課堂，一只烏龜“爬”上了教師的后背
【事件回放】
一天，我正在上數(shù)學(xué)課，轉(zhuǎn)身板書時(shí)全班同學(xué)突然哄堂大笑。正在我納悶的時(shí)候，坐在前排的一位學(xué)生從我背上揭下了一幅烏龜圖——我立即明白發(fā)生了什么事情。剎那間，我氣得渾身發(fā)抖，臉色蒼白�？吹轿覛獾眠@樣，全班同學(xué)止住了笑聲，目光齊刷刷地投向了陳佳磊。又是這個(gè)陳佳磊！三天前的一堂自習(xí)課上，陳佳磊坐在位置上弄出了響聲，我嚴(yán)肅地給出了警告：“誰再弄出動(dòng)靜就出去！”然而，他又幾次故意搞出了動(dòng)靜。當(dāng)時(shí)我沒控制住自己，一把將他拉出了座位，罰他站到了角落里。接下來幾天，這孩子老是和我鬧別扭。同學(xué)們?nèi)级⒅摇Ｔ趺崔k？這小子非得要和我過不去呀…… 當(dāng)學(xué)生“叛逆”的時(shí)候，我們教師怎么辦？
【成因分析】
淮安外國(guó)語學(xué)校 吳壽�。汉芏鄷r(shí)候，學(xué)生的抵觸情緒，就是對(duì)老師的“思想簡(jiǎn)單”和“行為霸權(quán)”一種畸形抗?fàn)�。案例中正因�(yàn)槔蠋煹奶幚聿划?dāng)，便有了學(xué)生“叛逆”的行為發(fā)生，以致于在課堂上故意搞出動(dòng)靜。這一刻，作為一個(gè)老師已經(jīng)忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)，在其他學(xué)生的眼里老師也就無形中失去了地位，在學(xué)生心目中的“人格魅力”大打折扣，老師也將自己推向了孤立。如此方法，如此處理，如此下去，可能還會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)陳佳磊出現(xiàn)。那樣師生關(guān)系將處于僵持狀態(tài)，教育的磁場(chǎng)將不復(fù)存在。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸坊慶：常聽教師埋怨“現(xiàn)在的孩子不好管，你讓他向東，他偏向西，難教！”試問：你們知道他們?yōu)槭裁匆?ldquo;叛逆”嗎？當(dāng)學(xué)生叛逆時(shí)，你又是如何處理的呢？ 通過這則案例，我們不難看出，陳佳磊同學(xué)是一個(gè)是非觀念、自我意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)生。面對(duì)他偶然的一次不合適宜的行為，教師根本沒有給他改正的機(jī)會(huì)，只選擇了一種簡(jiǎn)單、粗暴、壓迫型的批評(píng)方式，從而造成了一連串的逆反行為。陳佳磊連續(xù)的“叛逆”行為，實(shí)際就是對(duì)教師批評(píng)的抗議。假使當(dāng)時(shí)說的不是“誰再弄出動(dòng)靜就出去”，而是巧妙地緩沖處理一下，相信后面的事情就不會(huì)發(fā)生。因此，教師先要放下教師的“威嚴(yán)”，認(rèn)真地排查自身的錯(cuò)誤，向?qū)W生坦言。對(duì)于一個(gè)是非觀念很強(qiáng)的學(xué)生來說，他也會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。當(dāng)教師再去告訴他要學(xué)會(huì)用合理的方式來表達(dá)自己的意見后，這樣事情便會(huì)迎刃而解。
寶應(yīng)中學(xué) 李玉佩：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師面臨意外情況時(shí)，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢(shì)利導(dǎo)采取有效措施解決問題的能力。其實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。
從上面的個(gè)案來看，執(zhí)教老師缺乏的不僅是迅速反應(yīng)、果斷轉(zhuǎn)移的教育機(jī)智，甚至連基本的教師專業(yè)化素養(yǎng)都沒有具備。“人之初，性本善。”教師的專業(yè)化素養(yǎng)要求教育從業(yè)人員凡事都用教育的眼光、整體和諧的眼光看待教育性活動(dòng)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了出人意料的、無法預(yù)見的情境后，作為專業(yè)人員，教師首先應(yīng)該想到“自制”，先穩(wěn)住自己和對(duì)方當(dāng)事人的情緒。第二步似乎可以“果斷地”利用“遷移法”了——既然課堂里一時(shí)解決不了，不妨移到課后再說——只要老師作一點(diǎn)讓步，課一定是可以繼續(xù)下去的。可以斷言，無論學(xué)生怎么淘氣，畢竟他們心底里對(duì)老師還有敬畏之心的，課后只要老師能多點(diǎn)寬容體諒，更豁達(dá)大度一些，更公平民主一些，什么事情都能圓滿解決。
