讓自習(xí)課成為平靜的港灣
（第四十八期）
【編者按】
不斷強(qiáng)化他律，自律當(dāng)然發(fā)展不起來，學(xué)生于是越來越失去主體性，生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展就成了空話。對(duì)于目中無人的教育者，看重的是紀(jì)律檢查的結(jié)果，而對(duì)于目中有人的教育者，看重的是紀(jì)律的形成過程。
【情景回放】
這是一節(jié)自習(xí)課，班主任張菊老師坐班，教室里一片安靜。此時(shí)，因一位家長(zhǎng)來訪，班主任張菊老師暫時(shí)離開了教室。不到兩分鐘，教室里就出現(xiàn)了喧雜聲。五分鐘后，班主任張菊老師從教室的后門口望去：離開座位隨意走動(dòng)的、高聲討論問題的、打鬧說笑的等應(yīng)有盡有，教室里幾乎亂作一團(tuán)。
自習(xí)課的紀(jì)律直接影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率，為此，班主任張菊老師沒少下功夫：定制度、安“臥底”，甚至也在班里發(fā)火，但一次只管一天。第二天，舊病復(fù)發(fā)。班主任張菊老師總是疲于應(yīng)付，心身勞累。
【案例分析】
提倡自主型紀(jì)律，改變控制型紀(jì)律
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 包春華
紀(jì)律是起保障作用的一些規(guī)范，是手段而不是目的。學(xué)生如果能忘記紀(jì)律的存在而秩序良好，說明他們已經(jīng)把精力都投入了學(xué)習(xí)，那正是紀(jì)律的最佳狀態(tài)。讓學(xué)生過多注意自己的紀(jì)律，實(shí)際是喧賓奪主，舍本逐末。所以紀(jì)律不宜評(píng)比，不宜表演，在評(píng)比和表演狀態(tài)下，人們的自主性是不多的。好的紀(jì)律是能使學(xué)生得到真實(shí)提高的紀(jì)律，而不是外表看起來賞心悅目的紀(jì)律。
從案例中我們看到，班主任張菊老師對(duì)班級(jí)學(xué)生紀(jì)律問題沒少下功夫：定制度、安“臥底”，甚至也在班里發(fā)火。顯然，張菊老師主要是靠外部壓力來維持班級(jí)紀(jì)律的。長(zhǎng)時(shí)間外部加壓的結(jié)果必然是管理中毒，也就是說，紀(jì)律全是管出來的，有人管著，就有紀(jì)律，沒人管著，就沒紀(jì)律。學(xué)生越來越不自覺，只好再加壓，全場(chǎng)緊逼外加暗中監(jiān)視和遙控，結(jié)果學(xué)生當(dāng)然更不自覺了，形成惡性循環(huán)。不斷強(qiáng)化他律，自律當(dāng)然發(fā)展不起來，學(xué)生于是越來越失去主體性，生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展就成了空話。
有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。如果我們觀察一下孩子們做游戲時(shí)的情景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們差不多總能很好地遵守游戲規(guī)則，也就是游戲紀(jì)律。為什么？因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成的，是他們自主商量出來的。對(duì)于目中無人的教育者，看重的是紀(jì)律檢查的結(jié)果，而對(duì)于目中有人的教育者，更看重的是紀(jì)律的形成過程。他一定會(huì)在過程上大做文章，盡量與學(xué)生商量，盡量使紀(jì)律變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的要求，而不是靜態(tài)的，老師塞給他們的禁令。正是在這動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生的心靈發(fā)生著變化，而不只是外表的屈從，這才是教育的真諦。我想，張菊老師如果不搞人治，不搞長(zhǎng)官意志，不搞土政策，而是真正與學(xué)生商定，那么通情達(dá)理的紀(jì)律就會(huì)培養(yǎng)出通情達(dá)理的學(xué)生。
【治理方略】
培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 石書貴
