把脈“抄襲”治沉疴
（第四十四期）
【疑難病癥】
“現(xiàn)在的學生怎么這樣？！”剛進辦公室，萬老師怒發(fā)沖冠，“太不象話！昨天才考的試卷，我批改后讓學生訂正，不懂的提問，沒想到坐著等了半個多小時才交來二十幾人。剛才有事離開才兩分鐘，試卷竟然全部上交了，而且沒人再錯——顯而易見一部分人抄襲的……”萬老師的話讓我回憶起前不久發(fā)生的一幕：王浜向我“舉報”，吳非的作業(yè)是抄襲別班學生的。我找來吳非求證事情真相，吳非一口否認。我授權(quán)給王浜同學拿出“舉報”的“真憑實據(jù)”，面對書包里搜出“贓物”，吳非同學不以為然地說：“抄作業(yè)的又不止我一人……”
現(xiàn)在學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴重，表現(xiàn)形式多種多樣：有在早晨到校抄襲的，有在課間10分鐘抄襲的，有在中午教室里抄襲的，有在晚上用電話抄襲的，有找樣題照抄答案的，甚至還有請同學代做作業(yè)的等等。這是個客觀存在的現(xiàn)象，不是小事而是大事。學生作業(yè)抄襲，我們怎么辦？
【望聞問切】
透視抄襲的背后
寶應(yīng)實驗初中 戚成林
抄襲作業(yè)，固然是某些學生思維懶惰、誠信缺失、不求上進的表現(xiàn)，但是我們面對這一現(xiàn)象的時候，僅從抄襲者的內(nèi)因上分析問題是片面的，從外部原因上找找問題的癥結(jié)十分必要。是什么把孩子們一步一步逼向了抄襲作業(yè)的深淵？
大一統(tǒng)的作業(yè)要求，“驅(qū)使”學困生抄襲作業(yè)。分層布置作業(yè)是體現(xiàn)以人為本、尊重差異的新課程理念的基本要求，但實際情況往往是這個要求得不到落實，而且許多老師往往又不允許作業(yè)“留白”。面對超出自己能力范圍的難題，學困生怎么辦？一些意志力薄弱的學生抄襲作業(yè)也就成了必然。
苛嚴的作業(yè)評價，“誘使”學生抄襲作業(yè)。作業(yè)的基本功能應(yīng)該是鞏固、診斷。學生作業(yè)，是對課堂學習的知識嘗試著進行遷移運用，犯一些錯誤其實很正常。然而，一些老師卻一味追求學生作業(yè)的完美，從卷面到正確率，不允許有瑕疵。稍不如意，就嚴加責罰，甚至諷刺挖苦、加量罰寫，甚至請家長。學生交上了作業(yè)，同時也交上深深的憂慮和擔心。當一再的懲罰摧毀了一些孩子自信的時候，尋求保證更高正確率的愿望也就可以理解了——這也就是一些本有能力獨自完成作業(yè)的學生熱衷于與其他同學對答案，甚至加入抄襲者行列的原因吧？
作業(yè)量失控，“迫使”學生抄襲作業(yè)。以老師的速度推測作業(yè)時間，以優(yōu)等生的速度推測作業(yè)時間，變相擠占學生時間，各科作業(yè)撞車……種種原因造成許多學生很難正常完成作業(yè)。于是，一些“頭腦靈活”的同學，在家里只做一些論述類的題目，填空、選擇則留待次日到學校后，拿優(yōu)秀學生的作業(yè)迅速克隆。
靜心想一想，我們禁不住要汗顏：我們是否曾經(jīng)或者正在以“對學生負責”的名義，在推動抄襲的暗流翻涌？
拔開迷霧看本質(zhì)
寶應(yīng)實驗初中 張建祥
抄襲作業(yè)，電腦術(shù)語叫“復制”，英文叫“copy”，是把人家的作業(yè)“復制”過來，變成自己的“勞動成果”，這種做法雖然不光彩，但很受某些同學的“青睞”。雖然有的教師對抄襲作業(yè)的同學再三懲罰，甚至有的教師是“磨破了舌頭”也無濟于事，這些抄襲的學生就是“浪子不回頭”。靜下心來，細細地思考一番，學生抄襲作業(yè)的內(nèi)因主要有：
學習基礎(chǔ)差，作業(yè)難完成——只得抄。有的學生由于智力因素的影響，造成學習基礎(chǔ)較差，作業(yè)難以與正常學生同步完成，為了趕上交作業(yè)的時間，只得靠抄襲來實現(xiàn)了。
學習態(tài)度差，不想動腦筋——就想抄。有的學生學習缺乏興趣，上課不專心，不會的越積越多，但作業(yè)又必須交，于是“復制”其他同學的作業(yè)以應(yīng)付老師的檢查。多次蒙混過關(guān)，就習以為常了。
