教學(xué)機智：課堂教學(xué)的即興創(chuàng)作

（第六十六期）

　　課堂教學(xué)中某一個環(huán)節(jié)，因故沒有按原定的教學(xué)程序進行授課，由教師隨機自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機，促使創(chuàng)造性地實施教育，這便是教學(xué)機智。這種機智因勢利導(dǎo)，或誘導(dǎo)興趣，或激發(fā)情感，或拓展延伸，從而使教師與學(xué)生之間的心理達到溝通、融會、共振狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

【靈機一動】

課堂“意外”與教學(xué)“機智”
寶應(yīng)實驗小學(xué)  陳濤

　　課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令課堂組織者措手不及。遇到這種比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向，事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
　　其一，正視“意外”，樹立正確的“意外觀”。
　　在新課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。“意外”的出現(xiàn)不是壞事，它是課程的生長點，是好課的亮點，“意外”還能讓人眼睛一亮，出現(xiàn)讓人砰然心動的情節(jié)。合理的面對和處理課堂上出現(xiàn)的“意外”，不僅可以活躍課堂氣氛，而且也有益于拉近師生之間的距離，取得良好的教學(xué)效果。面對“意外”，我們應(yīng)該在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們所追求的。
 　　其二：巧用“意外”，激活學(xué)生的思維。
    　“意外”可以成為教學(xué)過程優(yōu)化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的 “資源”。這些隱性資源并非我們可以預(yù)料，它往往不在教師認定的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在。這一類“課堂意外事件”的價值在于它“真實的情景性”，也符合了新課程中“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”的教學(xué)理念。
　　1、因勢利導(dǎo)，化弊為利
    　在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，學(xué)生有充分展現(xiàn)自己智慧和才能的機會，往往會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機智，就會急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問題時，教師不要完全拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計，可以因勢利導(dǎo)，順著發(fā)生的問題去想點子，去啟發(fā)學(xué)生。
   　 2、冷靜理智，釜底抽薪
   　學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，他們對一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是沒一點道理。面對學(xué)生似是而非的結(jié)論，經(jīng)驗不足的教師往往會不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時教師最關(guān)鍵的是要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時，教師迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點，一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過程的起點入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯誤，轉(zhuǎn)變思想。
    　3、將計就計，化解窘境
   　課堂上喜歡出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生，有時會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，肯定他們的長處，并以妙語相應(yīng)。只要能達到教學(xué)目的，要不計學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
　　其三：“意外”促使教師不斷地學(xué)習(xí)成長。
新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？這需要我們教師不斷加強自身的學(xué)習(xí)，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的老師。只有“肚”里有“貨”，我們才能應(yīng)對瞬息萬變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。
　    課堂教學(xué)機智是“真智慧”，是一個教師教學(xué)智慧和教育修養(yǎng)外在的行為和方式，單純的模仿只能是東施效顰；課堂教學(xué)機智是“真感情”，是真情實意的，飽含著教師的愛心；蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動。”教學(xué)機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。

曹操從來不認錯
寶應(yīng)實驗小學(xué)  徐士芳

 　　在課堂上，教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機智地處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。
　　那天上《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文學(xué)完了，我問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。我先是一笑，繼而表揚這位學(xué)生讀書用心，然后想了想說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。猛然間，我為自己的“起死回生”的教學(xué)機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學(xué)生問倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個時候，我們不能來個“高掛免戰(zhàn)牌”，這也就算“機智”應(yīng)變過去了。
　　課堂上的教學(xué)機智，我想每一位老師曾渴望過。但我們應(yīng)該追求一種怎樣的教學(xué)機智呢？我想，只有我們不斷實踐，不斷感悟，不斷歷練，才能達到教學(xué)機智“爐火純青”之境界吧！

【教藝展臺】

課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)
監(jiān)利新教育實驗學(xué)校  劉薔

　　1、借景發(fā)揮
　　當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情景，且影響到正常的教學(xué)時，教師可以利用這些意外情景，巧妙地融進自己的教學(xué)中，借題發(fā)揮大做“文章”。 有這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學(xué)生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣？”學(xué)生們爭相答道：“山雨欲來風(fēng)滿樓。”“碧山還被暮云遮。”“巴山夜雨漲秋池。”“氣蒸云夢澤。”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……教師又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運而生。
　　2、巧用冷處理 
　　就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至?xí)�產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果冒然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。
　　3、愛心感化法 
　　偶發(fā)事件還經(jīng)常發(fā)生在一些貧困學(xué)生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為老師，應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。
　　4、暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調(diào)侃法
　　這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”同學(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無。

