新課堂，如何構建新秩序

【情景回放】       
　　“請安靜，上課了！”我一連喊了幾聲，學生們似乎沒有聽到鈴聲，也沒有發(fā)現(xiàn)我站在講臺上，各個合作學習小組面對擺放在實驗桌上的儀器、藥品，依然大肆喧嘩，躍躍欲試。“太不像話了！”我頓時火冒三尺 ，“啪”的一聲，重重地把粉筆盒摔在講臺上。學生們被我突如其來的怒吼驚呆了，教室里立時安靜了下來。開始講課了，我提出問題，環(huán)顧四周，沒有人舉手。顯然，學生是被我剛才的舉動嚇怕了，我只好自問自答。為了緩和教室里的沉悶，我簡明扼要地介紹了實驗方法，讓學生自己動手實驗。漸漸地，教室里學生們的聲音由小變大，有幾個男生又開始亂動，一個男生甚至突然大笑起來，前仰后合，旁若無人。唉！這一群學生，真是“一管就死，一放就亂”啊。
      
【現(xiàn)象分析】
　　寶應實驗初中 包春華  各種課堂實驗對學生都具有不同的魅力，凡是課上有實驗，學生總是十分興奮。很顯然，案例中的學生在剛開始上課時，沉浸在觀察各種實驗儀器、裝置的實驗興趣之中。這種情意活動是很可貴的，它是學生學習的原動力，表現(xiàn)出學生對學習有需要，但也是低層次的，因為這種趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性。從教育心理學的角度看，教師此時應該以學生的“感覺興趣”為起點，注意師生的情感交流，以趣激發(fā)學生的內趨力，用恰當?shù)囊�入，激活學生更深層次的學習動機�？上В�案例中的教師沒有把握這個機會，而是簡單、粗暴地干預學生的行為，轉移學生的注意力，導致課堂氣氛壓抑，結果“一管就死”。案例中的教師感覺到了教室里的沉悶，他急忙“簡明扼要地介紹了實驗方法，讓學生自己動手實驗”，企圖緩和教學氣氛，忽視了對學生實驗的整體布局，因而“一放就亂”。學生對實驗的興趣按水平高低可分為：感覺興趣、操作興趣、探究興趣、概括興趣和創(chuàng)造興趣五種，案例中的學生對實驗的興趣顯然停留在低級水平。
實驗教學不能滿足于讓學生“把給定的實驗內容做出來”，而要善于引導學生發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的同中有異、異中有同的關系，概括出實驗的一般規(guī)律，并能進一步用實驗驗證，從而獲得規(guī)律性知識；更要指導學生能運用所學的知識、技能和方法進行一些創(chuàng)造性的活動。課堂紀律只是一堂課的表象，更重要的是學生思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪、個性的飛揚。
       
　　沭陽縣潼陽中學 周永清  課堂“一管就死，一放就亂”，真正的原因在于沒有真正落實新課程的核心精神，在于我們仍然習慣于控制學生課堂學習行為，在于我們的學生習慣了被控制而不知如何活躍自己的學習行為，在于應試的枷鎖仍然牢牢地羈絆著我們和學生。人都是崇尚自由、自主的，我們雖然在學習新課程的精神中意識到了必須把課堂還給學生，但潛意識中仍然習慣于把課堂看成是我們自己崇尚自由、自主的場所，我們擔心把自由、自主還給學生以后，自己就失去了自由、自主。升學考試的重壓不僅沒有減輕，反而愈來愈重，迫使我們和家長、社會共同行動，愈來愈背離教育的本質，以圖牢牢地控制學生。因而，學生仍然是作為我們的工具、家長的工具、社會的工具而存在著。
　　“一管就死，一放就亂”，從學生的方面看，他們早就不堪忍受教師對課堂的專制，所以偶遇教師放活課堂就控制不住自己地“亂”起來�？墒�，學生不知道，教師偶爾放活課堂根本不是為了學生，而是為了探索自己的教學“藝術”，為了教師自己提高教學成績的。學生還不知道，這種“放活”是以教師的意志為轉移的，教師讓其“活”就“活”，讓其“死”則“死”。

　　寶應實驗初中 劉廣志  一個好的課堂紀律，不是一下子形成的，和多種因素有關。課堂上亂哄哄的，有的和班風有關，有的和課任教師本身有關。怎樣來對待那些經常違紀的學生呢？這就需要教師的耐心；千萬不能過急，否則會出現(xiàn)“欲速則不達”的局面。結果只有師關系越來越僵，越來越復雜。良好的師生關系有助形成好的課堂紀律。當然不要把教師對學生的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態(tài)度對待他們，應當同合理的嚴格要求相結合。對學生的缺點姑息遷就，就會貽誤學生。但嚴格要求要合理、適度，做到嚴慈相濟、嚴中見愛。