自制能力差，時間被玩掉——只好抄。有的學生玩心較重，加之學習壓力較大，往往是離開老師或家長的監(jiān)督后立即自我放松，先玩再做作業(yè)，結(jié)果玩得忘了時間，忘了作業(yè)，等想起做作業(yè)時，時間已不夠，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。
虛榮心強，怕老師批評——想抄好。中學生自尊心還是很強的，如果一個學生的作業(yè)常常出錯，不斷受到老師批評，時間一長，他怕批評，也怕因此在學生中產(chǎn)生不好的名聲，于是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業(yè)為自己裝飾門面。也有些學生不相信自己的能力，總認為自己比別人笨，對自己的作業(yè)準確性持懷疑態(tài)度，這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。
用文化觸摸抄襲
寶應(yīng)實驗初中 陳連林
提到學生作業(yè)抄襲的問題，從管理角度看，首先想到的也許是加強學生的思想教育，或者是加強作業(yè)上繳的流程管理。我以為這些想法的深層心理背景是把學生抄襲原因的責任“錯位化”，因為學生是抄襲的主體，所以錯誤的原因也因此由這個主體承擔。但是作為實施教育的主體——教師是否有足夠的勇氣進行反思呢？
這里需要教師和學校管理者有反思的文化精神。誠然，造成抄襲的原因很多，從作業(yè)方面說，我覺得有兩點值得注意：
第一，我們在設(shè)計作業(yè)時是否注意分層？不同知識基礎(chǔ)的學生面對同一份作業(yè)，必然有不同的接受度和心理反映；對于基礎(chǔ)較差的也許就是“生命不能承受之重”，在這種情況下教師如果不區(qū)別要求，而是“一刀切”地強行要求必須完成，對于有“上進心”的學生，不通過抄襲完成，奈何為之？
第二，我們在收繳作業(yè)時是否具有人性關(guān)懷的意識？如上所述，忽視學生接受知識的個體差異，強行統(tǒng)一要求所有題目必做，帶來學生為了應(yīng)付檢查而“被動”抄襲的現(xiàn)象不在少數(shù)。我們有幾個教師能夠站在“學困生”的角度，大膽提出：“如果你不會做，作業(yè)可以‘留白’，但你必須請教老師。記�。豪蠋熛矚g誠實而勤問的孩子。”
另外如果班級、學校里學生抄襲成風，還得反思班級、學校文化建設(shè)問題。
首先是誠信文化的建設(shè)。如果信念喪失、自我約束定力消失，則“不抄白不抄”的畸形心態(tài)看漲，任你如何教育也收效甚微，僅僅通過硬性的監(jiān)管體系約束行為是收不到長線效果的，因此抄襲作業(yè)問題是教育環(huán)節(jié)鏈條中綜合問題的個性表現(xiàn)。誠信建設(shè)不僅僅對學生，也有對老師的要求，你信任學生，學生熱愛老師，師生之間建立融洽的信任關(guān)系，當學生遇到不懂的問題自然求教老師或者坦誠告訴老師“我不會”，何來抄襲？因為學生畏懼老師，不得不掩蓋學習的真相，選擇抄襲的途徑蒙蔽老師。
其次寬容文化的建設(shè)。學生為什么選擇抄襲而不是將不懂的問題勇敢自我暴露？一些老師過于追求“完美”，并沒有看到一張作業(yè)就代表一個完整的學生生命，在學生做作業(yè)過程中，喜悅、煩惱、困惑、思索、沮喪都可能出現(xiàn)，字跡流淌的過程就是生命運行的軌跡。應(yīng)該相信“人之初，性本善”，學生作弊不是天生的，它是老師追求作業(yè)完美的結(jié)果體現(xiàn)。在老師心目中，作業(yè)就是書寫符號，字跡必須工工整整，空擋必須填得密不透風，然后學生得到“態(tài)度端正”的批語。如果有“留白”，則是態(tài)度問題，不是水平問題。所以，學生被慢慢馴服成做作業(yè)追求“完美”的機器，而不是勇敢表達“我不會”的真實的人。
當然，在學生抄襲作業(yè)的過程中，教育功能不能喪失，不能為了追求“人文”而放縱學生自我管理。這里，我僅僅提醒老師如果站在學生角度進行換位思考，就能夠從學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象中找到教師在教育過程中可能丟失的屬于自身的職業(yè)敏感。
