讓中等生也享有一片陽光
(第四十九期)
中等生各方面均無突出的表現(xiàn)，常常被教育者忽視，也容易造成學(xué)生才能的埋沒。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。中等生所孕育的潛質(zhì)是教育的巨大資源，一旦這部分學(xué)生的潛能被調(diào)動起來，必然會為班級建設(shè)帶來勃勃生機。
【情景回放】
“我是平凡的中等生。智力有限，還不肯整日泡在書本作業(yè)里——做尖子生這輩子恐怕沒希望了。做后進生容易，可我又沒這個膽——我媽不罵死我、我爸不打死我才怪呢！因為我是中等生，所以在班級里常常呆在被遺忘的角落，沒有陽光雨露，甚至連雨雪風(fēng)霜都沒有。平時上課，答題的機會大多數(shù)是差等生的；好容易有節(jié)公開課，差不多又成了尖子生的專場。優(yōu)秀沒我的份，鼓勵早被后進生壟斷了。為了不讓老師忘記我的存在，我只能故意制造些事端——那批評也是愛和關(guān)注��！”
“如魚飲水，冷暖自知”，這篇典型的中等生心態(tài)實錄，道出了一個事實——中等生雖然面廣量大，卻處于被老師遺忘的邊緣。
【案例分析】
中等生：一個需要被激活的群體
寶應(yīng)實驗初中 包春華
從案例中可以看出，這位中等生心細(xì)，善于察顏觀色，有追求和向往，有較強的自尊心，希望得到教師的關(guān)注與肯定。但是，由于大部分中等生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)一般，沒有明顯的優(yōu)缺點。中等生既不像優(yōu)等生那樣事事走到前面，在班級中發(fā)揮著較大的作用，受到特殊待遇，成為班級的重點培養(yǎng)對象；又不像性格異�；蛴胁涣剂�(xí)慣、處處給老師找麻煩的學(xué)生，成為老師教育的重點。
事實上，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因為他們的學(xué)習(xí)成績反差大，細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而中等生很少。由于中等生的個性特征往往是模糊而脆弱的，因此教師很難經(jīng)常在公共場合給他們適當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心；也難以經(jīng)常使用有效的批評手段使他們吸取教訓(xùn)，促進其發(fā)展。
美國心理學(xué)家霍華德·加得納提出人普遍具有七種智能：音樂、身體運動、語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識七種智能，這七種智能在個體身上發(fā)展很不平衡。對于中等生來說，這七種智能常處于“蟄伏”狀態(tài)，只有在一定的社會環(huán)境和特定的教育環(huán)境中才會被激活，發(fā)生“沉醒體驗”，并產(chǎn)生強烈的情感，這種情感會讓他們有一個新的起點，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。
教師在管理過程中只有不斷和中等生接觸、交流，細(xì)心觀察，全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識每個中等生的發(fā)展特點，找出他們的“閃光點”，才能激活“沉醒體驗”，從心理上進行突破，使得他們在學(xué)習(xí)上樹立“力爭上游”的信心與決心。中等生的資源豐富，只要能讓他們產(chǎn)生“沉醒體驗”，就一定能夠更好地促進中等生的發(fā)展。
【教育對策】
關(guān)愛，從課堂開始
寶應(yīng)實驗小學(xué) 王強國
理想的課堂應(yīng)該兼顧所有的學(xué)生！然而在現(xiàn)實的課堂中，我們往往緊盯了后進生，留意了尖子生，卻忽視了中等生！那么課堂中，該如何關(guān)愛中等生，筆者的做法如下：
一、眼到
眼睛是心靈的窗戶。教師一個激勵的眼神，會給學(xué)生極大的鼓舞；教師一道關(guān)愛的目光，會給學(xué)生莫大的安慰。作為體態(tài)語言的重要組成部分——眼睛，在中等生的關(guān)愛上更具有獨特的功能！一節(jié)課，我們所能提問的對象是有限的，能落到中等生身上的則更少（平時后進生是主角，公開課尖子生是主角）。這個時候，我們完全可以用目光彌補這一不足。個人做法是：每節(jié)課，力爭在捕捉到對方眼神的前提下，在每個中等生的臉上停留1～2次，每次時間為1～2秒。您可別小看這短暫的對視，它能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進師生之間的情感交流！
