翔宇教育集團的服務(wù)承諾三句話，第一句即為“視質(zhì)量如生命”。

那么什么是教育質(zhì)量？《教育大辭典》相關(guān)陳述：教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質(zhì)量即整個教育體系的質(zhì)量，也可稱之為“體系質(zhì)量”。微觀教育質(zhì)量，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“其衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受教育者一般的質(zhì)量要求，亦教育的根本要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”

翔宇教育集團總校長盧志文說：“教育有三個質(zhì)量：學(xué)習(xí)型質(zhì)量，關(guān)注今天走得快不快；有發(fā)展性質(zhì)量，關(guān)注孩子明天走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)；還有生命性質(zhì)量，關(guān)注孩子今天走得快、明天走得遠(yuǎn)的過程當(dāng)中的生命狀態(tài)——快樂不快樂，幸福不幸福。”

 

 

【質(zhì)量要有重量】

 

質(zhì)量的重量

永嘉翔宇小學(xué) 王微

 

　　“視質(zhì)量如生命，視家長為上帝，視學(xué)生若親子”一直是翔宇集團的服務(wù)承諾，也是翔宇教師必須銘記于心的工作準(zhǔn)則。其中“視質(zhì)量如生命”更是重中之重。一所學(xué)校質(zhì)量的重量是其長久生存的保障。

　　何為質(zhì)量的重量？我認(rèn)為是指質(zhì)量必須多方面、多角度。不能單一的追求教學(xué)質(zhì)量又或者身體健康的質(zhì)量，而是一種綜合的質(zhì)量。要讓孩子達(dá)到“德智雙全、文理兼通；學(xué)創(chuàng)俱能，身心兩健”才能稱得上有重量的質(zhì)量。如果僅僅只是讓孩子學(xué)習(xí)好，又或者只是身體好，是算不上有重量的質(zhì)量的。

　　質(zhì)量的重要，最主要的表現(xiàn)莫過于學(xué)校的美譽度。家長對學(xué)校、社會的認(rèn)可、贊譽是衡量一所學(xué)校質(zhì)量是否有重量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。如何提高給質(zhì)量加重量，就需要每一位奮斗在教學(xué)前線的人去努力。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改，認(rèn)真反思。對學(xué)生不拋棄不放棄，不責(zé)罵不埋怨。學(xué)生學(xué)的如何取決于教師對整堂課的操控能力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣比直接灌輸知識更重要，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。其次，要對孩子要時時關(guān)心。尤其在寄宿制學(xué)校，有很多孩子是全托生，一周的衣食住行都在學(xué)校，如何讓他們感受到如家般的溫暖，就在于教師對他們生活上無微不至的呵護。

　　質(zhì)量的重量除了體現(xiàn)在美譽度上，還體現(xiàn)在教師隊伍的質(zhì)量上。教師是學(xué)校的主要建設(shè)者，一支專業(yè)過硬，心理素質(zhì)好的教師隊伍對提升學(xué)校質(zhì)量的重量起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會，教師出現(xiàn)的身體狀況著實令人堪憂，教師壓力之大是目前普遍存在的問題，不斷習(xí)得精湛教學(xué)技術(shù)的同時，自身良好的心理素質(zhì)也是必備的，強大的心理才足以支撐教師的身軀。

　　質(zhì)量的重量取決于教師的行為與態(tài)度，身為一線工作者必須多方面、多角度去提高教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)乎自身，關(guān)乎學(xué)校，更關(guān)乎孩子。

 

【教育要有考量】

 

素質(zhì)教育新路

淮安曙光　陳鳳云

 

　　素質(zhì)教育同以往的應(yīng)試教育存在本質(zhì)上的區(qū)別，其基于學(xué)生實際發(fā)展層面，針對學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，這對教育工作來講，是一次創(chuàng)新也是一次變革。

　　隨著素質(zhì)教育觀念的普及和教育體制改革的推進，素質(zhì)教育的質(zhì)量成為影響素質(zhì)教育實施的核心。一方面，人們需要更高層次的教育，但另一方面，由于多年受到應(yīng)試教育的束縛，教育只是獲得了量的發(fā)展，但在教育質(zhì)量上還存在著諸多問題，這不利于國民素質(zhì)的提升。要提高素質(zhì)教育的質(zhì)量是發(fā)揮教育作用、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的必由之路。

　　教學(xué)工作人員應(yīng)與時代發(fā)展相適應(yīng)，積極進行素質(zhì)教學(xué)工作，深入分析提高素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。首先，教師要適應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教育思想，了解教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力等提供有利條件。其次，教師還需要在工作中創(chuàng)新教學(xué)課程，優(yōu)化素質(zhì)教學(xué)，即必修課與選修課結(jié)合，知識課與活動課結(jié)合，顯性課與隱性課結(jié)合，傳統(tǒng)課與創(chuàng)新課結(jié)合，普通課與特色課結(jié)合，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的同時，為學(xué)生自身發(fā)展提供了廣闊空間。第三，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求。重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新才能，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。另外，教師還可以借用多種評價教育方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善評估模式，創(chuàng)建教學(xué)評估系統(tǒng)。