想提醒的是，發(fā)生在班級(jí)這個(gè)公共場(chǎng)所的事件，最終都要回到這里解決——私下里當(dāng)事雙方溝通再順暢，也有必要把達(dá)成的和解結(jié)果向班級(jí)有個(gè)交待。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中初三（9）班 江濤：我們有時(shí)會(huì)看見某位同學(xué)與老師之間相互發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，明明是這個(gè)同學(xué)的過錯(cuò)，可為了要面子，便不管是對(duì)是錯(cuò)，不問青紅皂白就與老師辯論起來，事情過后，還以為自己這種叛逆行為很有個(gè)性，殊不知他自己所犯的錯(cuò)誤已經(jīng)十分嚴(yán)重了。其實(shí)這些同學(xué)并不只是和老師作對(duì)，在家庭里家長(zhǎng)隨便說幾句，他們也會(huì)不管三七二十一，與家長(zhǎng)大吵起來，但是如果冷靜下來以后往往很后悔。
【應(yīng)對(duì)策略】
淮安外國(guó)語學(xué)校 林以廣：西方諺語說，教得不當(dāng)比不教還壞。教育是一門藝術(shù)，每一個(gè)毛孔都能綻放出藝術(shù)的花朵。教育，沒有激情，就沒有創(chuàng)造，就沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有愉悅的學(xué)習(xí)心境，所以我常提醒自己：給自己一個(gè)好心情，給學(xué)生一個(gè)好心情。即使是批評(píng)，也同樣要有“心計(jì)”。有一天上完課我叫學(xué)生做作業(yè)，有兩個(gè)“調(diào)皮蛋”喊：“沒拿到作業(yè)紙。”作業(yè)紙一般不輕易少的，但又不值得去理論，于是我說：“去我的辦公室找找。”兩個(gè)人一個(gè)接著一個(gè)準(zhǔn)備離座出去“透風(fēng)”，這時(shí)我就說了：“兩張作業(yè)紙一個(gè)人扛就行了，哪里用得著兩個(gè)人去抬呀？”同學(xué)們笑了，他們也笑了。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸坊慶：面對(duì)全班同學(xué)的笑聲，齊刷刷的目光，假如是我，我會(huì)先控制一下激動(dòng)的情緒，然后說：“好可愛的烏龜呀，是誰畫的呀？”“烏龜好啊，延年益壽嘛。陳佳磊同學(xué)把它放在老師的身上，一定是希望老師能像烏龜一樣健康長(zhǎng)壽。老師衷心地感謝你！”先用一句幽默的話語避開話題，緩和一下緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，可以通過真誠的溝通來化解孩子心頭的不快。
淮安外國(guó)語學(xué)校 吳壽�。河哪且婚T藝術(shù)，在教育過程中如果我們不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用，能起到黏合劑的作用。在案例提供的情境下，我們完全可以說一些幽默的話題來緩解一下氣氛，諸如“今天上課還有一位同學(xué)給我們伴奏呢！”也可調(diào)侃一下，“陳佳磊同學(xué)的凳子是不是壞了，下課請(qǐng)班長(zhǎng)幫助他一起到總務(wù)處修理一下。”；還可以借助“冷處理”給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我教育糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；更可以把溝通交流放在課后進(jìn)行等等。而案例中的老師是以權(quán)威強(qiáng)勢(shì)壓學(xué)生，并嚴(yán)肅給予警告“誰再弄出動(dòng)靜就出去”。這樣一來，師生關(guān)系便立即置于對(duì)立緊張狀態(tài)，學(xué)生的“叛逆”行為也自然而生。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張新明：案例中說“剎那間，我氣得渾身發(fā)抖，臉色蒼白”，理智告訴我們，教師首先要穩(wěn)定自己的情緒，別拿別人的錯(cuò)誤來懲罰自己。因?yàn)槲覀兩钪?ldquo;怒火可能會(huì)遮住我的雙眼”，只會(huì)把事情弄得更糟。心靜下來，事情就好辦多了。既然我知道這位學(xué)生和我過不去，苦苦思索該怎么辦，那不如先冷處理吧。我對(duì)全班同學(xué)說：“作為數(shù)學(xué)老師，我常常和你們一起解決各種各樣的難題。