抄襲作業(yè)害處多
河南省鶴壁市浚縣第二高中 李燦華
其一，老師給學生留作業(yè)都是有目的的，學生通過寫作業(yè)，能把當天學過的東西再復習一遍，加強記憶鞏固。這需要學生認真完成，而抄襲是學生對作業(yè)的敷衍行為，很難收到老師所期待的效果，不利于學生的學習。
其二，日常生活中的點點滴滴小事情都在影響著學生的思想，學生抄襲作業(yè)偷工減料，是一種投機取巧、占小便宜的心理。如果老師不及時制止，長期放任自流，一旦這種不健康的心理形成氣候，這個學生的品德就會大打折扣。
其三，學生抄襲作業(yè)讓老師難以了解學生知識掌握的實際情況，無法對癥下藥，不利于學生成績提高，也不利于老師因材施教。這在教學過程中的害處實在太大了，抄襲作業(yè)糊弄了自己，蒙騙了老師，有百害而無一利。
其四，學生抄襲作業(yè)不動一點腦子，僅僅是謄寫一遍，是一種簡單的重復勞動，這樣的簡單重復勞動既浪費了學生的時間，也浪費了筆硯紙墨，于個人于社會都不劃算。
其五，學生抄襲作業(yè)看似是個體行為，如果老師不管不問，既不獎勤也不懲懶，在班級里會產(chǎn)生很壞的影響，那些辛辛苦苦自己獨立完成作業(yè)的學生會有失落感，會降低他們認真做作業(yè)的積極性，而那些抄襲別人作業(yè)的學生會更加肆無忌憚，更加懶惰，甚至出現(xiàn)學生花錢請別的同學代寫作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的事情很不利于優(yōu)秀班風班紀的形成。
綜上所述，我認為抄襲作業(yè)害處多多，做老師的一定不能漠然視之。發(fā)現(xiàn)苗頭應(yīng)立刻制止，萬不能聽之任之。否則，就是對學生不負責，也是對自己不負責。
【辨證施治】
轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的觀念
寶應(yīng)實驗初中 李驚梅
普天之下，莘莘學子無不為作業(yè)所擾。然而，卻很少有人發(fā)問：為什么要做作業(yè)？學生所做的每一次作業(yè)真的都十分必要嗎？是學生總離不開做作業(yè)，這似乎天經(jīng)地義，作業(yè)歷來也被視為“課堂教學的延伸和補充”。然而，長期以來，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機械單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視對人的發(fā)展的教育激勵功能。如今實施新課程改革，教育教學的思想、方法和內(nèi)容都發(fā)生了變化，我們也必須轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的觀念：
布置作業(yè)不是教師的特權(quán)。正如課堂教學中應(yīng)凸現(xiàn)學生的主體性一樣，作業(yè)的布置也不能完全由教師個人主宰，應(yīng)民主地與學生共同商討，確定作業(yè)的內(nèi)容與形式。特別在學生的差異性比較明顯的中學階段，教師不問青紅皂白，一刀切地布置作業(yè)，容易造成部分學困生因無法順利完成作業(yè)而產(chǎn)生自卑和退卻的心理。所以布置作業(yè)不只是教師一個人的事，它的直接主體是學生，教師不能自行其是，出現(xiàn)“霸權(quán)主義”。
布置作業(yè)不能敷衍了事。有的時候，教師輕描淡寫的幾句話，可能會害苦了學生，如果幾位課任教師都不經(jīng)過認真的考慮而隨意地布置作業(yè)，學生的日子真的可以算是“暗無天日”，非廢寢忘食而不能完成。久之，再好學的學生也會有厭倦的時候，學習的熱情會被題海淹沒。這就要求教師布置作業(yè)得用心，像備課一樣仔細斟酌，反復推敲，機械重復的作業(yè)不布置，過于淺顯或偏深的作業(yè)不布置，作業(yè)的形式力求活潑多樣，還可以讓學生根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地完成作業(yè)，甚至自己設(shè)計作業(yè)。