二、口到
在課堂教學(xué)中，我們常常略帶夸張地評價后進生：“有進步！”“真不錯！”“你真行！”……我們也會翹起大拇指評價尖子生：“真棒！”“很了不起！”“都可以當(dāng)小老師了”……對于中等生而言，他們對問題的見解，其準(zhǔn)確性比后進生略高，而深刻性比尖子生略低，課堂中，如何對他們進行評價，老師們招數(shù)不多！筆者的做法是堅持鼓勵為主，實行分層評價！對于他們不正確的回答，可以這樣評價：“你已經(jīng)動腦筋了，再想想，老師相信你一定能找到正確的答案”等；對于他們不太成熟的看法，我會說：“你已經(jīng)接近正確答案了，繼續(xù)思考，也聽聽別人的想法”等；對于他們正確的回答，則說：“你的方法很實用，再想想有沒有其他更好的方法”等等。分層的評價，會使學(xué)生最大范圍、最大限度地感受到教師的關(guān)愛，獲得積極的情感體驗。
三、手到
我們不妨來簡單分析一下中等生的求助心理。如果中等生遇到了什么難題，首先，他不會去向后進生請教，事實上也不大可能；同時他們也一般不愿向尖子生請教，因為在潛意識里，他們會覺得自己付出了和尖子生同樣甚至更多的努力，效果卻不及尖子生，強烈的自尊心，會使他們放棄求助或不懂裝懂。作為教師，我們應(yīng)該敏銳地意識到這種心理狀態(tài)的存在，個人做法是：一方面鼓勵他們虛心向尖子生求助，告訴他們“不恥下問”、“虛心使人進步”等等。另一方面，在條件允許的情況下，教師直接給他們幫助！擁有一雙賢惠的“雙手”，你會發(fā)現(xiàn)中等生聽得有多么認(rèn)真！
四、心到
教師在一節(jié)課上，給中等生一個關(guān)注的眼神，一句真誠的表揚，一次有效的指導(dǎo)并不難。難的是如何能“習(xí)以為常”？聽來好像困難重重，其實并不難。在平常的教學(xué)中，對于問題的設(shè)計，內(nèi)容的安排，應(yīng)該說，我們都是以中等生為假設(shè)對象的。課堂中，我們也或多或少地關(guān)注著那些中等生，只不過，我們沒有把那些無意行為，變成有意行為，沒能把那些有意識的行為，上升為一種創(chuàng)意的行為！歸根到底，我們沒有真正把中等生放在心上。事實上，只有我們心中有中等生，我們的眼中才會有中等生；只有我們心中有中等生，才會在課堂落實“關(guān)注中等生”，繼而在班級管理等其它方面給中等生更多的關(guān)注。
中等生，想說愛你也容易
寶應(yīng)實驗小學(xué) 郝玉梅
所謂中等生，是指在班級中處于中間層次的學(xué)生。一般而言，約占班級總?cè)藬?shù)的70％。中等生在班內(nèi)比例之大，人員之多很難成為教師關(guān)注的焦點。然而，中等生同樣渴望教師的重視與關(guān)愛。如果我們對這部分學(xué)生多給予關(guān)注，“抓兩頭，促中間”，中等生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，他們也可以推動整個班級的進步。
一、多一點責(zé)任
許多人知道，優(yōu)等生可以提高班級的優(yōu)秀率，在升學(xué)考試中能夠多為老師掙幾個重點班的名額，是老師教學(xué)實績的“活廣告”；差等生的提高，則可以提高班級及格率，甚至常常成為老師“轉(zhuǎn)化后進生”的師德材料，也是老師們不可放棄的“寶貝”。而中等生，在班級中“前不見得高分，后不見拉后腿”，他們不能像優(yōu)等生一樣光環(huán)閃爍，也不見得滑入差等生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置。有一位教育家說的好：孩子們在你的班級里是幾十分之一，但在每一個家庭里，卻是100%。所以，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)該是我們每一位教師的責(zé)任。
二、長一雙慧眼
羅丹曾經(jīng)說過：“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”試想，如果我們不把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓每個學(xué)生都有相應(yīng)的定位，都能得到悉心地培育，那么創(chuàng)造的種子就能發(fā)芽開花，收獲豐碩的成果。那時，你會發(fā)現(xiàn)：中等生，他們也是那樣值得我們?nèi)邸?br />