今天，有一個(gè)同學(xué)把這幅畫貼在我的背后，給我出了一道難題，我還真不知道該怎么辦呀！我也希望大家課后幫我想想，怎樣解決這個(gè)難題。當(dāng)然解鈴還需系鈴人，這道題是由某個(gè)同學(xué)自己來解是最合適不過了。”然后上課更投入，讓課堂效果比平時(shí)更好。在下課后不了了之是不恰當(dāng)?shù)�，�?jiǎn)單粗暴或是告訴家長(zhǎng)也是不可取的。事情弄成這樣，總得好好解決。首先必不可少的是反思：為什么陳佳磊會(huì)跟我產(chǎn)生情緒上的對(duì)立呢？在此前對(duì)他的教育上有沒有值得反省的地方。他在行為習(xí)慣和心理上有什么不足呢？這時(shí)候最應(yīng)該做的就是準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，避免倉促處理造成不必要的碰壁。不妨直接找到那孩子把自己的想法開誠布公地跟他談一談，看能不能說服他。然后再總結(jié)一下自己可能做得不恰當(dāng)?shù)牡胤�，是不是沒有特別顧及他的自尊心。詢問他對(duì)自己有什么意見，心里是怎么想的。過程中，在清楚指出他的錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給他辯白的機(jī)會(huì)。有了老師的反思、寬容和誠意，努力往往能得到真誠的回報(bào)。別忘記了，班級(jí)里別的同學(xué)還在等待結(jié)果，兩人協(xié)商之后，在班級(jí)里善意地把經(jīng)過和結(jié)果告訴同學(xué)們也是必須的。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 葛春燕：由于青少年的叛逆心理的特殊性，如果教育工作中一味的批評(píng)和指責(zé)，將很可能適得其反。那么作為教育工作者究竟應(yīng)該怎么辦呢？我想是否可以嘗試從以下兩個(gè)方面著手。
加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。教師在教育工作中要有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想及言行上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解青春期青少年的心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生了解到他們的叛逆思想是他們成熟的標(biāo)志，但同時(shí)有很大的盲目性，同時(shí)也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的盲目叛逆行為可能帶來的危害。平時(shí)也可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)研究中學(xué)生叛逆思想的文章，然后老師和學(xué)生們大家可以一起進(jìn)行交流討論。從而有意識(shí)的讓學(xué)生對(duì)叛逆思想有了較深入的了解，認(rèn)識(shí)到以前自己的盲目叛逆行為對(duì)同學(xué)及老師造成了傷害，自己可以主動(dòng)向相關(guān)老師及同學(xué)道歉。
多采取平等民主的教育方式。平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段。教師在教育學(xué)生的時(shí)候要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與他們談心，決不能專制獨(dú)裁。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)他們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不要給他們太多的責(zé)備。教師要嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先做到，這樣才能更有說服力。在學(xué)生心服的基礎(chǔ)上，教師要走近學(xué)生，做他們的朋友。舉行集體活動(dòng)時(shí)，更要放下架子，主動(dòng)融入學(xué)生中去，與學(xué)生一起共娛共樂，展示另一個(gè)不一樣的你，從而讓學(xué)生在心里情感上產(chǎn)生與你交流親近的欲望。
網(wǎng)友7451800：有時(shí)我也會(huì)遇到這種情況，也總結(jié)了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1、冷處理。學(xué)生搞惡作劇的目的也許就是引起學(xué)生們的哄笑，老師的憤怒。你不去理他，他自然失去了興趣。2、課下談心。內(nèi)容要想好，首先指出這種惡作劇不好，對(duì)自己不尊重，對(duì)別人也不尊重。然后詢問情況，分析經(jīng)過結(jié)果。3、以后的時(shí)間，要重視對(duì)這種學(xué)生的重視和關(guān)心。