布置作業(yè)不是控制學生的方式。有的老師對學生不放心，怕他們課后不主動復習鞏固，因此用大量的作業(yè)來套牢學生，其實，這么做只能適得其反，既改變了作業(yè)本身的性質(zhì)——竟成了懲罰手段的一種，也影響著學生對作業(yè)的態(tài)度——學生厭倦學習，因而更加厭煩做作業(yè)。教師應(yīng)該明白：不能為布置作業(yè)而布置作業(yè)，沒有作業(yè)的情況并非不正常。
作業(yè)布置形式應(yīng)該創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式且以學生個人為對象來進行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書面文字式的，可以是操作式、實物式和口頭式的，也可以是生活實踐式的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同來完成的；可以以“練習”、“思考”、“查找”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實驗”、“小活動”等多種不同的面目出現(xiàn)。
因人而異布置作業(yè)
監(jiān)利一中 李光烈
學生的學生過程是對信息的輸入、儲存、加工、提取的過程，但他們不是同一型號的電腦，由于基礎(chǔ)、智商、情商等種種因素，學生的學習水平存在著較大的差異。如果用同一把尺子衡量學生，既會使學習較好的學生埋沒自己的才智，也會使學習較差的學生感到學習吃力，喪失自信，以致造成抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)的惡性循環(huán)。
給學生布置作業(yè)，就好比廚師烹飪肴饌。高明的廚師不僅能在色香味形上做足文章，讓人見而欲食，嚼而余香，而且能根據(jù)不同顧客的不同需求做出可口的佳肴。廚師烹飪能因人而異，老師布置作業(yè)也應(yīng)因人而異。我們完全可以根據(jù)學生實際找準優(yōu)、中、下學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生設(shè)計適合他們的作業(yè)。
如我們可采取作業(yè)ABC制：即讓學生根據(jù)自身情況自報等級（每兩周調(diào)整一次鼓勵其升級），針對好、中、差不同層次的學生留出相應(yīng)的難易適中的習題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部內(nèi)容和全體學生。成績冒尖的同學，可以讓他們?nèi)孔鐾�，對其要求要高一些，突出塔尖層面，培養(yǎng)拔尖人才；成績中游的同學做中檔題即可，對他們的要求適當降低，標高盡量適度，夯實塔腰層面；成績較差的同學只需做基礎(chǔ)題，對他們的要求不能過高，訓練要從簡，以掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能為主，讓他們在力所能及的作業(yè)訓練中體驗成功的喜悅，產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極主動地投入學習。
這種“紡錘形”的作業(yè)訓練方法可滿足不同能力孩子的需要，激起他們達到更高標準的內(nèi)在心理需求，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神：讓能飛的飛起來，能跑的跑起來！
營造獨立完成作業(yè)的氛圍
寶應(yīng)實驗初中 郭萬俊
人具有從眾心理，輿論導向、他人的行為，對學生行為選擇的影響是深刻的。從這個意義上說，良好環(huán)境本身就是防止學生抄襲作業(yè)的一種教育力量。為此，我們可以在以下幾個方面下功夫：
召開主題班會。就抄襲作業(yè)問題引導學生進行討論，讓學生在討論中思、悟，使學生認識到抄襲作業(yè)的危害性，認識到抄作業(yè)是一種懶惰的表現(xiàn)，是一種不誠信的行為，是在玷污自己的人格。