我班有這樣一群學(xué)生，看似默默無聞，但是在我的眼里，他們可是一個個“活寶”：他們有的對班級工作勤勤懇懇，很多時候，我還沒到校，班級衛(wèi)生就已經(jīng)搞得干干凈凈；有的學(xué)習(xí)扎實有效，雖然不愛說話，但考試常常拿高分，是他們帶動全班同學(xué)做細(xì)心、耐心的人；有的繪畫是特長，手下的畫作總是讓班級畫廊增色不少；有的樂于助人，不論誰有困難，總是自告奮勇，幫前忙后的……正是這群中等生，使我們56人的集體多姿多彩，充滿了生機與活力。其實，只要我們帶著一雙慧眼，就會發(fā)現(xiàn)，那些看似很普通的孩子，卻各有特色；只要我們帶著一顆欣賞的心，就會發(fā)現(xiàn)，這些中等生是班級寶庫中非常重要的一份資源。
三、分一點機會
不同的態(tài)度，源于不同的心態(tài)；不同的心態(tài)，會有不同的行為；不同的行為，導(dǎo)致不同的結(jié)果。當(dāng)中等生們明確了自己的優(yōu)勢，有了相應(yīng)的班級職責(zé)后，他們就不會總是“默默無聞”，似有似無了。如：小靜同學(xué)性格內(nèi)向，平日總是不聲不響，但我發(fā)現(xiàn)她特別細(xì)心，于是通過選舉，我們安排像她這樣認(rèn)真踏實的五位同學(xué)，分別擔(dān)任班級每天輪換的衛(wèi)生監(jiān)督員。結(jié)果，從星期一到星期五，幾位衛(wèi)生監(jiān)督員對自己的工作兢兢業(yè)業(yè)，每天教室里都是窗明幾凈。我趁機在班上大加表揚，號召大家向她們學(xué)習(xí)，于是這幾位同學(xué)成為大家心中的好班干。從此，她們各方面活動也都積極起來，如今已經(jīng)從中等生升級為優(yōu)等生了�？梢钥闯觯灰覀冏屩械壬诎嗉w中也能有相應(yīng)的機會，讓他們在一次次任務(wù)中產(chǎn)生相應(yīng)的角色意識，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：中等生不再是中等生，他們和優(yōu)等生一樣優(yōu)秀。
四、送一份自信
大文豪馬克?吐溫曾大發(fā)感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。賞識可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力，增強凝聚力。獲得教師的肯定和贊美是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會成為積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發(fā)出來。
中等生，緣何成為中等生？其中一個相當(dāng)重要的原因，就是因為他們的“默默無聞”，因而得不到老師的重視與鼓勵。在一次次的不自信中，他們漸漸退縮，對任何事情都產(chǎn)生畏難情緒和怕挫折的心理，而最終被化歸為中等生之列。
小文是班上的“小作家”，每每上課，總能聽到她口若懸河，侃侃而談，她的作文經(jīng)常被當(dāng)作范文在班上傳閱�？赡阍溃蠈W(xué)期的她還是個中等生，上課不愛發(fā)言，考試成績總是一般，班上的她很不惹人注目。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)，偶爾一次發(fā)言，她總是顯得與眾不同。通過了解，我知道她很愛看書，因為常常沉迷在書海中，所以知識面很廣。有了這一發(fā)現(xiàn)之后，我利用一切機會，表揚她書看得多，知識豐富，思維獨特，并預(yù)言：你一定會成為一名了不起的“大作家”！小文一聽，可高興了，學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，尤其是作文水平，如今在班上已經(jīng)數(shù)一數(shù)二了。
其實，中等生，想說愛你也容易。只要我們做教師的能夠多一點責(zé)任心，多發(fā)現(xiàn)中等生的特長，時時送他們一份自信，常常給他們一些展示的機會，中等生的隊伍將越縮越短，他們將向著優(yōu)等生的方向茁壯、健康地成長。
讓中等生卸下沉重的學(xué)習(xí)包袱
寶應(yīng)實驗初中 陳萬清
中等生缺少尖子生的自信，又具有后進生所不具備的自覺，因而，中等生的學(xué)習(xí)包袱往往是沉重的。他們對于作業(yè)進程和結(jié)果都是慎之又慎，已經(jīng)比“兩頭”學(xué)生多費精力和時間，還自主完成著大量的“隱性作業(yè)”。