【理論發(fā)微】
淮安外國(guó)語學(xué)校 吳壽�。航逃词菒坌�，而這種愛首先是要從學(xué)生本體出發(fā)，并能被學(xué)生從內(nèi)心深處接受。警告、罰站的方式，是一種嚴(yán)肅的愛。但是這樣的教育方式是老師一廂情愿的，卻不能為學(xué)生所接受，所以也就起不到應(yīng)有的教育效果。由此看來，陳佳磊的“叛逆”的始作俑者正是老師自己。作為老師，我們應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，以寬容和愛心去尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生。同時(shí)，老師應(yīng)該努力在教育中機(jī)智地處理一些突發(fā)性事件，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，又能給學(xué)生一個(gè)面子和臺(tái)階，從而讓他們?cè)谳浾�、道德等合力下，完成教育的過程。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 葛春燕：學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生叛逆心理呢？我們知道，青少年的成長(zhǎng)過程，是一個(gè)社會(huì)化過程。在這個(gè)過程中，有兩個(gè)明顯的變化。一個(gè)是內(nèi)化社會(huì)各種思想意識(shí)和道德規(guī)范，社會(huì)屬性得到了較大的增強(qiáng)，使青少年能更好地適應(yīng)社會(huì)生活；另一個(gè)是逐步成為具有獨(dú)立人格特征的人。隨著這兩種變化的發(fā)展，由于青少年的認(rèn)識(shí)水平和愿望，常常會(huì)與成人的要求和社會(huì)規(guī)范的約束發(fā)生矛盾和沖突，因而導(dǎo)致叛逆心理的產(chǎn)生。叛逆心理是中學(xué)生成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。在這個(gè)年齡階段青少年生理變化最快最多，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，易引起少年的狂躁與不安。從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸坊慶：逆反心理包含諸如自我意識(shí)強(qiáng)、勇敢、好勝心強(qiáng)、有闖勁、能求異、能創(chuàng)新等積極的心理品質(zhì)。這些品質(zhì)不正是我們這個(gè)時(shí)代所迫切追求的嗎？因此，我們對(duì)于學(xué)生的“叛逆”行為，要進(jìn)行認(rèn)真地分析，積極地引導(dǎo)，讓“叛逆”的正效應(yīng)得到充分地發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的一些“不講理”“惡意”的叛逆，要進(jìn)行堅(jiān)決地“懲罰”。這里所說的“懲罰”絕不等于“體罰”，而是蘊(yùn)涵著智慧與愛的懲罰。不是“棍棒型”、“恐嚇型”、“揭短型”、“冷嘲熱諷型”的低級(jí)懲罰，而是“詼諧幽默式”、“旁敲側(cè)擊式”、“故事啟發(fā)式”的藝術(shù)懲罰。讓低級(jí)的、損害學(xué)生身心發(fā)展的懲罰遠(yuǎn)離我們的教育，讓充滿藝術(shù)的、有益學(xué)生身心健康的懲罰與教育共成長(zhǎng)。針對(duì)“陳佳磊”這樣一個(gè)“是非觀念很強(qiáng)”“個(gè)性很強(qiáng)”的學(xué)生，我們可以讓其成為班級(jí)的“言行監(jiān)督員”或“紀(jì)律委員”，督促學(xué)生的言行舉止，在管理他人的同時(shí)，他也在時(shí)時(shí)檢討自己的言行。這樣一件雙贏的事，又何樂而不為呢？