　　總而言之，素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)前人們越來越關(guān)注的事情，作為教育工作者，就需要深度對其進行研究，為學(xué)生的綜合發(fā)展及國民素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好的條件。

 

【質(zhì)量要有方法】

 

淺議教學(xué)質(zhì)量

永嘉翔宇小學(xué) 黃芯

　　

　　關(guān)于“如何提高教學(xué)質(zhì)量”這一問題，我想就自己作為一個普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗談一些思考。

　　首先，作為數(shù)學(xué)老師，不斷提升自己的專業(yè)水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。陶行知說過：“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師要密切關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，這才能站得更高走得更遠(yuǎn)。其次，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。讓學(xué)生“親其師信其道”，才能在教與學(xué)的路上跟隨教師的腳步走得更遠(yuǎn)，而且良好的師生關(guān)系，有助于老師深入了解學(xué)生，因材施教。第三，精心備課是關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生整體能力和教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點，選擇教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)道具。在課堂教學(xué)中，根據(jù)實際情況，掌握教學(xué)節(jié)奏，把控教學(xué)目標(biāo)的實施。引導(dǎo)學(xué)生互動，找出重點，突破難點。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，較之文科類的科目，要更重視找準(zhǔn)知識的訓(xùn)練點，編制好習(xí)題進行訓(xùn)練。而學(xué)生是否保質(zhì)保量的完成，又是訓(xùn)練的關(guān)鍵。這就要教師調(diào)動學(xué)生積極性，采用一定的獎懲措施。做到作業(yè)認(rèn)真批改，及時講評，及時訂正。

　　“培優(yōu)扶差”是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重頭戲。一個班級的學(xué)生肯定存在個體差異，“培優(yōu)扶差”是必不可少的一項工作。對于“先進生”，要給予贊賞，讓他們起到“兵教兵、兵強兵”的效果。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、效率低的學(xué)生，可以單獨輔導(dǎo)，幫助他們消化吸收，多教他們一些基礎(chǔ)方法，多做一些基礎(chǔ)練習(xí)。

　　總之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要多方面的支持與保障，需要教師盡心盡力去鉆研去實踐，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去學(xué)習(xí)去努力，這樣才能取得實效。“一分耕耘一分收獲”，我相信：只有用心去做，努力去做，數(shù)學(xué)一定會取得很好的成績。

 

【質(zhì)量要有味】

 

語文課堂就該擁有“語文味兒”

淮安曙光 秦雪云

　　

　　作為語文老師，“語文味兒”一詞是我們常常掛在嘴上的一個并不新鮮的時髦詞兒。近日，我在一次聽課學(xué)習(xí)活動中，聽了兩節(jié)相同課題不同授課風(fēng)格的語文課，感觸頗多。最大的心得就是語文老師要想上好一節(jié)語文課，讓語文課堂充滿著“語文兒”，必須要抓住文本。俗話說，水有源，樹有根。語文課堂之源、之根必是文本。

　　我所聽的第一節(jié)語文課，教師通過尋蹤跡、賞風(fēng)物、贊靈魂等幾個環(huán)節(jié)巧妙地循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本深處。教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的景物美、語言美和情感美的認(rèn)同與贊賞，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，文本中的動詞“挑”、“舉”，老師不滿足于學(xué)生指出“生命力”這種程式化的答案，而是在課堂上讓學(xué)生們邊說邊示范出這些動作，聯(lián)系到學(xué)生的生活體驗，加深了學(xué)生對“生命力”的理解和感悟。教師智慧地設(shè)置問題，將學(xué)生帶入文本中去發(fā)現(xiàn)。教師注重文本的誦讀，讀的方式也是豐富的、有側(cè)重的。教師還別具匠心地將課題與《說文解字》的解釋聯(lián)系了起來，引起學(xué)生興趣，回到文本中相關(guān)段落，落實到文本主旨的領(lǐng)悟中，既增添了課堂的文化氣息，又體現(xiàn)了教者的自出心裁與教學(xué)機智。為了引導(dǎo)學(xué)生去感受和品味作者用詞的準(zhǔn)確和生動，教師不止一次通過換詞引發(fā)學(xué)生的討論。課的最后，教師走出了文本，源于作者的立意，又高于作者的立意，以一首小詩獻給學(xué)生。這節(jié)語文課上，充滿著生命生長的氣息，師生在“文本”的花園里，帶著自己的生命體驗，一起去看，去品，去悟。這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，學(xué)生的語感和美感得到培養(yǎng)，生活的智慧得到豐富，語文素養(yǎng)得到了真正的提高。在這樣的課堂上，我們似乎能聆聽到一個個活潑潑的生命悄悄拔節(jié)的聲音。