自習(xí)課是學(xué)校為學(xué)生獨(dú)立思考，完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新課或進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動(dòng)而專門開設(shè)的。但由于學(xué)生自我管理能力的局限性和差異性，各個(gè)班級(jí)的自習(xí)秩序和效果相差很大。自習(xí)課從某種意義上講，就是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的展示。因此，班主任對(duì)自習(xí)課的管理就顯得尤為重要。
蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”作為班主任一定要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生，無論多么的調(diào)皮甚至搗蛋，他都有成為一顆好人的心，都是可塑之才。有些同學(xué)在自習(xí)課上“胡作非為”，很大一部分原因是他們不知道該干什么，而不是他們不想干。有的同學(xué)認(rèn)為把上節(jié)課的作業(yè)做完了就沒有事了。更有甚者，他們認(rèn)為作業(yè)可以回家做，書可以回家看，抱有這種想法的人，他們?cè)谧粤?xí)課上必然是很“輕松”的。當(dāng)他們?cè)谧粤?xí)課上無事可干的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)不安分起來。所以，作為班主任一定要用一段時(shí)間來養(yǎng)成學(xué)生上自習(xí)課的良好習(xí)慣，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開始的時(shí)候，班主任可以根據(jù)當(dāng)時(shí)上課情況把自習(xí)課切分為幾個(gè)部分，每一部分里規(guī)定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如復(fù)習(xí)課文、做作業(yè)、做練習(xí)、預(yù)習(xí)新課和課外閱讀等。當(dāng)然，這些安排應(yīng)照顧到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)情，根據(jù)他們的不同情況或側(cè)重課內(nèi)或側(cè)重課外�？傊�，都要讓他們有事可做，而且不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時(shí)間的養(yǎng)成教育之后，在沒有老師指點(diǎn)的情況下，學(xué)生們也一定知道自習(xí)課究竟該怎么學(xué)習(xí)了。
對(duì)自習(xí)課的管理不能簡(jiǎn)單粗暴
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周國(guó)俊
抓好自習(xí)課的課堂紀(jì)律，每一位老師都有一套自己獨(dú)特的方法。我是這樣做的：
首先，開學(xué)初利用班會(huì)課組織全班學(xué)生討論：自習(xí)課是不是課？自習(xí)課的教室內(nèi)應(yīng)該是什么樣的？讓每一個(gè)同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到，自習(xí)課也是一堂學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的課，自習(xí)課上學(xué)生可以自主思考問題，或?qū)懽鳂I(yè)，或看書，但要保持安靜，不能喧嘩，不能打鬧，以免影響別人學(xué)習(xí)，借此讓學(xué)生形成初步的自律意識(shí)。
其次，加強(qiáng)平時(shí)的每一節(jié)自習(xí)課的跟蹤管理，及時(shí)表揚(yáng)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立好的榜樣，并及時(shí)提醒那些隨意講話的學(xué)生改掉缺點(diǎn)。讓學(xué)生在他律的過程中，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自習(xí)課上出現(xiàn)的第一個(gè)講話或打鬧的不良現(xiàn)象，立即加以制止和引導(dǎo)，就能使自習(xí)課的課堂一直保持安靜而有序。
再者，實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，讓全班每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來，親身體驗(yàn)管理者和被管理者的雙重角色。我們班每天放晚學(xué)前，都要選出下一天的值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助老師管理下一天的自習(xí)課的紀(jì)律。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的自我管理意識(shí)和管理能力都大大增強(qiáng)。
