呈現(xiàn),可以以微笑的方式肯定,可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒,也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓展示的學(xué)生詳細(xì)寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上,讓他隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控,自我調(diào)整。
學(xué)生展示時(shí)老師不能把自己完全等同于聽眾,還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):(1)追問:當(dāng)學(xué)生展示不到位,或?qū)W生的錯(cuò)誤未被指出時(shí),或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí);(2)點(diǎn)評:點(diǎn)評要及時(shí)、準(zhǔn)確,就像點(diǎn)穴一樣,話越少越精越好,一般不超過五句;(3)拓展:指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí),老師可以故意改變題目條件等,追問學(xué)生;(4)提升規(guī)律:歸類形成專題,總結(jié)提升規(guī)律;(5)評價(jià):賞識鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的,激勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)步變化大的。
三、展示后
1、學(xué)生展示之后,老師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評價(jià),哪些環(huán)節(jié)很精彩,哪些環(huán)節(jié)還有待提高。然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評,最后老師再做總結(jié)性評價(jià)指導(dǎo),并讓展示不很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次,同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo),并要求他要比這一次有進(jìn)步。
2、學(xué)生要及時(shí)反思展示中的得與失,教師在每節(jié)課后也要思考得與失,特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。
學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o話可說,而無話可說是因?yàn)轭A(yù)習(xí)自學(xué)不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲,有獲得成功、得到肯定賞識的愿望,只要老師預(yù)習(xí)指導(dǎo)到位得法,評價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng),讓學(xué)生動(dòng)起來并不是太難的事。學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過程,而這個(gè)過程并不需要太長時(shí)間。
還可以采取以下做法:(1)單獨(dú)找個(gè)別學(xué)生談話,進(jìn)行鼓勵(lì);(2)組織小組內(nèi)其他同學(xué),去關(guān)心、幫助、帶動(dòng)表現(xiàn)不積極的同學(xué);(3)上課加大提問力度,在展示環(huán)節(jié),學(xué)生提問學(xué)生,對于回答不過關(guān)者,在學(xué)習(xí)小組量化評比中適當(dāng)扣分;(4)限時(shí)反饋,讓學(xué)生掌握一些做題技巧及方法。
 
【課堂傳真】
 
讓學(xué)生“動(dòng)”起來
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁銀山
教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氣氛,放開手腳讓學(xué)生大膽積極地探索,充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
一、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生愿意“動(dòng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程,其主體是學(xué)生,教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。
如在教學(xué)《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí),為了達(dá)到使學(xué)生愿意“動(dòng)”的目的,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟:(1)說說收集的百分?jǐn)?shù)的來源,引出數(shù)學(xué)知識來源于生活,指出學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的重要現(xiàn)實(shí)意義;(2)比較三杯糖水的含糖率,引出用分母是100的分?jǐn)?shù)易于比較大。唬3)比較寶應(yīng)酒廠“五瓊漿”、“齡酒”,以及前幾年剛剛投產(chǎn)的“揚(yáng)州人”三種品牌白酒的酒精度,引導(dǎo)概括出百分?jǐn)?shù)的意義;(4)交流百分?jǐn)?shù)的意義,投影出剪報(bào)“我國首條橫貫東西國道主干線全線通車”,分析其中百分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)行愛國主義思想教育。通過這樣四個(gè)步驟,既使學(xué)生愿意動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,又使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用到生活中去,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
二、化靜為動(dòng),課堂無限精彩
“好學(xué)之,不如樂學(xué)之”。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之一就是其抽象性,也正是這一特點(diǎn)很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果就會成倍增加。
案例一:《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》教學(xué)片段
老師把寫著1—15這15個(gè)數(shù)的卡片貼在黑板上,并在這些數(shù)的下面貼一個(gè)紅圈與一個(gè)綠圈。
提出要求:把2的倍數(shù)貼在紅圈里,把3的倍數(shù)貼在綠圈里。(一名男生和一名女生板演,男生負(fù)責(zé)找2的倍數(shù),女生負(fù)責(zé)找3的倍數(shù)。)
做著做著,板演的2位同學(xué)爭論起來,認(rèn)為6和12都應(yīng)該放在自己的圈里。當(dāng)女生把6和12放在自己的圈里以后,男生趁女生不注意,悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里。(下面的同學(xué)一片笑聲)
師提問:6和12到底應(yīng)放在哪個(gè)圈里?
生1:兩個(gè)圈里都可以放。
生2:6和12既屬于第一個(gè)圈,也屬于第二個(gè)圈。
  師:你能想一個(gè)兩全其美的辦法,讓他們不再爭吵,使6和12既屬于第一個(gè)圈,也屬于第二個(gè)圈。
  生:把紅圈與綠圈靠起來,使他們中間相交叉。把6和12放在他們交叉的圈里。
  師:這個(gè)同學(xué)想得多妙呀。ㄈ喙恼疲
  其實(shí),以前也聽過許多老師上過這節(jié)課,總感到要上好很不容易,課堂氣氛一般都比較沉悶,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則會感到枯燥、無味。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教者“別出心裁”,創(chuàng)造性地使用了教材,把書中的“死”圈變成了黑板上可移動(dòng)的“活”圈。不僅如此,老師還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”,即讓板演的同學(xué)“爭”6和12這兩個(gè)數(shù),從而引起全班同學(xué)的積極思考、主動(dòng)獻(xiàn)策,“公倍數(shù)”這個(gè)概念的教學(xué)也就水到渠成。
  再如,教《9的乘法口訣》時(shí),我應(yīng)用了徐斌老師的方法,用手指輔助教學(xué)。即把雙手放于桌面上,說一九得九時(shí),屈起小姆指,剩余九個(gè)就是得到的九。說二九十八時(shí),就屈起無名指,那么這時(shí)無名指左邊的小姆指就代表十,無名指右邊的八個(gè)手指就表示八,以此類推。用學(xué)生自己身上的部位學(xué)習(xí),學(xué)生興趣高。
  總之,課堂上要充分創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、問題情境,讓學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過獨(dú)立思考、合作交流、探究解決,感受成功的樂趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
 