制訂人性化的懲罰措施。如發(fā)現(xiàn)抄襲，就懲罰他在所有同學面前說一說這種題型的解題思路和方法，或懲罰他再找這種類型的題目幾條，并要求他必須在老師或班長或科代表面前當場做好。如果屢教不改，就懲罰他寫規(guī)定字數(shù)的保證書，要求必須寫出抄襲前的想法、抄襲時的內(nèi)心活動、抄襲后的感受。
讓學困生學會“抄”。所謂學困生，是指學習上有困難的學生。要想讓他們獨立完成作業(yè)，有時確實有困難。對此，我們不妨允許他們“抄襲”，但必須要求他們不能只是“抄”答案，“抄”后要分析，要思考，逐步引導他們學會“抄”出其中的方法，“抄”出其中的技巧，“抄”出其中的規(guī)律。不過要提醒的是，允許他們“抄襲”必須“悄悄進行”，不可公開化。
與學生簽訂“遠離抄襲”協(xié)議書。協(xié)議書內(nèi)容應(yīng)包括簽訂“遠離抄襲”的原因、抄襲的現(xiàn)象及后果、遠離抄襲的措施等。同時告知學生簽訂協(xié)議書是一種自覺自愿的行為，愿者則簽。通過倡導簽訂，引導學生主動學習、熱愛學習，為自己學習，為人格學習，為理想學習，從而逐步引領(lǐng)學生向“抄襲”道一聲“再見”。
標本兼施治抄襲
寶應(yīng)實驗小學 周國俊
學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就像流感一樣，如不及時防控，不但嚴重阻礙學生個體的學業(yè)進步，更為可怕的是會在成績中等偏下的一部分學生中蔓延擴散，最終導致班風、學風異化，確實令老師們頭痛不已。但是，在發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)時，光發(fā)火是不能解決根本問題的，我們必須冷靜地分析這種不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取標本兼治、軟硬兼施的方法來解決。
首先與抄襲作業(yè)的同學個別談話，進行交流溝通，了解清楚他們抄襲作業(yè)的心理動機，再有針對性地幫助其端正學習態(tài)度，明確學習目的，力求讓他們通過反省認識錯誤。
其次，在全班組織“我為誰而學”“為什么要做作業(yè)”“抄襲作業(yè)害了誰” 等一系列討論，幫助學生樹立“獨立思考光榮，不動腦筋可恥”、“認真作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥”、“不懂就問光榮，不懂裝懂可恥”的榮辱觀，在全班營造正確的學風，鼓勵學生互相幫助、互相監(jiān)督。
第三，要關(guān)注那些曾經(jīng)有過抄襲現(xiàn)象的同學。對那些基礎(chǔ)薄弱、能力較差的同學，堅持給他們進行課后輔導，讓他們逐步樹立學習的信心，使他們覺得做作業(yè)原來并非難事，只要認真學習一定能夠有實實在在的進步；對愛偷懶的同學，經(jīng)常督促他們按時完成作業(yè)；對缺乏自信的同學，可以適時予以表揚，讓他們接受“我能行”的心理暗示，逐步走出想和同學“對作業(yè)答案”的心理陰影。
治療抄襲應(yīng)從改變教學行為入手
淮安曙光雙語學校 王松 趙泉
在與學生抄襲作業(yè)的自由搏擊戰(zhàn)里，我深切地體會到老師十分需要悉心研究、反思自我的教學行為。
轉(zhuǎn)變教學理念。在新課程的背景下，教師必須改變教學理念，把教師的講堂變成學生的學堂，由側(cè)重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；由教知識變?yōu)榻谭椒�；由教師的傳授記憶變�(yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)探索，給學生留出更多自由支配的時間去從事發(fā)現(xiàn)性的學習和創(chuàng)造性的活動，以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而促使學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣 。