用簡(jiǎn)單的方法做復(fù)雜的事情
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 喬廣鳳
作為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重的學(xué)生來說，自習(xí)課上說話，玩一會(huì)兒，這可以視作學(xué)生情感的一種宣泄，我覺得教師應(yīng)該本著寬容的態(tài)度對(duì)待。當(dāng)然，我們都希望自習(xí)課有良好的紀(jì)律，從而有良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。作為一個(gè)普通的班主任或老師應(yīng)該怎樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的事情來處理，我以為不妨從以下幾點(diǎn)入手：
一、別離開教室。既然班主任張老師坐班，教室里一片安靜，那么，坐班老師就不要輕易離開教室。應(yīng)該把坐班當(dāng)作一種制度。家長(zhǎng)來了，可由其他主要的科任老師接待。更不能因?yàn)橥抡乙幌�，領(lǐng)導(dǎo)找一下，家里打來電話，就離開自己的工作崗位。
二、無事則生非。教師不在，或者教師在都應(yīng)該讓學(xué)生有事可做。名為自習(xí)，可自習(xí)也不是完全是自由散漫地學(xué)習(xí)。自習(xí)課，教師應(yīng)該安排一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。有事做，時(shí)間過得充實(shí)，可能學(xué)生也就無暇講話了。
三、槍打出頭鳥。自習(xí)課教師不在的時(shí)候，誠(chéng)如案例所言，先是出現(xiàn)嘈雜聲，后來大家被帶動(dòng)起來，教室里亂作一團(tuán)。所以教師應(yīng)該由面到點(diǎn)，集中精力到少數(shù)幾個(gè)容易破壞自習(xí)課學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生身上。當(dāng)然這個(gè)“打”，并不一定是懲罰，而是恩威并重，平時(shí)教師很藝術(shù)地與之相處，真正關(guān)心他，讓他認(rèn)可你，跟你講感情。
四、培養(yǎng)小助手。如果教師不在教室里，可以讓學(xué)生相互管理，發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部的作用。選擇班干部，要選擇能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)而又讓紀(jì)律較差學(xué)生也認(rèn)同的學(xué)生，同時(shí)班主任要教給他們管理的方法。
學(xué)生紀(jì)律管理是一項(xiàng)很艱苦的工作，教師要用樂觀主義精神對(duì)待它，不要寄希望于學(xué)生本該嚴(yán)守紀(jì)律而輕易解決它。讓疲于應(yīng)付換成正常工作管理的心態(tài)，從而減少身心勞累。
“三 有”謀寧?kù)o
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 易賢海
從哲學(xué)的角度講，快樂而平和的人具備的條件有三：一是有事做，二是有希望，三是有愛心。學(xué)生在自習(xí)課上擁“三有”，往往樂于做自己該做的事，教室容易寧?kù)o。
一、有事做，避免學(xué)生無聊。
1、做可做之事，難度要合理。
2、做有壓力之事，時(shí)間上要有限制。
3、做有目標(biāo)之事，任務(wù)盡量明確。
二、有希望就有樂趣和動(dòng)力。
1、學(xué)生的勞動(dòng)要在盡量短的時(shí)間內(nèi)得到評(píng)價(jià)。
2、多一些肯定和表揚(yáng)。
3、美好的未來與今天的進(jìn)步牢固結(jié)合。
三、有愛心的學(xué)生會(huì)愛人。
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母感恩，珍惜分分秒秒的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛同學(xué)，干擾同學(xué)學(xué)習(xí)可恥。
3、教師受到學(xué)生喜愛，學(xué)生會(huì)主觀上少惹老師生氣。