【視點碰撞】

一片生機勃勃的寧靜
寶應實驗初中 馬曉慶

　　作為一名初中生物老師，我有著很多非中考學科老師共有的苦惱——課堂紀律問題。  認真想來，我所需要的課堂紀律應該是這樣一句話：“一片生機勃勃的寧靜”。首先，寧靜是基礎，沒有這一片寧靜，教師無法開展教學，更別說教學藝術和教學手段了，另外，學生根本無法在吵鬧的環(huán)境中真正學到東西。正如我們在初中生物課中講到“環(huán)境影響生物的生存，生物也會反過來影響環(huán)境”，所以，這一片寧靜非常重要。同時，僅有寧靜也不行，教師一個人獨唱高調，語言再優(yōu)美，活動再豐富，手段再高明，沒有人參與和配合沒有任何意義，而且新課程下所倡導的探究活動更是無法開展，所以“寧靜”的定語“生機勃勃”非常重要且必不可少。另外，我也允許學生因為某些意外情況的發(fā)生而“走神”，但我教育學生訓練自己“能放能收”的能力，走神后能在最短的時間內回到課堂中來。
   

多給孩子一點自由
寶應實驗初中 王德鳳

　　一次，一美國教育考察團前往中國某知名學校視察。當時天空飄著雨絲，禮賓車隊抵達這所學校門口時，只見門口兩邊齊刷刷地站了兩隊學生，一律昂首挺胸，站得筆直。一見外國專家下車，便全部有節(jié)奏地揮舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。專家們走進教室參觀，只見整個教室鴉雀無聲，孩子們個個在座椅上紋絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴肅�？吹竭@些，考察團很快便結束了視察。后來一位專家對身旁人說，這是他歷次視察中感覺最不好的一次。此專家所見的這種情形，應該說是完全真實的，這種情形在很多中小學里同樣存在。然而，我們?yōu)槭裁礇]有他們那樣強烈的不快感受呢？是專家過于敏感還是我們過于麻木？也許就是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤得太久太深了吧。在課堂上，教師為什么不能大度一點，豁達一點？為什么不能給學生一個比較自由的空間？為什么不能給學生一點言行的靈活性和自主權？

也談“紀律與自由”
寶應實驗初中 陳錦娟

　　在不斷更新的教學觀念中，新課標提出教育要面向全體學生，全面提高學生學習的興趣，增強學生運用英語的能力這一主題。不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語課堂已經發(fā)生了很大變化，學生們都能在輕松、愉悅、歡快的氛圍中學習，但令人擔憂的是，我們的課堂紀律出現(xiàn)了一些不和諧的情景：（1）自由的表現(xiàn)欲多了，必要的約束少了。沒等老師布置完學習任務，一些學生早已唧唧喳喳，各抒己見，幾乎無視課堂的秩序。（2）嘩眾取寵的熱鬧多了，促人深思的安靜少了。很多英語課從頭到尾，熱熱鬧鬧，學生難以安靜。（3）全神貫注的現(xiàn)象少了，自由渙散的行為多了。學生小動作較多，目光游離，似聽非聽，似學非學。不可否認這些問題的出現(xiàn)帶有一定的普遍性，但它們在很大程度上影響了新課標的實施和學生的有效學習。我們的英語課堂究竟需要有什么樣的紀律？這幾乎成為所有一線教師所面臨的難題。現(xiàn)在的英語課堂提倡開放、活潑、民主。但是，如果只講學生的解放而不求對學生的規(guī)范，只講自由放松而不求嚴格遵守紀律，是對課程改革的誤解。我更喜歡下面的課堂紀律：
自我控制的紀律。紀律并不是對學生思想的束縛，并不是對學生手腳的捆綁，更不是對學生心靈的禁錮。我們并不贊成對學生的控制，但學生必須有一種自我約束的紀律觀。
　　收放自如的紀律。這種紀律不追求表面的熱鬧或安靜，而關注的是學生思維的活動和自由，也就是我們追求的是“形散而神不散的”的紀律。這種紀律不僅解放了學生的手腳等肢體，更可貴的是解放了學生的思維。
合作互動的紀律。整個教學過程在師生活動，生生互動中共同完成。因為組織的活動形式多，更加需要一種雙方共同作用的紀律。這種紀律要求教師必須放棄對學生的控制，但要有扶助。學生必須明確他個體的言行不偏離教師的要求，不游離于群體活動外。這樣獨立于個體外的合作紀律才能確保學習效果。