淮安曙光雙語學(xué)校 王松：在整個(gè)行為的研究過程中，我始終堅(jiān)信真正的主體意識(shí)只有自己形成，才能真正解決問題。這個(gè)認(rèn)知體系必須要學(xué)生自己去構(gòu)建，而老師只能是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供資料，從而促使他的認(rèn)識(shí)形成。這不僅僅是建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上的一種行為和意識(shí)，更是符合他們這個(gè)年齡階段心理特征的合理做法，這也是這個(gè)案例探究?jī)r(jià)值之所在。在教育的過程中，我常常發(fā)現(xiàn)很多的教育者是因?yàn)樽隽颂嗟臒o效努力，他才會(huì)怨恨教育，才會(huì)很討厭教育。其實(shí)，教育是一門需要深入研究的科學(xué)，只有真正的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)教育、研究教育，關(guān)注到教育中的主體，那么每一個(gè)教育者都會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育的天空真的很美，做教育者真的很幸福！
教育在線網(wǎng)友 干國(guó)祥：師生關(guān)系，如果已經(jīng)存在“弱肉強(qiáng)食”，那么教師就無論如何不能后退，只能向前。“理想的我與你”的師生關(guān)系，建立在不同的語境里，卻并不適合解決具體的類似事件。所以，在處理此事時(shí)，必須清楚一點(diǎn)：成為強(qiáng)者，讓學(xué)生知道老師是不好欺侮的，做了錯(cuò)事，是需要接受處罰的。這是原則，但是方法，卻要努力做得通融，盡可能地幽默一些，不著痕跡一些。只是從這個(gè)故事的敘述邏輯來看，很難找到這個(gè)問題學(xué)生的真正問題所在：因?yàn)橐粋�(gè)敢于在老師背上貼烏龜?shù)膶W(xué)生，是不可能服從因?yàn)槌隽艘稽c(diǎn)聲音而被拉到角落里的處罰的——拉到角落里的后果是他會(huì)在哪里“演出”，這中間會(huì)有許多故事發(fā)生。缺失的敘述里，埋藏著敘述者的癥結(jié)，也隱藏著問題的真正所在處。至于方法，要是我，非常簡(jiǎn)單：將烏龜圖貼在墻上，先側(cè)頭欣賞之。然后和學(xué)生討論“烏龜”的學(xué)問，即講述我的《假如兔子不中途睡覺》一文或者上一堂干版《龜兔賽跑》，即明白烏龜?shù)闹腔奂吧嬷�。最后的引證是：壽者龜與忍者龜。根據(jù)學(xué)生水平，此課可深可淺，卻無論如何上他們改變對(duì)烏龜?shù)目捶�。然后借色彩筆，將這幅烏龜圖改變得漂亮一些。同時(shí)表示：感謝此同學(xué)贈(zèng)送一幅含義深刻的畫，為此，回贈(zèng)一個(gè)鞠躬。但是，送的方式不當(dāng)，希望以后有禮物正面來贈(zèng)送。因?yàn)槭巧险n贈(zèng)送，所以，必須接受處罰，下課到辦公室里來，等候發(fā)落。最后聲明，為紀(jì)念此課，此圖將作為一個(gè)標(biāo)志貼在教室里，愿意加盟“忍者龜學(xué)習(xí)聯(lián)盟”的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)诖水嫼灻麨榧o(jì)念……
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 包春華：近日讀到《首腦與小孩》一文。文中說，有一天英國(guó)前首相威爾遜為了推行其政策，在一個(gè)廣場(chǎng)上舉行公開演說。當(dāng)時(shí)廣場(chǎng)上聚集了數(shù)千人。突然從聽眾中扔來一個(gè)雞蛋，正好打中他的臉。安全人員馬上下去搜尋鬧事者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扔雞蛋的是一個(gè)小孩。威爾遜得知之后，先是指示屬下放走小孩，后來馬上又叫住了小孩，并當(dāng)眾叫助手記錄下小孩的名字、家里的電話與地址。臺(tái)下聽眾猜想威爾遜是不是要處罰孩子，于是開始騷亂起來。這時(shí)威爾遜要求會(huì)場(chǎng)安靜，并對(duì)大家說：“我的人生哲學(xué)是要在對(duì)方的錯(cuò)誤中，去發(fā)現(xiàn)我的責(zé)任。方才那位小朋友用雞蛋打我，這種行為是很不禮貌的。雖然他的行為不對(duì)，但是身為一國(guó)首相，我有責(zé)任為國(guó)家儲(chǔ)備人才。那位小朋友從下面那么遠(yuǎn)的地方，能夠?qū)㈦u蛋扔得這么準(zhǔn)，證明他可能是一個(gè)很好的人才，所以我要將他的名字記下來，以便讓體育大臣注意栽培他，使其將來能成為我國(guó)的棒球選手，為國(guó)效力。”威爾遜的一席話，把聽眾逗樂了。