總之，有事做，且時(shí)間逼得緊，則無暇打鬧；有希望，則樂于做自己該做之事，無力喧嘩；有愛心，則注意公共秩序和課堂紀(jì)律，何談下位走動(dòng)。當(dāng)然，以上“三有”，尚需與班規(guī)等有機(jī)配合，也非一日之功。需抓綱挈領(lǐng)，從源頭根本堵之；勿舍本趨末，疲于奔波。若能如此，自習(xí)紀(jì)律可以由亂變治，港灣可以寧?kù)o矣。
【往事回憶】
讓他們冷靜下來
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 殷玉龍
下課，剛回到辦公室，椅子還沒坐熱，值日班長(zhǎng)氣喘吁吁跑來，“老師，不好了，王建和王偉在自習(xí)課上打起來了”。強(qiáng)行咽下還在嗓眼里茶，心里氣急了，這兩個(gè)家伙真不讓我省心啊。桌子一拍，直奔教室，老遠(yuǎn)就聽學(xué)生喊：“老師來了，老師來了”。兩個(gè)人松了手，但還在怒目而視。再走近一看，呵，這個(gè)慘狀啊，王建的上衣被扯壞了，王偉的臉上多了幾道血痕。
“跟我到辦公室去，”強(qiáng)忍住怒氣，我大聲喝到。
“說，怎么回事！”
“他先惹的我。”
“不對(duì)，是他先動(dòng)的手。”
“是你！”
“是你！”
……
兩個(gè)人在辦公室居然吵起來了，看來今天的問題有點(diǎn)棘手，怎么辦？雙方都在氣頭上，這樣下去，根本解決不了問題，甚至?xí)夯聭B(tài)。
“好，都認(rèn)為自己有理，是嗎？來，我發(fā)給你們每人一張白紙，一支筆，專門寫對(duì)自己有利的理由，但必須是不違反校紀(jì)校規(guī)、站得住腳的理由，盡管寫。”
趁兩人各自為自己尋找“理由”的機(jī)會(huì)，我到班上了解了事情的相關(guān)經(jīng)過，根本沒什么大事，只是相互開玩笑發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而打斗。心里有了底，回到辦公室，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人坐在那兒沒動(dòng)，便問：“怎么回事啊，剛才不還滿肚子的理由嗎？怎么不寫出來��？”
兩人都不吱聲，其實(shí)我心理清楚的很，涉及到打架，哪條理由都不可能不違反校紀(jì)校規(guī)，他們根本就沒辦法寫，寫出來也通不過。只是為了讓他們都能冷靜下來思考問題。
“既然沒有，那就這樣吧，每人不管對(duì)方態(tài)度如何，都只找自己的錯(cuò)誤，找的越多，分析的越仔細(xì)，說明認(rèn)識(shí)的越充分，處理時(shí)也就可能越輕。”
“我不應(yīng)該一時(shí)發(fā)急，出手推他。”
“我也不冷靜，立即還手。”
“我這樣做，傷害了同學(xué)的感情，他還請(qǐng)我吃過方便面呢！”
“我也一急就忘了朋友之情，上次我生病扎針，我害怕，還是他陪我的呢！”
……
說著，說著，兩個(gè)人竟然說起對(duì)方的好來了。時(shí)機(jī)成熟，我立即問：“你們認(rèn)為，今天發(fā)生這樣的事情最重要、最根本的原因是什么？”
“不冷靜”，竟然是異口同聲。
“對(duì)，正是因?yàn)椴焕潇o使你們忘卻了同學(xué)之誼、朋友之情，忘卻了校紀(jì)校規(guī)，才發(fā)生了今天這樣不愉快的事情，不僅造成了個(gè)人之間的傷害，還給班級(jí)造成不良影響，所以我們一定要記住，今后遇事一定要冷靜，千萬不能由著自己的性子，想怎么樣就怎么樣，那會(huì)釀成大錯(cuò)。今天的事你們看怎么辦？”
“我們和好。”
“還有呢？”
“我們?cè)诎嗉?jí)檢討自己的錯(cuò)誤，我們給班級(jí)摸了黑。”
“嗯，不錯(cuò)，但我還得處罰你們，罰你們?cè)诎嗉?jí)給全體同學(xué)分析這個(gè)事情的原因及你們的認(rèn)識(shí)，幫助大家以后不再犯這樣的錯(cuò)誤。”
“行！”
兩個(gè)人一同離開了，我陷入了沉思。是的，現(xiàn)在的孩子由于多種原因，自我中心的意識(shí)比較強(qiáng)，而且自控力比較弱，處理事情往往會(huì)不冷靜，教師也由于年輕而容易動(dòng)怒，如果不加以控制和引導(dǎo)，對(duì)這類事情采用高壓的政策、方法，以暴治暴，用教師的威嚴(yán)和壓迫的方式去解決這個(gè)問題，可能是治標(biāo)而不治本，即使雙方認(rèn)了錯(cuò)也不會(huì)心悅誠(chéng)服，更不用說兩個(gè)人和好如初了。