如果追究“責(zé)任”，首先在教師。因為教師往往會自覺或不自覺地要求學(xué)生“擁有”一些與課本配套的課外練習(xí)，而且要求學(xué)生能夠“與教學(xué)進度一致”起來。其次，中等生自身也有些問題。因為他們“特聽話”、“特勤奮”。——看同學(xué)買的，聽老師推薦的，似乎都是好的配套資料；自己不善于篩選最適合于自己的一套，有時一買就是二三套。再加上，自己不會選擇性地做題目，于是將所買的二三套資料都做了。如此，中等生身上的“包袱”大了。而且，就“寫”作業(yè)本身，還有個速度問題：尖子生，往往思考與寫字的速度都很快；后進生，往往沒有什么思考，完成的速度卻很快；中等生，不僅思考的速度比較慢，而且還寫字特“講究”，每寫出一個字都歪著腦袋瞧一瞧，看這字寫得端正不端正，如果嫌不端正，就擦去重寫。如此，學(xué)習(xí)自然會感到“沉重”。再次，家長也應(yīng)該有些責(zé)任。一方面，他們要求孩子唯老師的話是聽，唯尖子生為目標(biāo)；另一方面，他們也不幫助孩子分析作業(yè)量多少，思考作業(yè)是否費時，并幫助孩子提高做作業(yè)的效率。
幫助中等生輕松高效的學(xué)習(xí)，我以為要做以下幾方面的工作：
首先，教師要關(guān)注中等生群體，引導(dǎo)他們正確看待自己在學(xué)習(xí)上所處的位置，幫助他們正確看待和使用課外學(xué)習(xí)資料，還要正確引導(dǎo)學(xué)生精選巧用這些資料。教師要對中等生完成作業(yè)的情況進行調(diào)查，對學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、思考與答題方法等要有全面了解，并著眼于他們的思維速度與寫字速度進行針對性的輔導(dǎo)。
其次，教師在選擇教育、教學(xué)內(nèi)容和方法時，應(yīng)向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，考慮到每一個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要適合中等生的能力水平，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教育、教學(xué)目標(biāo)。 [Page]
最后，通過家長學(xué)校，對家長進行專題講座。教會他們?nèi)绾味酱俸⒆油瓿勺鳂I(yè)，如何引導(dǎo)孩子合理分配和利用時間，如何教育孩子形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而使中等生盡快取得較大的進步。
【一線傳真】
制造機會=成功
——中等生教育案例分析
寶應(yīng)實驗小學(xué) 王久洪
[案例]
小明是我班的一名不起眼的學(xué)生，瘦弱的身軀讓人覺得他一直是弱不禁風(fēng)，缺少了男生的一種陽剛之氣。平時在課堂上默默無語的他總是埋頭苦學(xué)，作業(yè)一向是認(rèn)真完成，課后也不見他與學(xué)生打成一團，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中游。與家長交流該生情況時想給該生增加點壓力也無從談起，不想加壓吧，學(xué)習(xí)成績一直無法上升，弄得家長和老師一時不知怎么辦才好。
[分析]
1、優(yōu)勢：具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)較為勤奮、認(rèn)真，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不用人過多操心，能根據(jù)老師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、劣勢：上課時對老師的提問很少積極發(fā)言，學(xué)習(xí)中遇到難題也往往是自己冥思苦想，絕少主動向老師求援；聽課時常眉毛胡子一起抓，抓不住知識重點；課后只滿足于完成作業(yè)，缺少系統(tǒng)歸納整理的習(xí)慣和能力；思維比較僵化，做題往往喜歡照搬公式和模式，循規(guī)蹈矩，不會變通思考問題。
3、心理：安于現(xiàn)狀，苦于找不到提高學(xué)習(xí)的方法，但成績一時半會也不會下降。老師只會關(guān)注那些好學(xué)生與差學(xué)生，只要不惹禍就行。
[策略]