巧用語言藝術(shù)  真心走近學(xué)生
淮安外國語學(xué)校  林以廣

　　教育的每一個毛孔都能綻放出藝術(shù)的花朵。沒有激情，就沒有創(chuàng)造，就沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有愉悅的學(xué)習(xí)心境，所以我常提醒自己：“給自己一個好心情，給學(xué)生一個好心情。”
　　即使是批評，也同樣要有“心計”。有一天上完課我叫學(xué)生做作業(yè)，有兩個“調(diào)皮蛋”喊：“沒拿到作業(yè)紙。”作業(yè)紙一般不輕易少的，但又不值得去理論，于是我說：“去我的辦公室找找。”兩個人一個接著一個準(zhǔn)備離座出去“透風(fēng)”，這時我就說了：“兩張作業(yè)紙一個人扛就行了，哪里用得著兩個人去抬呀？”同學(xué)們笑了，他們也笑了。總是這么用心地摸索著去做，我們是會贏得學(xué)生的心的，唯其如此，我們才能贏得教育的主動權(quán)，贏得教育的實效。
　　在一次長假前夕，我實在支撐不住了，但我沒有把茶杯摜在地上，而是默默地在黑板上仿寫了一首詩：離去原知萬事空，但悲不見三班紅。能師捧回獎杯日，狂歡無忘笑春風(fēng)。
　    當(dāng)晚，就有幾個女生嚶嚶地跟我說，老師你別走。我又能往哪里走呢？但我一直默不作聲。最后孩子們是狼狽地逃走的，我記得。
長假回來，我收到了一摞日記本，我數(shù)了數(shù)，58，一本不差。其中，有兩首詩，我至今難忘——
　�。ㄒ唬�
　　雖然學(xué)生不爭氣，林公仍然在努力。
　　總有一日捧杯回，鼓掌不忘今日事。
　　（二）
　　二年之后考場見，定叫三班紅透天。
　　若問功勞當(dāng)歸誰，學(xué)童遙指林公肩。
　　古人說過，“言之無文，行而不遠”，“語言無味，面目可憎”。我們做老師做家長的就當(dāng)常常修煉自己的語言藝術(shù)，讓“言傳”與“身教”并行，這樣往往能取得良好的教育效果。

別嚇著它
淮安外國語學(xué)校  成萬靜

　　講臺上是聲情并茂的授課者，講臺下是聚精會神的聽課者。突然，從窗外飛進一只麻雀，全堂嘩然，甚而有活躍的學(xué)生走下位置去捕捉……
此時此刻，所有的聽課老師也都帶著善意的微笑看著講臺上的于老師。
　　“噓——”，手指掩口的于老師邊做著禁止的手勢邊說：“大家輕些，別嚇著它！”靜，出奇的安靜。在人們注視的目光中，麻雀從容地飛向窗外，飛向大自然……
　　“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，我對杜甫的這一名句又有了更深一層的理解。一次偶發(fā)的課堂事件，在于老師的睿智的語言、動作中很好地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教育，而這種教育又沒有空洞說教的痕跡，但學(xué)生卻能從老師的偉大人格中去感悟如何關(guān)愛和敬重生命，進而變得熱愛生活、熱愛自然，達到完善自己人格的需求。
　　 教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。學(xué)生是千差萬別的，特別是今天，教育要求學(xué)生彰顯個性，要求創(chuàng)新。課堂出現(xiàn)一些意外情況和偶發(fā)事件那應(yīng)是不可避免的，這就要求教師運用教育機智去處理好，使之成為教育學(xué)生的契機。
　　一次上課的時候，兩個同學(xué)竟在下面動手打起來了，當(dāng)時氣得不得了，但理智告訴我，不能發(fā)火，于是我大聲地對全體同學(xué)說：“同學(xué)們鼓掌啊，我們要感謝剛才的兩個同學(xué)的精彩表演，他們可能覺得老師的文戲不精彩，為了配合老師他們來了一段武戲……”我的話剛完，班里響起一片掌聲。當(dāng)然課后這兩個同學(xué)不僅向我也向全體同學(xué)道了歉。所以我認為對待學(xué)生發(fā)生的問題特別是課堂中發(fā)生的，必要的正面教育是需要的，但有時來一點冷處理，搞一點冷幽默，讓學(xué)生去悟，去體會可能效果會更明顯。