新的課改倡導(dǎo)“以人為本”的理念，學(xué)校也一再?gòu)?qiáng)調(diào)不得體罰或變相體罰，于是好多老師生怕沾上體罰而解釋不清，對(duì)于此類問題手軟，往往應(yīng)付差事，不管不問，素不知，這樣會(huì)留下極大的隱患，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤，甚至還會(huì)把這種方式當(dāng)作今天解決問題的有效手段，反正老師不會(huì)把我們?cè)趺礃�。這種結(jié)果就與以人為本背道而馳了，所以老師必須及時(shí)靈活處理！[Page]
【藍(lán)色暢想】
由“自習(xí)課”說開去
監(jiān)利一中高二（7）班 唐靜
翻翻高中的課表，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自習(xí)課增多了。任何事物都有兩面性，這不，那些自立能力強(qiáng)的同學(xué)如獲至寶，而那些平時(shí)總是靠老師指導(dǎo)的同學(xué)一下子不知所措，真是幾家歡喜幾家愁。由此，我們不得不談起這個(gè)話題：到底是教師的指導(dǎo)性重要還是學(xué)生的自立性重要。
教師的指導(dǎo)是重要的，它猶如一把開啟你智慧之腦的鑰匙，讓你的思維開始跳躍。人非生而知之者，孰能無惑！孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉，可見老師的指導(dǎo)是多重要。如果孔子不得到他的老師們的指導(dǎo)，恐怕也成不了圣人吧！
自立卻是更重要的。自立，是人心中無形的長(zhǎng)鞭，時(shí)時(shí)告誡自己要做什么，而不做什么。它打破你常規(guī)的思維方式，不再墨守成規(guī)；它會(huì)教會(huì)你持之以恒，不會(huì)因?yàn)橐豢么髽涠艞壵郑粫?huì)因?yàn)橐粫r(shí)的不順而止步不前。張海迪、林肯都是這方面的榜樣。他們不會(huì)因?yàn)闆]有老師的指導(dǎo)就對(duì)前途心灰意冷，而是靠自己的努力去開創(chuàng)了屬于自己的未來。這樣的人難道不值得我們欽佩嗎？
但是，我們不能一味地主張自立，畢竟我們不是張海迪，也不是林肯，自立性也沒有他們強(qiáng)。我們需要的是指導(dǎo)與自立的雙效結(jié)合。
其實(shí)，指導(dǎo)與自立的關(guān)系就好比制造“國(guó)寶”果素汁飲品。北京康樂園從日本黑田村買來了胡蘿卜種子，種植到中國(guó)的大地上收獲的果實(shí)，用中國(guó)的加工技藝，加進(jìn)中國(guó)唯一從鹽藻中提取的天然胡蘿卜作為增補(bǔ)劑，便合成了名為“國(guó)寶”的果素汁飲品。自立是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了自立，你才會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。如果沒有自立，再多的指導(dǎo)也是空談，是毫無意義的。指導(dǎo)是先進(jìn)的加工技藝，是專門來雕琢這顆自立的胡蘿卜，讓它走上成功之路的。
有名的物理學(xué)家楊振寧先生，其先他是研究實(shí)驗(yàn)物理的，但他怎么也做不好實(shí)驗(yàn)。那時(shí)，在他的那個(gè)學(xué)校流行這么一句話：“哪里有楊振寧，哪里就有爆炸！”他的導(dǎo)師米勒勸他改學(xué)理論物理，楊振寧聽從老師的教導(dǎo)，開始了理論物理的研究。最后，與李政道一起獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。如果當(dāng)初沒有米勒為他引導(dǎo)正確的方向，恐怕他還是個(gè)無名小卒吧！
由此，我們看到了指導(dǎo)與自立結(jié)合的魅力。只靠指導(dǎo)，你永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，當(dāng)指導(dǎo)消失時(shí)，你什么也做不了；只靠自立，那樣會(huì)使自己多走一些彎路，有可能踏上錯(cuò)道。學(xué)習(xí)就如駕船行駛，只有自立的動(dòng)力，不會(huì)知道自己是否會(huì)到達(dá)目的地；但是，只有指導(dǎo)的導(dǎo)航，動(dòng)力不足，也到不了目的地。只有導(dǎo)航與動(dòng)力相結(jié)合，才能到達(dá)目的地。讓我們?cè)谧粤⒌耐苿?dòng)下，接受指導(dǎo)的導(dǎo)航，駛向理想，駛向成功！
【觀點(diǎn)掃描】
把自習(xí)課還給學(xué)生
武知名