安靜的課堂未必是守紀的課堂
寶應實驗初中 沈文堯

　　課堂紀律的好壞是不是安靜就好了呢？就學習而言，良好的安靜環(huán)境是一個因素，特別是在自習的時候，因為安靜學生學習就很容易投入，也就是說，讓學生投入才是目的。不過安靜并不等于投入，有的學生很投入，但他并不一定安靜；有的很安靜，但他并不一定很投入。比如很多的時候，我們觀察發(fā)現(xiàn)：一個學生很安靜，但他走神了，結果學習效果不明顯。所以要讓學生在該安靜下來的時候安靜下來，該活躍的時候就活躍起來，這與課程的設計、教學組織有關。比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化或者教學節(jié)奏不當，這些時候，學生的注意力很容易分散。一個好老師很容易從學生的表情中觀察到學生是否投入，并相應的調整課程內容與教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。即便是學生缺乏自控能力，教師善加引導，也會產生積極的效果。讓學生守紀律，這個過程本身也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。當學生真正投入時，教師也會從學生發(fā)亮的眼睛和興奮的表情中得到欣慰，從而更加努力地把課講的更好。
　　課堂紀律的好壞，并不一定取決于安靜與否。一個好的課堂，應該是“鼓舞人心的”：學生學習思路清晰、積極參與、自主探究、善于調控自我，一句話，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕，他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

讓我們的課堂“動起來”
寶應實驗初中  楊波

　　學生在課堂上最重要的是要學習什么，不就是要經歷知識的形成和發(fā)展過程、享受成功的喜悅嗎？所以我在想，很多時候我們老師要相信學生自己的能力，學生的思想我們老師是永遠無法想到的，在這節(jié)課放開來讓學生去動，教室里“亂糟糟，鬧哄哄”，但卻有的放矢，不是很好嗎？課堂紀律的動和靜是相對而言的，是相對于課堂上所講的內容而定的。作為我這個剛工作幾年的年輕教師來說，我非常喜歡學生能夠動起來，不要死氣沉沉，只要學生能學到知識，學到技能，培養(yǎng)了學生的各方面的能力，發(fā)展了學生的價值觀、道德觀，這樣的課再怎么“鬧”再怎么“靜”都是好課。

新課程更需要課堂紀律
寶應實驗初中 徐海

　　沒有規(guī)矩不成方圓。課堂的“活”與課堂紀律并不矛盾！新課改倡導合作學習，而合作學習最重要的是學會傾聽。傾聽，是一種好的學習品質，是對同伴尊重的體現(xiàn)，也是一種美德。不會傾聽的人就不會學習。只有大家都在認真聽取別人的完整意思后，吸取精華再提升，提出不同的見解，教師給予適時糾正，學生才能深入地理解和記憶。

【應對策略】
　　濱海實驗小學 何金鐘  如果我進教室之前，孩子們安坐靜候，我就在黑板一側畫一個微笑的小臉；反之，就是一個怒氣沖沖的（或者號啕大哭）的臉。前者，表示我們將上一節(jié)快樂的課；后者則表示本節(jié)課完蛋了，只有干巴巴聽課的份兒。
　　為了強勢推行這樣的規(guī)定，我從沒爽約。起初孩子們不太懂我畫臉色的意思，不出三天，發(fā)現(xiàn)了秘密。我用心備課，還特別為他們準備了游戲活動。即便是普通的語文課，我也少不了情境創(chuàng)設的手段，有音樂渲染，有圖片在線，最多的是表揚體會情境。小朋友特別喜歡扮演這樣那樣的角色。
　　這個學期以來，快兩個月了，小朋友能夠靜候我了，只要我在他們的視野里出現(xiàn)。每次，我聽到教室里吵鬧，就故意放慢腳步，從門框很小的角度看過去，讓其中幾個孩子發(fā)現(xiàn)我。我轉身看對面的大樓，身后是“狼煙四起”、“警報不斷”——何校長來了，一陣騷動之后，很快安寧下來。我于是笑咪咪走進課堂，慢條斯理地取出粉筆，在黑板外側的公布欄里開始畫小人頭，感覺背后啞然無聲，幾十雙小眼睛一定明亮而專注。等我畫上彎彎的眼睛和小嘴，轉身可以看到所有的孩子都笑嘻嘻地。
　　一節(jié)快樂的課開始了！