1、教方法。“授之以魚，不如授之以漁”，中等生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，如果方法得當(dāng)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生大有希望。因此我在教學(xué)中，尤其重視對這些學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，如經(jīng)常傳授如何預(yù)習(xí)新知識，如何做課堂筆記，如何對學(xué)過的知識進行日清月結(jié)等等，千方百計為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到教是為了不教的目的。
2、激斗志。長期以往的學(xué)習(xí)結(jié)果使得他們對學(xué)習(xí)成績抱著無所謂的態(tài)度，因為他們知道不管怎樣努力，自己的成績始終保持在原位，不大的起伏早已使他們適應(yīng)了老師的目光與家長的期望。對成績的無望與漠然是中等生最大的心理障礙，只有突破這個心理底線才能激發(fā)這些學(xué)生的斗志與動力。老師在必要時可以制造這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的跌宕起伏，以達(dá)到教育的最佳效果。
3、找成功。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中間狀態(tài)，總也趕不上優(yōu)等生，很少出現(xiàn)亮點，有時家長指責(zé)其不上進，因此，他們會認(rèn)為自己沒有出息。在課堂上、集體活動中失去自信，不相信自己的能力，面對困難時，膽怯心虛，思維和應(yīng)變能力明顯減退，產(chǎn)生強烈的自卑心理。在一般的活動中這些學(xué)生是弱勢群體，老師應(yīng)該在活動中有意制造機會促成這些學(xué)生獲得成功，并予以鼓勵，在多種活動中去展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心和諧發(fā)展。
讓稚嫩的手勇敢地舉起
淮安曙光雙語學(xué)校 陸懷珍
這是我批閱的陸鑫夢同學(xué)的一篇日記——《戰(zhàn)勝的勇氣》中的一段話：
課堂上有什么想法與思考就盡情地說。這決心已不是一次兩次的了，但我覺得自己仿佛是那個華而不實的人，猶豫間，一次又一次地，“麥穗”從我的手中滑過了，我不得不猜疑自己了。今天，在經(jīng)過又一番思想斗爭和精心準(zhǔn)備下，我毅然鼓起了勇氣，等待著老師賜以機會。終于“陸鑫夢”三個金子般的字響起在我的耳邊，我“嗖”地一下站起來，講出了我的“策略”與“意見”，贏得了同學(xué)們一次又一次的熱烈的掌聲。直到現(xiàn)在，我還是熱血澎湃，仿佛整個身子沸騰起來一樣，早上的事兒，似乎比蜜棗還甜……
陸鑫夢同學(xué)在這篇日記中真實細(xì)膩地描繪了她在課堂上戰(zhàn)勝膽怯，勇敢地舉手發(fā)言的心理過程，生動描寫了因發(fā)言而給她帶來的快樂和幸福。批閱這篇日記的時候，我一直處在激動之中，我想了很多。
孩子的心靈世界是何等的簡單與稚嫩，又是何等的細(xì)致與豐富��！就這么一個簡單的舉不舉手發(fā)言，在孩子的心靈里卻掀起如此巨大的波瀾。對學(xué)生，只有你尊重他，才能發(fā)現(xiàn)這個波瀾；關(guān)心他，才能走近這個波瀾；愛護他，才能認(rèn)識到這個波瀾對孩子健康成長的巨大的意義。孩子的情感、心靈世界，不正是在我們尊重、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)中得到發(fā)展和豐富？健全的人格不正是在我們的尊重、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)中得以塑造？我們常常談要做深入細(xì)致的思想工作，而發(fā)現(xiàn)孩子心靈世界里的這一個個細(xì)小而巨大的“波瀾”，是我們做工作的前提。在孩子們的學(xué)習(xí)、生活中，這樣的“波瀾”成千上萬，如果我們真心地愛孩子、關(guān)心孩子的成長，我們就應(yīng)該留心這一個個“波瀾”，正確而又及時地引導(dǎo)它，讓它成為培養(yǎng)孩子成長的生命的元素。
傾情中等生
寶應(yīng)實驗初中 范金林
