導(dǎo)學(xué)案：如何成為學(xué)習(xí)的路線圖？
提高課堂效率，是課堂變革的永恒主題。對于師生來說，如何有效編制與使用導(dǎo)學(xué)案，決定著課堂目標(biāo)是否有效達成。“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，本期師生的一些思考與做法，希望能為大家開啟一扇通透之門。
【一線傳真】
優(yōu)化《學(xué)習(xí)指南》 提供學(xué)習(xí)平臺
寶應(yīng)實驗初中 袁愛國
《學(xué)習(xí)指南》是學(xué)生可以藉此并依托教材進行自主學(xué)習(xí)的具體方案，集預(yù)習(xí)、課堂探究、反饋三項功能為一體，為教師學(xué)情分析、學(xué)習(xí)效果反饋提供依據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供平臺。
我�！秾W(xué)習(xí)指南》基本欄目有：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)法指導(dǎo)”、“助學(xué)鏈接”、“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”、“課堂探究”、“課堂檢測”等。
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，用淺易簡明的語言闡述，務(wù)必具體可測。
“學(xué)法指導(dǎo)”：根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，給學(xué)生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
“助學(xué)鏈接”：指學(xué)習(xí)新課需要的準(zhǔn)備知識、背景知識，也可能是這部分知識與另一部分的鏈接。
“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”：自學(xué)的核心內(nèi)容，一般安排基礎(chǔ)知識、整體感知、質(zhì)疑存疑等內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合教材基本完成任務(wù)，預(yù)習(xí)的時間在20分鐘左右為宜。
“課堂探究”：尊重學(xué)生個體差異，強化學(xué)生自我更新、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控的意識；要對討論、競賽、辯論等合作學(xué)習(xí)、展示活動加強管理與調(diào)控，及時處理合作過程中生成的問題，正確評價合作學(xué)習(xí)的成果；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問、猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中也要通過準(zhǔn)確的講解、示范、演示等方法引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的接受式學(xué)習(xí)。
“課堂檢測”：注意題量控制，緊貼教學(xué)內(nèi)容注意深度、難度與廣度，教材中的課后練習(xí)、習(xí)題均可適當(dāng)進入目標(biāo)檢測。時間在10分鐘左右，力求當(dāng)堂完成檢測任務(wù)。
編制及操作《學(xué)習(xí)指南》注意事項：
第一、結(jié)合學(xué)情、教材、課標(biāo)確定《學(xué)習(xí)指南》主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，要立足于中下等基礎(chǔ)的學(xué)生水平，要有比較明確的引導(dǎo)，要盡量多設(shè)臺階，階差盡量縮小，要給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，要體現(xiàn)知識提升的過程，要在學(xué)生的最近知識能力發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。設(shè)計問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點撥的層次和目標(biāo)檢測選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，即教給誰學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng)；備好教材，是吃透教材的重點難點，正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要。
第二、知識問題化、問題活動化、活動層次化�！秾W(xué)習(xí)指南》所涉及的課堂內(nèi)容，每一部分探究或?qū)W習(xí)的主題一旦確定，就要精心設(shè)計問題；設(shè)計的問題還要通過適宜的互動展開，在《學(xué)習(xí)指南》引領(lǐng)下，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，完成每一個問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升；活動還要循序漸進，分層探究，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，由低到高，螺旋上升。
第三、備好課堂流程，提高課堂教學(xué)效益。要妥善處理好教案、《學(xué)習(xí)指南》、課件三者之間的關(guān)系。不能僅僅照《學(xué)習(xí)指南》組織教學(xué)，課堂教學(xué)不能成為校對《學(xué)習(xí)指南》答案的過程。合理使用《學(xué)習(xí)指南》，與多媒體課件諧調(diào)，明確各個環(huán)節(jié)教學(xué)時間，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，確保當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案的編制、使用與評價
寶應(yīng)中學(xué) 朱恒高