　　第二節(jié)語文課，教師設(shè)問太大，學(xué)生要么不知道怎么答，要么答得不夠深入。學(xué)生粗略地讀，淺淺地答，教師卻不做任何引導(dǎo)。例如，“舉”、“挑”這兩個動詞，學(xué)生往往不加思維地答“生命力”，教師就滿意了。是問，這樣學(xué)生對這樣的生命力能真正體會嗎？一節(jié)課聽下來，我感受到的是學(xué)生或不知所措，或興趣不高，師生捧著文本，卻從未真正走進文本中去。這節(jié)課的伊始，我們感受的到的是學(xué)生蓬勃勃的氣質(zhì)，然而隨著課的推延，學(xué)生越發(fā)沒了靈氣兒。我覺得這樣一節(jié)課，老師只是帶著學(xué)生在“文本”花園的柵欄外走了一圈，花色有多鮮艷，花味有多清香，蜂蝶翩翩的熱鬧，學(xué)生并不曾知曉。從備課開始，教師本人就從未真正抓住文本，走進文本。

　　我認(rèn)為，教師應(yīng)立足于文本開展語文課堂教學(xué)，應(yīng)重視文本的多維解讀，要從讀者、教師、學(xué)生的角度去讀，要字斟句酌地細(xì)細(xì)品讀，要抓住文章脈絡(luò)，品味精妙構(gòu)思，要源于文本，高于文本。只有這樣，語文教師才能上出有語文味兒的語文課。

　　語文味是語文教學(xué)的靈魂。想要烹制出語文味兒，必須抓住文本進行教學(xué)。教師正確深入地解讀文本，潛心鉆研教材，是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵。教師的解讀在先，教師應(yīng)以自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀文本，喚醒學(xué)生的閱讀體驗。教師對文本的解讀有多深決定著學(xué)生在課堂上能走多遠(yuǎn)。

 

追尋語文課堂的“有我”之境

淮安曙光 呂金超

　　

　　王國維關(guān)于文學(xué)中“有我”、“無我”之境的說法，借用于語文教學(xué)亦是相通的。新課程理念的實施以來，縱觀現(xiàn)今的語文課堂，緊缺的是“有我”超然飄忽，置身“課”外，成了不少語文教學(xué)的常態(tài)。

　　近日有幸觀摩了一次市級“同課異構(gòu)”活動，感觸頗深。梁衡的《夏》被不同的老師所演繹，精彩紛呈�！断摹芬晃囊燥枬M的熱情“大聲贊美這個春與秋這間的黃金的夏季。”夏是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節(jié)，是承上啟下的季節(jié)，夏是托起金秋的臂膀。擁抱夏，就是擁抱我們的生命，熱愛我們的生命。

　　一位老師以提問的形式引入文本，要求學(xué)生閱讀后尋求答案。經(jīng)過漫長的磨礪、等待，教者依據(jù)學(xué)生回答得出自己索求的板書答案。接著便是品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們挑選自己欣賞的句子，說說喜歡的緣由。整個過程中你問我答，看似轟轟烈烈，實則空虛縹緲，觸及文本內(nèi)容的少之又少，課堂中老師引導(dǎo)的影子何在？學(xué)生的獨特感受何在？

　　另一位老師顯而易見高明的多。自尋夏之蹤跡起始，帶著學(xué)生從2—3節(jié)細(xì)細(xì)探尋：看夏、聽夏、聞夏，文字中玩味夏的熱烈。接著賞夏之風(fēng)物，“挑”、“舉”、“匍匐”間傳神演繹夏的生命力。最后贊夏之靈魂，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讀出感覺、讀出感情、讀出“有我”之境。再加上老師別具一格的板書設(shè)計，把“夏”這個標(biāo)題，用太陽、麥浪、瓜苗、人等形象性的符號表現(xiàn)了出來，還通過《說文解字》對“夏”的含義做了講解，這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。最后，老師用自己創(chuàng)造的一首清新淡雅的小詩《青春——獻給同學(xué)們的“夏”》，為這節(jié)課畫上了完美的句號。整節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生感知自我、了解自我、挖掘文本，把自己的情感、體驗、感悟真實地表現(xiàn)出來，語文課魅力才真正得以彰顯。

　　“教學(xué)相長”在語文課上最好的體現(xiàn)，就是師生在閱讀文本中碰撞出心意相通的火花，彼此都能更深層次地觸及文本的靈魂，在語文課中創(chuàng)設(shè)出屬于師生共同的“有我”之境。當(dāng)然在此之前，我們語文老師首先要做到的是夯實自身語文基礎(chǔ)，通過多讀、善讀、樂讀提高自身的語文素養(yǎng)。只有追尋在前行的路上，語文課堂才會真正煥發(fā)出奪目的光彩。