中等生沒有自信心，他們不了解自身有哪些長處，不能主動承擔(dān)任務(wù)，不敢說：“我能行”。針對這種情況，我在班上布置了一個作業(yè)，叫“找優(yōu)點”。首先，讓學(xué)生們找出自己的優(yōu)點。第二天，一些中等生愁眉苦臉地來找我，說沒有找到優(yōu)點。沒有？怎么可能？人活在天地之間，肯定有，使勁找。第二步，讓同學(xué)之間互相找，找到也寫下來。第三步，說優(yōu)點。先讓每一位同學(xué)上講臺說出自己有哪些優(yōu)點，然后老師和同學(xué)們給予鼓勵贊許，并做善意補充。那些剛開始找不到自己優(yōu)點的同學(xué)聽到別人對自己的肯定，一張張小臉如花兒開放般地笑了�？吹贸鰜�，這些特殊的評價使每個中等生都感到出乎意料。下課后，有個中等生跑到我跟前激動地說：“老師，聽了同學(xué)的評價，才發(fā)現(xiàn)原來我還有這么多優(yōu)點：我終于認(rèn)識了自己的能力，今后我會更努力的。”經(jīng)過這次活動，中等生的信心增加了不少，他們開始積極表現(xiàn)自己，我對他們的點滴進步也不放過，還經(jīng)常提醒他們：“你們可以表現(xiàn)得更好”，逐步樹立起他們的進取心。
中等生工作能力差，原因是他們沒有為同學(xué)、為集體工作的機會。班級工作大都由尖子生承擔(dān)，老師為了調(diào)動學(xué)習(xí)困難生的積極性，促其進步也會交給他們一些任務(wù)。中等生幾乎沒有鍛煉的機會。為了改變這種局面，我改變了班干部固定制，采用了輪值制，使中等生也有了管理班集體，為同學(xué)服務(wù)的機會。在教學(xué)上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，把全班分成15個小組，我讓15個中等生當(dāng)組長，主管本組學(xué)習(xí)并充當(dāng)中心發(fā)言人。一個平時學(xué)習(xí)默默無聞、相貌平平，略帶一些憨，毫不引人注目的男同學(xué)，他平時最大的弱點是膽小，連課堂上站起來回答問題都臉紅，一句話說半天，同學(xué)們經(jīng)常在底下取笑他。他當(dāng)上合作學(xué)習(xí)小組長后，第一次結(jié)結(jié)巴巴把他們組的意見說出來后，我讓全班同學(xué)掌聲鼓勵他，并走下講臺與他握手，祝他學(xué)習(xí)更上一層樓。在握手的時候，我明顯感到他的手在發(fā)抖。我知道，那不是害怕，而是激動。自此以后，他上課更認(rèn)真聽講了，課后主動與我討論問題，工作盡職盡責(zé)，成績突飛猛進，終于跨入了最優(yōu)秀者的行列。 [Page]
中等生就像一塊撂荒的土地，需要園丁播下希望的種子，需要用激勵的語言、贊許的目光、溫柔的動作、甜美的微笑去耕耘。讓我們給這個被遺忘的角落以特別的關(guān)心，讓我們用愛來溫暖角落里孩子們脆弱的心，讓我們把愛奉獻給每一個學(xué)生。
中等生的悲哀
淮安外國語學(xué)校初一（13）班 鄒晗
中等生，說上不上，說下不下，不是老師的寵兒，也不是老師們的重點保護對象，總是屬于被老師視為一般人，落在人群里就找不到的那一類人。
在老師眼里，中等生永遠(yuǎn)只是那些不是最差，但也只是平平的人，老師永遠(yuǎn)不會花時間花精力去欣賞這些人的。對于這點，我的感觸最深，因為我曾經(jīng)就是一個中等生，我知道那種被人遺忘，被同學(xué)瞧不起，從不被關(guān)注的感覺，那種撕心裂肺的痛，真的讓人刻骨銘心。
記得有一次班里民主選干部，當(dāng)時老師說必須要有人提名，而且當(dāng)時我的學(xué)習(xí)并不是很好，再加上平常沉默寡言，同學(xué)都不怎么跟我交往，因此，沒有任何人提我，我很自卑，選舉結(jié)束時，很多因調(diào)皮而著名的差生都被選上了，可我連提名都沒有，甚至根本就沒有人注意到我的心情。因此，我開始學(xué)一些差生，想引起老師的注意。批評同樣可以讓老師記住我�。�
老師們，中等生也是人。不能因為他們既不是最好，又不是最差就忽略他們，中等生也想變成優(yōu)等生，他們也想發(fā)光發(fā)亮，不奢望有多大的榮耀，但也希望能有老師的呵護！在你們眼里，中等生比差生好很多，因此不需要幫助，而又總比好生差一些，因此也不讓他們在公開課上露臉，你們的鼓勵又全給予了后進生，這樣使中等生永遠(yuǎn)都只是平平凡凡的。
中等生，比差生更悲哀，處境比差生更悲慘。其實，他們比差生的身心更受打擊。受不到表揚，也受不到批評，他們可能很羨慕后進生，因為老師總批評他們，就代表老師心里惦記著他們哪！他們不能像優(yōu)等生一樣被人表揚，參加各種活動，又不能像差等生一樣做事隨心所欲，天天玩兒，他們終日只能渾渾噩噩的。
老師們，請關(guān)心一下我們中等生吧，哪怕是一聲批評！ （指導(dǎo)老師：顧少紅）