導(dǎo)學(xué)案是教師把課本知識轉(zhuǎn)化為一個個層次分明、具有邏輯聯(lián)系的問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師課堂教學(xué)的總抓手。
一、導(dǎo)學(xué)案的編制
1、導(dǎo)學(xué)案編制重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個核心字。“導(dǎo)”是目的，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。堅持知識過關(guān)、夯實基礎(chǔ)，不同組合、不同層面的學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案必須適度分層。
2、導(dǎo)學(xué)案編制的8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反思、歸納小結(jié)、課堂檢查。做到知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的眉頁必須注明教材章節(jié)、導(dǎo)學(xué)案序號、使用班級、姓名、組內(nèi)評價、教師評價等。
3、導(dǎo)學(xué)案編制例習(xí)題設(shè)計分為四個級別：A級為“識記類”，要求學(xué)生在課前時間解決；B級為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決同一類型的例題和習(xí)題；D級為“拓展類”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗與社會以及最新科研成果掛鉤。
4、導(dǎo)學(xué)案的編制步驟
第一步：骨干教師在認真研究教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)生實情的基礎(chǔ)上個體備課；
第二步：備課組成員集體備課，主備教師說課，其他教師提出修改意見；
第三步：主備教師結(jié)合備課組意見修改并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案；
第四步：組內(nèi)每位教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況二次備課，編寫教學(xué)設(shè)計；
第五步：將最終完善的導(dǎo)學(xué)案電子稿交由教務(wù)處存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
1、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求認真進行課本預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)知道下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點；初步掌握下節(jié)課的知識內(nèi)容；做好教科書對應(yīng)章節(jié)后的問題與練習(xí)；完成導(dǎo)學(xué)案中A、B級的例習(xí)題；生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提出。
2、學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做好重要結(jié)論和典型變式題的筆記，歸納知識，糾正錯誤，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記”。
3、老師要督促學(xué)生每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4、所有學(xué)科一般不布置課外作業(yè)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)科教師在上課前必須批閱導(dǎo)學(xué)案，以便了解學(xué)情，二次備課，完成教學(xué)設(shè)計。
5、課堂教學(xué)時教師要充分發(fā)揮課本范例的作用，以導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計為路線圖，堅持做到以學(xué)生為主體：讓學(xué)生主動交流重難點內(nèi)容，討論解答新問題，歸納總結(jié)知識規(guī)律等。在學(xué)生討論問題遇到思維障礙時，教師需要做適當(dāng)點撥。
三、導(dǎo)學(xué)案的評價
每周學(xué)校教務(wù)處負責(zé)組織對各備課組的導(dǎo)學(xué)案編制與使用情況進行檢查、評比，評比結(jié)果納入教師、備課組、年級部的教學(xué)工作考核范疇，評比考核分為A、B、C三個等級：
1、A級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容齊全，有效遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量高，能結(jié)合江蘇高考新規(guī)范和本年級學(xué)生實情。
2、B級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量、八個環(huán)節(jié)內(nèi)容基本齊全，能遵循編制原則和操作流程，但導(dǎo)學(xué)案的難度、容量不夠適當(dāng)。
3、C級：導(dǎo)學(xué)案數(shù)量不足，八個環(huán)節(jié)內(nèi)容不齊全，編制質(zhì)量較低，基本屬于剪貼性、習(xí)題性內(nèi)容。
以《學(xué)習(xí)指南》為載體的合作教學(xué)模式初探
寶應(yīng)實驗初中 圣春平
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。合作小組的建立、《學(xué)習(xí)指南》的使用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變革為：任務(wù)是學(xué)生的，探究的方式是在合作交流中完成的，基本實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，提高了課堂效率。