 

【質(zhì)量要有溫度】

 

我有一個戀愛

永嘉翔宇小學(xué) 謝苗苗

 

　　八月的最后一天，我抱著筆記本坐在永嘉翔宇小學(xué)一（4）班的教室里，等著一個接一個的小精靈前來報到，對于未曾謀面的他們充滿了好奇：他們會有多高？會有多可愛？會有多調(diào)皮搗蛋？他們又是否會聽我的話呢？在報到的那一刻，我已發(fā)現(xiàn)有的孩子自信滿滿又落落大方地自我介紹著；有的孩子早已在教室一圈兒一圈兒地瘋跑著，不顧家長擔(dān)憂的制止；也有的孩子眼里充滿了羞澀，躲在爸媽的背后拽著衣角不肯出來。

　　那一天的見面，我開始期待與他們在一起接下來的每一天 。我有了一個戀愛，就是與他們的一場戀愛，從那一刻開始。

　　再一次接手嶄新的一年級班級，不僅僅是簡單的做一名語文老師，更是要擔(dān)當(dāng)在各方面都需關(guān)照的班主任，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)肩上多了一份沉重與責(zé)任。語文課堂上教他們讀文識字，課堂之外了解他們的性格特征、優(yōu)缺點。兩個多月的時間，在他們的成長中既要扮演嚴(yán)師又要扮演知心大姐姐的角色。一個小小個兒的男孩，每當(dāng)媽媽送到教室之后總是不讓媽媽回家，因為害怕新學(xué)校的環(huán)境，當(dāng)問他怎么了？總是眼眶紅紅，話停留在咽喉里發(fā)不出來，只有小小的抽泣聲。媽媽說在家里卻完全不是這個狀態(tài)，別看小小個，和爸媽打個小架也是常有的事情。把他獨自帶到辦公室聊天，告訴他：因為你的小酒窩笑起來時特別的可愛，所以我很喜歡你；因為你有著陽光的笑容能夠感染身邊的朋友，所以我很喜歡你；因為你的媽媽告訴我，你是一個很真性情的孩子，所以我很喜歡你。就三個簡單的喜歡你，這孩子竟然對我敞開了心扉，每晚睡前都要先聽聽我與他媽媽聊天時留下的微信語音，每天早晨到學(xué)�？吹轿也趴梢园残淖寢寢岆x開校園。我只是用了最簡單的語言來表達(dá)對他的喜歡，他也用行動讓我小小的觸動：做一個老師除了嚴(yán)厲，有時候像戀愛般的溫柔更可以感染孩子的內(nèi)心。

　　班中一個小女孩情感特別的細(xì)膩，因為一個調(diào)皮的男孩嘲笑過她，便開始編制一個謊言。一節(jié)體育課歸來，女孩跑來對我哭訴，那個男孩咬了她的手，上面還印著紅腫的牙印，還有另一個乖巧女孩的作證。我對男孩生氣極了，嚴(yán)厲地批評著，雖知男孩調(diào)皮但是那委屈的哭聲讓我懷疑事情的真相。讓男孩做過保證后，便帶著女孩到辦公室獨聊。我假裝嚇唬她，老師需要知道事情的真相，要是因為相信她而誤會男孩，把事情處理錯了，老師就要被辭退，再也不能夠當(dāng)老師了。她小聲地抽泣過后說，不是男孩咬的，而是她自導(dǎo)自演的一個小鬧劇。當(dāng)時我的內(nèi)心有點震驚，不是因為她自導(dǎo)的鬧劇，而是一個孩子的純真內(nèi)心。她知道這是個謊言還要告訴老師，但了解老師處理不對不能夠再當(dāng)老師而吐露了真相。這份感動帶給我的不是對其不恰當(dāng)行為的大聲斥責(zé)，而是輕聲地分析、引導(dǎo)，讓她意識到自己的錯誤又不去傷害她那顆忐忑的、水晶般的心靈。

　　一群擁有著銅鈴般清脆的聲音、閃爍又充滿著好奇的眼睛的40個孩子，每一天早晨來到校園，晚間回歸家去。不僅僅是我陪伴他們成長，也是他們讓我的教師生活更加充實。雖然有時上課動來動去、下課頑皮地跑來跑去，讓人非常生氣，但偶爾一個小舉動、一個小笑臉、一句孩子氣的話語又讓我忍俊不禁。

　　七八歲的他們心靈無暇得就如天上的明星，晶瑩剔透。七八歲的他們可以灑落淋漓的歡笑，自由自在的奔跑，充滿好奇的思考，有時想著他們不要長大多好，就像現(xiàn)在一樣保持永遠(yuǎn)。與他們一起不是簡單的師生一場，更像戀愛一場，心與心的交付。