改革教學方式。有些教師對教材研究得很透徹，知識點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而造成教與學的脫節(jié)，學生學不懂，做作業(yè)時也就難怪會想到抄襲了。有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣學生抄襲作業(yè)的可能性也就變少了。
合作教學，以生為本。新課程強調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，各科教師要掌握作業(yè)情況和試題的標高，管理者要多調(diào)查學生作業(yè)的完成情況，防止各學科集中布置作業(yè)。從學校來講，在作業(yè)和資料上把關(guān)要嚴，課時安排要講求合理、科學。在作業(yè)量適中的情況下，抄襲作業(yè)現(xiàn)象一定會減少的。
【臨床會診】
對癥下藥一張方
寶應(yīng)實驗初中胥明豪：只有把我們的學生培養(yǎng)成為明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，讓他們自己認識到“抄海無涯，回頭是岸”，才能從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。
監(jiān)利一中董萍：在全班開展無記名投票方式來檢舉揭發(fā)在作業(yè)和考試中有不規(guī)范行為的同學，并告訴他們，這樣的同學在評選班干部和優(yōu)秀學生時將一票否決，這樣就會自覺形成互相監(jiān)督的氛圍，基本上能防止抄襲和作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
寶應(yīng)實驗初中初二（3）班王云：班級各科的科代表應(yīng)該注意：發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)的問題應(yīng)及時報告給老師，不要姑息放縱，作為科代表，就應(yīng)該負責到底，即使以犧牲自己的人緣為代價也是值得的。
監(jiān)利一中高一（2）班段程：把自己的作業(yè)給別人抄是錯誤的，你這樣是在幫別人掩飾錯誤，將他一步步地推向懸崖，直至“萬劫不復”。當然，你也許會狡辯說這是他強迫的，跟你一點關(guān)系也沒有，可你難道連這點保護能力也沒有嗎？
監(jiān)利一中高一（1）班倪安業(yè)：面對抄襲，我們每個同學都要管好自己，保證自己不是一個作業(yè)抄襲者。讓自己的作業(yè)具有百分之百的含金量，不摻一絲水分。
監(jiān)利中學高二（7）班萬大釗：過量的作業(yè)是學生抄襲作業(yè)的重要原因，在這個題海戰(zhàn)術(shù)備受推崇的今天，減負是必要的。怎樣才能使學生鞏固了知識，又減輕了負擔，那就得看老師出題、選題是否少而精了。所以，我希望，校方能提高老師選題、出題的能力。
寶應(yīng)實驗初中沈文堯：在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時間給學生做作業(yè)，使學生能夠在教師的監(jiān)督下獨立思考完成。這就避免了課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時能及時了解本堂內(nèi)容的教學效果，有助于培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣。
網(wǎng)友周永清：我曾問過一些高中學生為什么在做政、史、地學科作業(yè)時會抄襲答案？學生回答，把答案抄襲下來便于平時背誦。原來，這些同學誤認為學習政、史、地就是背誦知識點或問題答案，他們忽視了學習最根本的東西——思考，抄襲使他們失去了思考的機會。政史地學科的老師必須讓學生明白，雖然課本或資料中的一些知識需要記憶，但無論如何不能離開思考，沒有思考的學習，猶如人沒有靈魂一樣，而只剩下空洞的外殼了。