【言論廣場】
 
做課堂的主人
寶應(yīng)中學(xué)09級13班 倪春波
“我的課堂,我做主!”課堂上,學(xué)生是主人。
老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示,絕不是為了培養(yǎng)一兩個(gè)“能說會道”的人,在教師眼中,學(xué)生之間是平等的,“勇于展示,樂于展示”是我們一直追求的狀態(tài)。
為了公平,老師分配給小組任務(wù)時(shí),必須輪流分配,讓每個(gè)小組中的成員都有相對均等的展示機(jī)會。這樣做,將有利于培養(yǎng)我們的自信心,有利于活躍課堂氛圍,提高課堂效率。
老師在課堂上甘為綠葉的精神,為學(xué)生展示奠定了基礎(chǔ);對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,為學(xué)生展示創(chuàng)造條件,保障了展示的質(zhì)量;評選“優(yōu)秀小組”、“展示之星”,為學(xué)生展示提供了動(dòng)力。
我們要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不斷提高展示水平;實(shí)行組內(nèi)民主,保證每一個(gè)組員都有機(jī)會展示;不斷交流經(jīng)驗(yàn),保證每一個(gè)組員都能展示好。
 
激發(fā)興趣 靈活展示
寶應(yīng)中學(xué)09級4班 胡 霄
“學(xué)而不思則罔”,學(xué)習(xí)的過程一定得伴隨有思考,而學(xué)習(xí)的主陣地在于課堂,課堂也是學(xué)生的大腦最為活躍的時(shí)候,此時(shí)不思,等待何時(shí)?而是否有思考,取決于是否參與課堂。參與課堂的一個(gè)最重要的外化表現(xiàn)就是主動(dòng)回答問題。如何防止課堂存在“冷場”現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)從如下方面著手改善:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的欲望
欲望是動(dòng)力的源泉,無“欲”便無“求”,因此首先應(yīng)以提高“展示欲”上入手,可行的方法有:(1)在教室后墻貼一張大白紙,寫下全班同學(xué)的名字,后面留一行空白,哪個(gè)學(xué)生課堂回答了問題,下課就讓班長在該同學(xué)名字后面打個(gè)五角星,一段時(shí)間下來,五角星誰多誰少,大家有目共睹,眾生焉能不為之所動(dòng);(2)實(shí)行搶答制,老師仿開心辭典形式,提問之后,學(xué)生搶答,不必舉手,直接站起,無論正確與否,眾皆鼓掌,且擊掌次數(shù)不過三。
2、把握教師提問的分寸
問題過易,如下里巴人,人多嘴雜,沒有實(shí)效;問題過難,又似陽春白雪,曲高和寡,應(yīng)者不過寥寥數(shù)幾。從問題的選擇上把握,可行的方法有:老師在平時(shí)改作業(yè)的過程中稍作留意,對問題分類、分項(xiàng)、分級,在課堂上講的題目應(yīng)處于中檔水準(zhǔn),當(dāng)然也不是要摒棄難題和容易題,容易題可以提高學(xué)生信心,只是在“量”上要有一個(gè)度,難題可以拿出來調(diào)劑一下氣氛。
3、創(chuàng)新問題提出的形式
課堂上一般由老師提出問題,學(xué)生逐個(gè)回答,回答不了的由老師幫助解決,這種形式?jīng)]有懸念可言,故難免枯燥。因此在問題提出的方法上可采取“連帶提問法”,即同一課的幾個(gè)問題之間是相互有聯(lián)系的,老師可利用這種聯(lián)系,在一個(gè)問題解決后,更進(jìn)一步,連帶著再問一個(gè)“為什么?”從而導(dǎo)入下一個(gè)問題,直至問題全部解決。環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)過程渾然一體,學(xué)生參與的興致和機(jī)會大大提高了。


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