現(xiàn)在，不少的學(xué)校都把課程表排成教師授課內(nèi)容，學(xué)生一天到晚很少有自習(xí)時(shí)間。對(duì)于老師布置的作業(yè)，學(xué)生幾乎都是在課下擠時(shí)間做，不少學(xué)校的學(xué)生甚至連課外活動(dòng)時(shí)間也被各種作業(yè)擠占。學(xué)生沒有自習(xí)課的原因，有的學(xué)校認(rèn)為一旦放給學(xué)生自習(xí)時(shí)間，他們的自習(xí)紀(jì)律就難以控制，即害怕學(xué)生自習(xí)課亂起來。而且有的學(xué)校和教師認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)上自習(xí)課。這些不設(shè)立學(xué)生自習(xí)課的管理措施和觀點(diǎn)是對(duì)教育的誤解。中外的著名教育家，都提倡讓學(xué)生從課堂中解放出來，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有的報(bào)刊還對(duì)此問題展開討論，即學(xué)生是否應(yīng)該有自習(xí)課。其實(shí)在提倡素質(zhì)教育的今天，這種討論又顯得多么不合時(shí)宜啊。我們對(duì)學(xué)校設(shè)立學(xué)生自習(xí)課應(yīng)該抱著絕對(duì)的贊成態(tài)度。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，作者從教育親歷中，多次倡議學(xué)校要為學(xué)生留出來思考的自由時(shí)間。這個(gè)自由即是學(xué)生能夠自我支配的自習(xí)時(shí)間。學(xué)生的智力發(fā)展是在自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的，而不是教師教出來的；學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活能力是在獨(dú)立思考中得來的，而不是在教師的支配下得來的。解放學(xué)生的自習(xí)課，即能解放學(xué)生的思維空間，改善他們的思維方式，拓寬他們的思維路子。當(dāng)然，解放學(xué)生的自習(xí)課還需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快學(xué)會(huì)和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式。
“自習(xí)課”應(yīng)該改一改
江蘇省泗洪縣職業(yè)教育中心 戴林東
多少年來，在學(xué)校的課程設(shè)置與安排中，“自習(xí)課”始終名正言順地占有一席之地。每個(gè)班的“課程表”上，每周總要有一至兩節(jié)的“自習(xí)課”，不少學(xué)校每天還要加上“早自習(xí)”和“晚自習(xí)”。在教育評(píng)估類的檢查中，人們也都很關(guān)注學(xué)校是否開足了“自習(xí)課”。可見，“自習(xí)課”在學(xué)校教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有著重大意義。
然而，縱觀建國(guó)以來的教育發(fā)展史，我們可以看到，教育改革浪潮迭起，成敗得失包容了學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，而惟獨(dú)沒有觸及過“自習(xí)課”的改革。在新課程實(shí)驗(yàn)迅速推進(jìn)的今天，人們都圍繞學(xué)科課程在進(jìn)行著觀念的沖刷和行為的革新，在熱切地營(yíng)造著多維度、多空間地發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的理想氛圍，但是“自習(xí)課”仍然沒有攝入人們改革的視野。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“自習(xí)課”在我國(guó)學(xué)校教育中長(zhǎng)期受到冷落，已經(jīng)陷入了“悲哀”的境地。
長(zhǎng)期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣于把“自習(xí)課”當(dāng)作“不正規(guī)的課”。人們是這樣想的，也是這樣做的。有些學(xué)校把“自習(xí)課”列為班主任“看管的課”，而班主任則把它當(dāng)作“班會(huì)課”的延續(xù)，在“自習(xí)課”上處理一些班級(jí)事務(wù)（包括表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生），或者作為自己所帶學(xué)科的補(bǔ)充課。有些學(xué)校雖然沒有規(guī)定“自習(xí)課”是誰的課，但有的科任老師因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不高，對(duì)自己所帶學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完成到什么程度心中無底，便搶占“自習(xí)課”作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充課。