【深度思考】

課堂教學(xué)機智培養(yǎng)芻議
寶應(yīng)實驗初中  圣春平

　　課堂教學(xué)機智，是教師個人風(fēng)格的外化，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。那么，靈活有效的課堂教學(xué)機智怎樣才能形成呢？
　　1、勤勉的敬業(yè)精神與平等的民主思想
　　新型的師生關(guān)系中，師生雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，相互接納、敞開、理解。在這種對話中，學(xué)生擁有展現(xiàn)情智、志趣和多彩生命的機會，而教師也可以放牧著輕松活潑、機敏詼諧的生活情趣和人格本真。這時的教學(xué)機智并非刻意設(shè)計，但卻如涓涓泉涌，由師生不斷創(chuàng)生。相反，沒有如此心靈默契，機智常常只能是教師“玩機智”、“耍聰明”。而教學(xué)中的“一言堂”，惟我獨尊，就無法達到課堂上師生間的和諧，難以形成有利于教學(xué)的融洽氣氛，甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
　　2、成熟理智的心理與隨機應(yīng)變的技巧
　　課堂教學(xué)過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，如學(xué)生間的相互打鬧，甚至搞一些針對學(xué)生或老師的惡作劇……影響大的往往會把老師精心準(zhǔn)備的一堂課，攪得一塌糊涂。面對此種情況，教師要有充分的自信，遇事沉著，處變不驚，積極主動找到與課程的聯(lián)系，掌控全局，便能成竹在胸，決勝千里，就能調(diào)好教書育人和全面發(fā)展的琴弦，彈奏出最和諧、美好的協(xié)奏曲。
　　3、欣賞包容的情懷與心領(lǐng)神會的溝通
　　在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，也只有欣賞和包容，才能使教學(xué)機智在詼諧幽默中，令人心蕩神馳。在一堂公開課上，老師講得津津有味，同學(xué)聽得入神，一名學(xué)生的書桌里的忽然傳來鳥叫聲，鳥兒的聲音打斷正常的教學(xué)秩序，老師走到課桌前伸出雙手，說“同學(xué)們這樣入神，連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”學(xué)生在老師的幽默中笑開了懷，“同學(xué)們放午學(xué)時最想的是什么？”“回家吃飯”。“好，小鳥餓了，該回家呢！”在一片善意的笑聲中，那同學(xué)愉快地將鳥交給了老師。教學(xué)機智本應(yīng)是幽默的，而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現(xiàn)出來了智慧才情。所謂溝通，在教學(xué)機智上表現(xiàn)為師生之間的心領(lǐng)神會，心心相印，是師生雙方向精神世界的貼近和融入。
　　4、寶貴的實踐經(jīng)驗與厚實的文化底蘊
　　課堂教學(xué)機智，也離不開厚實的文化底蘊。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。厚實的文化功底為教學(xué)機智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。教師具有豐富的見聞、廣博的學(xué)識，教學(xué)時就能駕輕就熟、靈活自如。很難想象，一個孤陋寡聞、學(xué)識淺薄的人會產(chǎn)生什么教學(xué)機智。教學(xué)機智，只鐘情那些有準(zhǔn)備的頭腦，只鐘情那些博學(xué)多才的教師。