目前，蘇教版初中語文教材在閱讀教學(xué)的文章選編中可謂精心，形成一個個主題化鮮明的單元，如“長征之歌”“愛國情懷”“至愛親情”等，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，在較真實的語境中交流，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
然而，學(xué)生們除了語文課堂外，真正學(xué)習(xí)語文的意識很淡薄，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是由于蘇教版作文教學(xué)的體系不夠合理，甚至內(nèi)容空洞，學(xué)生寫作文無話可說，難以寫出生動活潑富有生命力的文章。
因此，我們作為江蘇教育新政背景下的主體，要改變上述現(xiàn)狀，就必須拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生以不同形式學(xué)習(xí)和使用語文，親身感受和直接體驗語言運用。我們在教學(xué)實踐中，從學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，采用了以《學(xué)習(xí)指南》為載體的任務(wù)驅(qū)動式小組合作教學(xué)模式。發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好地解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，打造高效課堂。
“任務(wù)驅(qū)動式小組合作”教學(xué)模式的方式多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認知，既保證任務(wù)學(xué)習(xí)的時效性又保持任務(wù)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次任務(wù)教學(xué)都成為學(xué)生對客觀世界的領(lǐng)悟，對生命意義和生命價值的體驗。學(xué)生不同，教師不同，教學(xué)條件不同，任務(wù)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。“任務(wù)驅(qū)動式小組合作”教學(xué)模式以其日益凸顯的適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力。
【言論廣場】
巧用導(dǎo)學(xué)案
寶應(yīng)中學(xué)09級29班 陳敏雪
我們在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，有一些問題會困擾著我們的學(xué)習(xí)進程，諸如“如何處理導(dǎo)學(xué)案與課本的關(guān)系”、“合作探究如何展開”等。
導(dǎo)學(xué)案不同于以往的教案，因為它是給學(xué)生預(yù)習(xí)用的，學(xué)生首先要能理解出題者的意圖；但導(dǎo)學(xué)案又不能過于簡單，局限于對教材知識的梳理，因為它又有教案的功能。在這樣的關(guān)系之中，出于種種的原因，課本與導(dǎo)學(xué)案之間的關(guān)系一直困擾著我們學(xué)生。高一一個學(xué)期下來，書本基本干干凈凈，因為全都在教輔書和導(dǎo)學(xué)案上了，但是有一點我們必須清楚地認識到：教輔書和導(dǎo)學(xué)案畢竟不能完全替代書本，他們都只是從書本而來，我們最終都是要回歸到課本中去的。如何在二者之間尋求到正確的關(guān)系，在這里，筆者有幾點建議：
第一，在預(yù)習(xí)時，看教輔書是必要的。因為書本的知識是有限的，我們需要借助教輔來幫助理解，但是看教輔之前一定要把書本過一遍，參照導(dǎo)學(xué)案的知識點，在課本中劃出，這對文科的學(xué)習(xí)尤其重要，復(fù)習(xí)時先把畫下來的重點知識梳理一遍，再參照導(dǎo)學(xué)案中的其他題目進行復(fù)習(xí)。歷史、政治、地理等學(xué)科在學(xué)習(xí)時一定要注意書本中的圖片，這些有可能就作為考察的材料。對于理科的學(xué)習(xí)，公式的推導(dǎo)過程，書本中基本都做了詳細的解釋，這些恰恰是思維的關(guān)鍵所在，理解了他們，做題時才能走出“依葫蘆畫瓢”的誤區(qū)，真正做到舉一反三。
第二，課本中的例題一定要逐題過關(guān)，這些題目是“母題”，是一堂課所討論的核心問題。課堂上，完全靠學(xué)生之間的合作是不可能解決所有問題的，課堂時間畢竟有限，完全依賴教輔書是不可取的，因為那樣不能使我們真正理解題目的內(nèi)涵，思維得不到發(fā)展。
第三，老師們要發(fā)現(xiàn)新版本與舊版本教材之間的差異，比如物理的人教版與教科版、地理的人教版與魯教版，這些差異如果涉及到題目中，同學(xué)在做題時難免會有疑惑，如果不能從課本或教輔中找到參考思路，預(yù)習(xí)的效果自然就大打折扣了，這時可以適當(dāng)?shù)夭捎?ldquo;材料連接”等方式，使同學(xué)們在思考時有理可尋。
第四，老師們還要處理好必修與選修的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案的難度一定不能制定的太高，C類題不可一次性過多，對于本來就難但是又很重要的內(nèi)容，老師講解的時間應(yīng)適當(dāng)加長，不能局限于規(guī)定而導(dǎo)致課堂效率的低下。
作為學(xué)生，一定要認真思考，對于復(fù)雜的、難度較大的問題，要有自己的見解。同時要注意課后對于知識的整理：一天小整理，一周粗整理，一月大整理，學(xué)期全整理，將知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，做到“心中有數(shù)”。
做好兩個觀念轉(zhuǎn)變
寶應(yīng)中學(xué)09級4班 胡 霄
1、學(xué)生對待導(dǎo)學(xué)案應(yīng)從“作業(yè)觀”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)觀”。