　　寶應實驗小學 陳芳  小學生的特點，決定了他們在教學過程中，難以堅持長時間的注意力集中，即便他們對某一事物產生了興趣。這樣一來，在課堂上，除了教師組織的“合法”的“動”，學生們自創(chuàng)的“非法”的“動”也層出不窮。真讓人看在眼里，急在心里。 開始時，我用點名批評、呵斥、甚至罰站的方式，效果并不是很好。幾乎每天每節(jié)課都得板起臉，瞪起眼，自己都覺得難受。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們的集體榮譽感很強，于是，我在組織課堂教學時，增加了不定數(shù)量的“紀律星”，多則二、三十顆，少則五、六顆。例如，上課鈴聲響后，哪個小組最先坐好，先加三、五顆“紀律星”；眼保健操，哪個小組做的最認真，加三、五顆“紀律星”；小組比賽時，哪個小組最遵守紀律，加三、五顆“紀律星”等等。一節(jié)課下來，星最多的小組獲勝，滿十顆星，老師蓋一個娃娃臉；滿二十個娃娃臉后，老師發(fā)給一張喜報；而到學期結束時，哪個學生的喜報最多，平時成績就是優(yōu)秀。反之，表現(xiàn)不好的小組，老師就擦掉一定數(shù)量的“星”。
　　千萬別小看這些“星”啊，它們可以牽動每一個學生的“心”。因為，每個孩子都想成為老師眼里的優(yōu)秀學生，特別是那些后進生，他們最喜歡老師不用考試分數(shù)來評定他們的等第�？梢哉f，在課堂上他們的積極性最高。

　　寶應實驗初中 楊雅絢  音樂教師可以在課堂上使用“鋼琴曲代替命令”的方法。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來……”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。
　　但同時我們還認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。在教師范唱或學生集體演唱歌曲時，如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。       

　　寶應實驗初中 陳善忠  學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利于小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生更多地參與課堂學習。

　　寶應縣實驗小學 郝玉靜  每當我在教室里怒目圓瞪，一番訓斥之后，其實心里也不是滋味。嘗試著換一種方式會獲得意想不到的效果。
　　其一：暗示法。在課堂教學中，一旦發(fā)現(xiàn)個別同學不遵守課堂紀律，用暗示性語言加以提醒，可使班級紀律很快安靜下來。
　　其二：提問法。對暗示后仍有個別學生不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，可讓該學生回答問題，無論學生回答的對與否，都要及時提示該學生要注意遵守課堂紀律。
　　其三：沉默法。對違反課堂紀律的學生，可突然停止教學，以靜制動，這樣會使課堂紀律很快安靜下來。教師沉默時，可用眼光巡視全體學生，尤其對違反紀律的學生可多注視一會。
　　其四：游戲法。對很混亂的班級紀律，可暫時中止教學，宣布進行小游戲，游戲時間不要太長，一般5分鐘左右，待學生注意力集中后，再繼續(xù)進行正常的教學。

　　寶應實驗初中 閔信燕  做教師的要善于精心組織課堂教學，選擇恰當?shù)慕虒W方法，善于引導學生。有一次，我問學生哪些現(xiàn)象與氣溫有關，并舉例說明。教室喧嘩了，個別同學躍躍欲試。常規(guī)教學的模式是：讓學生思考或討論幾分鐘后，請某個準備好的同學回答。然后其他同學補充。最后老師總結。但這樣做，會導致熱鬧有余，而安靜不足。那次我并沒有立刻讓學生回答問題，而是發(fā)給他們一張白紙。讓他們把想法以文字的形式列成提綱寫在紙上。原先喧嘩的教室一下子安靜了下來。雖然教室是安靜的，但你可以感覺到教室里涌動著的一股強烈的思考的暗流。我巡視四周，看到個別學生似乎無從入手。我走向他，輕聲指導。2分鐘后有幾位學生開始環(huán)顧四周。我俯身看他們寫的內容，并略作提示。幾分鐘后，我喊停。全班抬頭。我任選一個小組，將白紙上的內容展示在大屏幕上，并讓作者逐個講解所寫的內容，同時并要求全班以掌聲的熱烈程度進行評價。我不做任何點評。學生因先前有一個筆頭準備，回答時更有信心，也就更精彩了。因而教室里激情陣陣，掌聲連連。
　　學生畢竟是學生，很多時候缺乏一種自控力，所以需要有一定的紀律對他們進行約束。但同時他們又是“給點陽光就燦爛”的人，為使學生生動的個性和活潑的天性，得到充分的發(fā)揮，就讓我們給學生一個比較自由的空間，給學生一點言行的靈活性和自主權，給共舞之外的獨舞一點精彩回旋的自由空間！