【一家之言】

思想在場：才能駕馭教學(xué)機智
寶應(yīng)實驗初中  袁愛國

　　加拿大教育家馬克思•范梅南將機智定義為“充滿思想的行動和充滿行動的思想”，課堂教學(xué)機智的催生和深化，必須強調(diào)教師思想的“在場”，倡導(dǎo)教學(xué)反思，從而提升專業(yè)化水準(zhǔn)。
　　每一個教師都會有自我感覺良好或失敗的上課經(jīng)歷，而這種感覺往往是瞬間發(fā)生的，其間激發(fā)的教學(xué)機智的火花，如果不及時地反思、總結(jié)、研究、深化，往往隨著時間的流逝會喪失殆盡。潘新和先生指出，每一個教師都可以尋找適合自己的一種或數(shù)種的體裁把“后教學(xué)”的自省寫下來，這是教師的一筆豐厚的個人資產(chǎn)，教師教育人生和言語生命的見證。
　    機智需要的是一個微妙的規(guī)范。機智要求我們能“讀懂”或理解課堂的情境以便作出恰當(dāng)?shù)难孕�，并進而利用教學(xué)札記、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)評論等形式及時地總結(jié)寫作，這樣可以幫助我們積累教學(xué)機智，豐富教育智慧。我曾經(jīng)寫過這樣一篇隨筆：
    　年初冬，幾米繪本第一次走進我的生活。以前一直以為這種廉價的“精神快餐”，只是給孩子逗樂，與之多次擦肩而過。一日課上，學(xué)生小艷埋頭苦讀，走近一瞧，原來是一本繪本圖書《聽幾米唱歌》，于是借來一讀。
   　 如今發(fā)現(xiàn)了幾米，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心靈世界美麗的角落。在傳媒時代，教會學(xué)生咀嚼文化快餐，同樣會有難以預(yù)料的驚喜。我們從幾米的繪本世界出發(fā)，留心手頭雜志期刊、經(jīng)典名著上面的圖片，在閱讀文本的同時，品味其間的插圖、攝影、漫畫、國畫、油畫……跟隨幾米，在其細膩的筆觸中體會到簡潔凝練之美；走近名著的同時，審視一下封面，往往也會營造閱讀的特殊感受，有位學(xué)生這樣敘述與周國平的著作的相遇歷程：“一幅清爽的封面，純白的底色，一位高貴的紳士，騎在馬上，背影斜射，走向落日黃昏。寥寥數(shù)筆，勾勒了一幅朝圣圖。于是便邂逅了周國平，相識了那本《各自的朝圣路》，它的深度讓我一度厭棄了輕薄短小的散文，我懷疑它也影響了我怎樣看這世界，這世界上的人。”
　　許多學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，翻開雜志，不僅閱讀文本，連插圖也可生發(fā)出許多想像，成為平時隨筆的話題或者素材。有時一本雜志的封面居然衍生出一段故事：
　　“圣誕節(jié)前夜，下了晚自習(xí)已是夜色闌珊，騎著車子路過拐角的書報亭，我想學(xué)習(xí)勞累了一天，不如買份晚報消遣一下，于是來到書報亭前，一眼瞥見《讀者》雜志鮮艷的封面：一個精致的小房子掛在圣誕樹上，小小的窗戶透著紅光，在一個七彩的光環(huán)中，我隱約看見小天使的面容，仿佛在對我微笑……于是，我毫不猶豫地掏錢買下了這本雜志�；厝サ穆飞�，盡管寒風(fēng)凜冽，涼氣逼人，但封面上的圖畫溫暖了我的心房……”
可以想像，在這樣一個凄清寒冷的冬夜，這位學(xué)生因為一幅圖畫選擇了一份雜志，也就選擇了一份溫馨和慰藉，這個寒夜便變得色彩繽紛溫情脈脈。（節(jié)選自《讀圖：另類的閱讀方式》，原文發(fā)表于《中國教師報》）
　　這則隨筆可以豐富我們關(guān)于教學(xué)機智的理解并指導(dǎo)自己的實踐：
　　1、教育機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，豐富了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。
　　試想，當(dāng)初發(fā)現(xiàn)了學(xué)生居然在課上讀圖畫書時，如果我采取簡單粗暴的方式進行處理，既傷害了學(xué)生，也讓我無法接近幾米的世界，更不用說引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼圖畫的同時汲取文學(xué)素養(yǎng)。因此，居高臨下的冷靜觀察和那種漠然的眼神，只能讓學(xué)生敬而遠之；而機智的眼神可以深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使師生之間的交往變得更加愉悅且富有意義。
　　2、機智是一種實踐中的規(guī)范性智慧，它受見解的支配同時又依賴于情感。
　　機智是一種對他人的關(guān)心指向。一方面，關(guān)心是主動愿意為他人承擔(dān)重負、困難和悲痛。另一方面，也意味著注意他人、愛護他人、慈愛而溫柔。我發(fā)現(xiàn)了幾米，發(fā)現(xiàn)了讀圖的魅力，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心靈世界美麗的角落。學(xué)生讀《各自的朝圣路》，領(lǐng)悟到“它的深度讓我一度厭棄了輕薄短小的散文，我懷疑它也影響了我怎樣看這世界，這世界上的人。”；瞥一眼《讀者》的封面，竟然在心靈深處蕩起陣陣漣漪�？梢�“關(guān)心”這個詞表達的是一種態(tài)度和感情，而不是一種能力和技巧。
　　3、真正的機智，細膩不炫耀，在學(xué)生的心靈留下痕跡。
　　每一個人都是脆弱的，每一個人的生命都是短暫的；生命這支“思想的蘆葦”，只有細膩的情感的召喚，才會引起彼此的共鳴。每一個人都是我的“他者”。我將他者體驗為一種聲音、一種向我的呼喚。我同學(xué)生之間經(jīng)常交換讀書，一起讀《聽幾米唱歌》，一起欣賞《讀者》美妙的插圖，一起讀周國平、尼采，一起來到書店挑選自己心儀已久的書籍。在閱讀中建立起情感溝通的橋梁，在彼此心靈深處留下深深的烙印。