讀到這里，我情不自禁地為英國(guó)前首相威爾遜叫好。威爾遜的做法不僅讓不愉快的事情隨風(fēng)而逝，將壞事化為好事，幫助自己擺脫尷尬的境地，而且還讓民眾看到了首相有一顆仁慈、寬厚、博愛之心，有一分熱忱、坦蕩、無私之情。孩子的這種“叛逆”現(xiàn)象，在我們教育學(xué)生的過程中也時(shí)常出現(xiàn)。“讓他東、他偏西，叫他打狗他罵雞”，個(gè)別像陳佳磊這樣的學(xué)生甚至當(dāng)眾“頂撞”老師或者搞“惡作劇”。當(dāng)學(xué)生“叛逆”教師的時(shí)候，一些教師認(rèn)為自己的“師道尊嚴(yán)”受到了侵犯，學(xué)生“叛逆”教師，這是大逆不道的。他們或大聲指責(zé)，數(shù)落學(xué)生的種種不是；或大動(dòng)肝火，嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生不掉眼淚決不罷休；或體罰、變相體罰，讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)低頭；或一紙“告狀書”告到家長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)使用“家法”……由于對(duì)“師道尊嚴(yán)”的過分弘揚(yáng)和渲染，使部分教師下意識(shí)里把自己擺在了一個(gè)“強(qiáng)權(quán)”的地位，帶給學(xué)生的則是強(qiáng)大的敬畏意識(shí)和心理暗示。學(xué)生的自尊心、自信心在高壓、威嚇之下一點(diǎn)點(diǎn)淡去，想象力、創(chuàng)造力在大一統(tǒng)的思維模式下變成奢侈品。
學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，如同世間萬物一樣，勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。 隨著學(xué)生年齡的增大，社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，信息渠道來源的多樣，學(xué)生個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)漸趨強(qiáng)烈。面對(duì)老師的教育，他們有意無意的回避、反感甚至背離，喜歡抱著懷疑及審思的態(tài)度重新估量一切，他們稚嫩單純的內(nèi)心世界趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多。“叛逆”在思維形式上屬于求異思維，是學(xué)生標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。叛逆心理每個(gè)學(xué)生都會(huì)有，只是多少的問題。正因?yàn)槿绱�，我們每一位教師�?yīng)該象英國(guó)前首相威爾遜那樣，以平和、客觀、公正的心態(tài)去正視、理解、寬容、接納我們學(xué)生的每一次“叛逆”，而沒有必要無限地上綱上線。因?yàn)槲覀儗W(xué)生的思想還不成熟、認(rèn)識(shí)還不深刻、知識(shí)還不完善、閱歷還不豐富、判斷還不全面……這些先天性的“還不”就決定了學(xué)生不可避免錯(cuò)誤；況且，學(xué)生的“叛逆”也是學(xué)生自己走向成熟、追求成熟的印記；是學(xué)生自己渴望正確、探求真理的標(biāo)志；是學(xué)生自己求索人生、完善生命的足跡。
蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”兒童的自尊心是非常脆弱的，對(duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的露珠”一樣。“不是錘的敲打，而是水的撫摩，才使鵝卵石這般光滑剔透”。面對(duì)學(xué)生的“叛逆”，教師應(yīng)該“躬自厚而薄責(zé)于人”，要善于從學(xué)生的“叛逆”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)他們自尊、自強(qiáng)、獨(dú)立的要求和勇于抗?fàn)幍钠焚|(zhì)，肯定他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，這不是姑息遷就“叛逆”的學(xué)生，而是以無窮的魅力和有素的教養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對(duì)待“叛逆”的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻、心胸更加開闊、情操更加高尚。教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的寬容，才能進(jìn)行有效的教育。教師摒棄了陳腐的“師道尊嚴(yán)”，摒棄了那種高高在上的權(quán)威姿態(tài)，把自己放在與學(xué)生平等的位置，采取對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行積極的交流、溝通。這樣，教師與學(xué)生的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育就有了生命的活力。