“作業(yè)觀”是把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做作業(yè)來完成，對知識點不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實在找不到的，就求同學(xué)“通融”一下。而“學(xué)習(xí)觀”就是真正地把它當(dāng)作學(xué)習(xí)材料去思考、去理解、去記憶。兩者完成后的導(dǎo)學(xué)案表面上看是差不多，然而前者明顯沒有后者厚重。所以，我們學(xué)生要從“作業(yè)觀”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)觀”。
2、教師在課堂上應(yīng)由“解決觀”轉(zhuǎn)為“講解觀”。
“解決觀”即教師在課堂上按照流程，為學(xué)生對一對導(dǎo)學(xué)案上的答案。“講解觀”即除了深刻剖析導(dǎo)學(xué)案上的題目與知識點外，還要有針對性地進行補充與總結(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案后，雖然課堂流程已經(jīng)固定下來，但不代表老師就不要與學(xué)生互動了。否則，課堂又變成了老師獨奏的陣地。因此，課堂需要老師為我們“講解”思路，而不是“解決”問題。
有效使用導(dǎo)學(xué)案
寶應(yīng)中學(xué)09級1班 唐 晨
“新課改”最大的改變之一就是導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案是我們現(xiàn)在唯一的作業(yè)，它能否有效利用，關(guān)系到我們整個學(xué)習(xí)流程。
課前做導(dǎo)學(xué)案時，我建議不要一邊看書，一邊做，要先看“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“重難點”，然后根據(jù)它有重點地預(yù)習(xí)，這樣，對自己不理解、記不牢的知識就可以加強記憶。同時，最好在上面做一些小記號，如問號之類的，因為這也就是明天上課時你最要關(guān)注的地方。
課上要注意對導(dǎo)學(xué)案的訂正、補充。畢竟，課堂才是大本營，僅僅掌握導(dǎo)學(xué)案的知識是遠遠不夠的，絕不能因為會做導(dǎo)學(xué)案上的題目上課就掉以輕心。導(dǎo)學(xué)案上有時也會有錯誤，所以有疑惑的一定要問老師，絕不能盲從。
課后，很多人會把它扔在一邊，其實，它是最好的復(fù)習(xí)教材。課上過的當(dāng)天，最好就把上面的錯題整理下來，然后把它放到講義夾中�？荚嚽�，翻翻它，你一定會大有收獲。
還有一點，畢竟做導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)，有不會的很正常，不要擔(dān)心，我們可以與同學(xué)、老師交流，查閱參考資料，實在不行，空在那兒也沒什么問題，但重點是課后一定要弄懂。
【教藝展臺】
編得合理，用得實在
——關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的思考
淮安曙光雙語學(xué)校 章佩亮
二次課變已如火如荼地展開，導(dǎo)學(xué)案也成了老師和學(xué)生掛在嘴邊的話題，拋棄了連篇累牘的講授，讓學(xué)生在自學(xué)中暢游知識的海洋，沒有一個方向性的可操作的導(dǎo)學(xué)案是不行的。
在編制導(dǎo)學(xué)案上，關(guān)于語文學(xué)科的“導(dǎo)”字，我以為應(yīng)特別注意循序漸進。這不只是一個學(xué)案的編制要求，由基本的積累和略讀了解大概開始，到精讀品味文章妙點，再到拓展深化，在寫法和思想上作深入思考，并形成能力和思想情感的提升。這也體現(xiàn)三個年級不同時段在語文學(xué)科上各方面的螺旋式上升。比如說，品味語言，從朦朧感受，到簡略地說一說，再到規(guī)范地解析，再到仿寫創(chuàng)作。再如寫作，從片段描寫到整體成文，從單頂技巧的學(xué)習(xí)到綜合疊加運用，再到自由作文。任何東一榔頭西一棒、不分輕重先后的做法，都是我們力求避免的。
在導(dǎo)學(xué)案的具體運用上，應(yīng)注意規(guī)范性和靈活性的結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生呈現(xiàn)了自學(xué)的進程，也是我們上課流程的縮影，這個程序是“死的”，這是二次課變得以開展的基本保障。但是我們在具體的操作上，不能唯導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為唯一，僵化地對待上面的內(nèi)容，每一個步驟和每一個題目都是可以派生出一些問題的，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考適當(dāng)?shù)匮a充強化，特別是老師，要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況對部分問題作必要的深挖，如果將課堂演變成對答案，這不只是對課變的褻瀆，也是老師思維與教學(xué)水平的退化。
精心編制《學(xué)習(xí)指南》提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率
寶應(yīng)實驗初中 常國寶
《學(xué)習(xí)指南》的編制是上好一堂課的關(guān)鍵，在寫預(yù)習(xí)提綱時教師首先要考慮這堂課要設(shè)計哪些知識點，這些知識點怎樣讓學(xué)生掌握與理解。在教學(xué)中，為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我們主要通過精心編制數(shù)學(xué)題綱，發(fā)揮教師的集體備課作用。具體做法是：在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，同年級組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對預(yù)習(xí)提綱的編制。所謂的預(yù)習(xí)提綱，也就是教師將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容分若干版塊，由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)提綱中的小問題為線索，親自經(jīng)歷知識的探究過程，從而達到對新知的掌握與理解。在編制預(yù)習(xí)提綱時，我們常用的版塊有：憶一憶，想一想，試一試，練一練，猜一猜，做一做，說一說，議一議等，通過編制預(yù)習(xí)提綱，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，加強了預(yù)習(xí)的針對性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。