　　寶應實驗初中 李驚梅  相當一部分課堂管理中學生的問題行為都是由教師本人引起的，如備課不充分，講課枯燥無味，過快過慢，學生無法聽懂；課堂教學無序，學生無所事事，管理中的專制、放任、粗暴、武斷等。因此，課堂紀律的管理必須創(chuàng)設合理的課堂結構，課堂結構包括課堂情景結構與教學結構。學生座位、課堂常規(guī)、教師對學生的關注、視線聯(lián)系、寬容、體貼以及課堂上的心理氣氛，都是課堂情景結構架設的內容。教師精心設計課堂結構也是控制學生紀律行為的一種有效方法。在課堂教學中，變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂交往，努力提高每個學生的課堂參與率，把教學內容和問題指向各層次水平的學生，努力提高每個學生的課堂時間利用率。只有這樣，才能有效減少教學中的課堂問題行為。

　　寶應實驗初中 陳文  在課堂紀律管理中，教師首先要確立學生活動規(guī)范，通過與學生共同討論的方式，對課堂行為提出明確而具體的要求，并依附師生共同監(jiān)督執(zhí)行。其次，良好的課堂紀律來自學生對老師的敬與畏，而現(xiàn)在的學生對老師的畏越來越小，那么你就在敬上做文章。要想讓學生對你產生敬，就要讓學生看到你可敬的一面，比如你的能力、你的絕活兒、你的愛心等，就是讓學生佩服你，那么他就愿意聽你的指揮了，課堂紀律自然就好了。再次，教師要建立積極課堂環(huán)境。一要創(chuàng)建整潔、優(yōu)雅的教室氛圍，使學生有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣迎對學習的挑戰(zhàn)；二要綜合考慮學生的心理和生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，依據(jù)學生和學習目標的不同而科學合理地安排調整學生的座次和排列形式。最后，還要建立和諧平等的師生關系，理解學生所表達的內心感受，接納學生的意見和建議。

【專家觀點】

把握平衡：課程改革的一個重要命題
江蘇省教科院專家  成尚榮

　　記得美國布朗克斯學校的校訓：“自由而嚴格”。校長先生說，讓學生非常自由，很容易做到，對學生要求很嚴格，也不難做到，難就難在既自由又很守紀律，既寬松又很嚴格。自由與紀律之間有一種張力，在尋求二者的平衡中去釋放和放大這種張力。這是很難的一個命題。走進新課堂，學生活躍了，自主性活動增加了，個別化的教育嘗試了，讓學生保留自己的一份權利了，很好。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學生專注于自己的活動，于集體活動而不顧，游離于教學活動之外；教師讓學生“自由”，很少有教學的組織，很少有紀律的嚴格，于是教學進度緩慢，教學效率低下。自由總是與紀律相伴相隨的，在美的華人常說，在美國享受了自由，但同時享受了紀律，有了紀律，才能享受自由。真正的自由是心靈的自由，思維的自由，要追求自由心靈的放飛，而不要刻意追求“肢體”的自由；追求思維的活躍，而不要追求形式上的熱鬧。其實，課堂教學是變與不變的統(tǒng)一和平衡，變是永恒的，是主旋律，但也應有不變的，那就是課堂教學的“游戲規(guī)則”當然，規(guī)則也會發(fā)展和創(chuàng)造。在變與不變中，我們去構建課堂教學的新秩序。新秩序，新就新在自由和紀律的平衡，鼓勵和嚴格要求的和諧，規(guī)范和解放的統(tǒng)一。（節(jié)選自《把握平衡：課程改革的一個重要命題》）

【他山之玉】

做一個有幽默感的教師
新疆哈密石油一中 簡士文

　　中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。
記得師范畢業(yè)實習時，講教材教法課的一位老教授，給我們上了一堂示范課，開場白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好——”，這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好——”老師笑了，同學們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景，20多年過去了，至今仍記憶猶新。
　　幽默是教師人格魅力的展示。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首�？梢哉f，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學理念的成功實踐。
　　幽默是教師教育機智與創(chuàng)新能力的展示。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”一名小學生在“假若我來當校長”的征文中，這樣坦陳心曲。  （注：錄入時略有刪減）