更多的學(xué)校是把“自習(xí)課”當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)課看待，學(xué)生如果不是在默無聲息地做作業(yè)，那就被看作紀(jì)律差、效率低，一句話就是“班級(jí)管理差勁”。還有些學(xué)校甚至對(duì)班級(jí)“自習(xí)課”進(jìn)行量化打分，紀(jì)律好的（學(xué)生不講話、不走動(dòng)，齊刷刷地在看書、做作業(yè)等）就打高分，否則就打低分，并且將量化結(jié)果與班主任工作評(píng)定直接掛鉤。也有的學(xué)校又不關(guān)心“自習(xí)課”，對(duì)“自習(xí)課”聽之任之，放任自流，班主任和任課教師到不到場(chǎng)不加過問，導(dǎo)致“自習(xí)課”成為自由的課，鬧騰騰、亂糟糟。這些“自習(xí)課”的方式方法，都沒有體現(xiàn)出“自習(xí)課”的本質(zhì)特征，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。[Page]
因此，我們很有必要對(duì)“自習(xí)課”的性質(zhì)和特征作一番審視。我們認(rèn)為，不能把“自習(xí)課”看成是“老師看管的課”，更不能看成是“老師不管的課”。“自習(xí)課”也是“正規(guī)的課”，它是在班主任和任課老師正確引導(dǎo)下，由學(xué)生自主開展的有組織、有次序、有內(nèi)容、有主題的特殊的活動(dòng)課。它具有“主題的確定性、內(nèi)容的豐富性、思想的多維性、形式的活潑性”等特征。學(xué)生應(yīng)該掌握“自習(xí)課”的一切權(quán)利，包括選題權(quán)、組織權(quán)、方法權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等等。班主任等老師在“引導(dǎo)”過程中，重在把握“自習(xí)課”的“火候”（主題內(nèi)容的健康性、形式方法的適宜性、突發(fā)事件的制控性等），千萬要做到“放得開”，自己的意見只能作為學(xué)生的“參考”，重在“建議”而非“決策”，更不要去過多地加以“評(píng)價(jià)”（因?yàn)?ldquo;自習(xí)課”是開放的課，學(xué)生的思想、觀念也應(yīng)該是開放性的，即使有分歧、有偏激，也應(yīng)該容納和保留）。
理想的“自習(xí)課”上，學(xué)生可以致力于活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容的提煉，也可以致力于活動(dòng)場(chǎng)合的選擇（室內(nèi)室外均可）；可以致力于學(xué)科知識(shí)的延伸與學(xué)科能力的提高（當(dāng)然可以做作業(yè)），也可以致力于學(xué)科之間的“融會(huì)貫通”；可以致力于學(xué)校所學(xué)知識(shí)的整合，也可以致力于書本知識(shí)向社會(huì)知識(shí)的拓展；可以致力于知識(shí)的充實(shí)和智力的養(yǎng)成，也可以致力于情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的碰撞……總之，我們應(yīng)該讓學(xué)生在“自習(xí)課”上，實(shí)現(xiàn)愉悅身心、匯合信息、活躍思維、激發(fā)靈感等多維度的發(fā)展目標(biāo)，以有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的“個(gè)性”。
“自習(xí)課”比起其它學(xué)科課程，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“自習(xí)課”與其它學(xué)科課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮出它在學(xué)校教育中特有的育人功能。實(shí)踐中還應(yīng)該注意“自習(xí)課”與學(xué)校其它活動(dòng)課（主題教育活動(dòng)、課外興趣活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等）區(qū)別開來，它們之間有聯(lián)系，同屬于學(xué)校教育的活動(dòng)，但是它們的立足點(diǎn)不一樣、師生所處的位置也不一樣，只有“自習(xí)課”是真正屬于學(xué)生自己的課。