預(yù)習(xí)提綱的思路一旦確定，我們由其中一位數(shù)學(xué)老師為本節(jié)的主備人負責(zé)整理，然后打印送交年級負責(zé)人審核，審核過關(guān)后簽字交給文印室統(tǒng)一印發(fā)給其他教師和學(xué)生。為了使每個教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的個人特色，在預(yù)習(xí)提綱的一邊專門設(shè)有課堂實施措施（相當(dāng)于個性化修改），由上課教師本人填寫，以做到求同存異，最大限度地發(fā)揮教師集體備課的作用。在改革過程中，我們數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸形成了先學(xué)再教、當(dāng)堂達標(biāo)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生先根據(jù)教師編制的預(yù)習(xí)提綱自學(xué)，然后在課堂上小組內(nèi)交流疑難，共同解決；小組內(nèi)不能解決的問題可以在全班內(nèi)共同解決，教師充分挖掘?qū)W生的潛力，通過學(xué)生提出問題，班內(nèi)匯報，學(xué)生之間的交流補充，教師的啟發(fā)、追問、引導(dǎo)、激勵、賞識、評價，從而使學(xué)生掌握解題規(guī)律、方法、技巧和對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高預(yù)習(xí)的課堂效率。
作業(yè)的設(shè)計要有目標(biāo)性
寶應(yīng)實驗小學(xué) 張立華
《海倫·凱勒》一文生動地記敘了海倫一歲半的時候，遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后，在沙利文及薩勒老師的鼓勵和指導(dǎo)下，以驚人的毅力頑強刻苦地學(xué)習(xí)的故事，表現(xiàn)了她對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
A類
1．掌握課文中的六個生字：勒、躁、脾、燥、啞、撓。會認讀吮、玫。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步學(xué)習(xí)引號的用法。
4．能聯(lián)系上下文，辨別一些詞語的意思。
B類
1．通過閱讀，憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的奮斗精神。
2．進一步領(lǐng)悟傳記類課文選材的特點。
C類
體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。像海倫、沙利文一樣，能關(guān)愛身邊的殘疾人，關(guān)愛所有需要我們幫助的人。
[預(yù)習(xí)作業(yè)]
一、自學(xué)課后生字，完成以下練習(xí)。
1．給帶點字選擇正確的讀音。
吮吸（shǔn yǔn）
剎那間（shā chà）
不屈不撓（ráo náo）
如饑似渴（sì shì）
2．組詞。
躁（ ） 脾（ ） �。� ） 撓（ ）
燥（ ） 卑（ ） 亞（ ） 饒（ ）
二、課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？畫出來，再讀一讀。選擇一兩句寫一寫批注。
三、查閱資料，了解引號的用法，并嘗試體會文中引號的用法。
四、閱讀課后的《名著便覽》，了解海倫·凱勒。重點研讀老師推薦的《假如給我三天光明》選文，看看海倫?凱勒想告訴讀者什么？
[設(shè)計說明]
這四條預(yù)習(xí)作業(yè)都是針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，目標(biāo)性很強。第一條是讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗自主識字，培養(yǎng)識字能力。第二條是讓學(xué)生熟讀課文，思考問題，真正走進主人公內(nèi)心世界。第三條是讓學(xué)生借助工具書了解引號的用法，培養(yǎng)動手解決問題的能力。第四條是讓學(xué)生閱讀資料，拓展文本閱讀，讓學(xué)生對人物的了解更全面、深入。
這樣的導(dǎo)學(xué)作業(yè)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和領(lǐng)會監(jiān)控能力。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課前、課堂上“動”起來了，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。
這樣的導(dǎo)學(xué)作業(yè)提高了課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。因此，上課時氣氛活躍了，舉手回答問題的人多了，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲增強了。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻。
這樣的導(dǎo)學(xué)作業(yè)使老師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。以這種形式上課，對老師的備課要求不是低了，而是高了。一是教師的課前備課量加大了，二是教師根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況安排組織教學(xué)，很難有事先設(shè)計的，這就要求教師對教材要融會貫通。因此，教師要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。