8月22—23日，溫州市中職《信息技術》新教材研討活動在永嘉縣第二職業(yè)學校成功舉辦。此次活動由溫州市教育教學研究院和高等教育出版社聯(lián)合主辦，永嘉縣教師發(fā)展中心和永嘉縣第二職業(yè)學校承辦，各中職學校信息技術教研組長、骨干教師，相關學科市、縣（市、區(qū)）職教教研員和全市中職《信息技術》任課教師（參加線上學習）共同參與，活動由溫州市教育教學研究院單淮峰主任主持。
本次研討活動聚焦新課標、新教材和新教法，以講座形式為教師教學教研蓄勢賦能。8位主講人結合自身教學實踐，就《信息技術》新教材8個主題單元的教學內容提出了富有創(chuàng)新性的教學思考，單淮峰主任作總結講座。
樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校 周秀霞
《第1單元 信息技術應用基礎》教學分析與設計
周老師從信息技術新課標、教學設計與實施和教學評價三個方面，對新教材第1單元的教學內容進行了全面系統(tǒng)地分析。她強調，教學設計要聚焦學科核心素養(yǎng)，教學目標也要考慮學測要求，多采用表現性評價量規(guī)去引導學生，并分享了教材內容重構、項目教學整體設計和教學評價的教學實踐案例。
瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團學校 李春鋒
《第2單元 網絡應用》教學分析與設計
李老師從職業(yè)教育的特點、信息技術新課標、教學設計案例分析和教學評價設計四個方面，對新教材第2單元的教學內容進行了深入分析。他指出，教學設計應以崗位需求為導向，并分享了教學設計范例，鼓勵教師要從關注學生知識技能的掌握向解決問題的綜合能力的提升轉變，兼顧學生認知、協(xié)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學校 陳怡怡
《第3單元 圖文編輯》教學分析與設計
陳老師從研讀課標、研究教材、分析學情和重構過程四個方面，對新教材第3單元的教學內容進行了深入剖析。她認為，進行信息技術教育的目的主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具來處理和解決問題，為學生專業(yè)課服務。因此，她建議該單元可以根據業(yè)務需求和職業(yè)情境進行內容重構，以項目教學法實施，實現“核心素養(yǎng)為本”教學。
永嘉縣職業(yè)教育中心 翁曉杰
《第4單元 數據處理》教學分析與設計
翁老師從中職信息技術課程標準要求和《數據處理》單元整體教學設計兩個方面，對新教材第4單元的教學內容進行了深入解讀。他提出，應探索、實踐基于單元的整體教學設計，以此在新課標、新教材背景下進行有效的教學設計，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，帶著學術研究的思維去進行備課、設計和教學。
溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校 周文豪
《第5單元 程序設計入門》教學分析與設計
周老師從課標解讀、整體設計、分階段實施和不足與反思四個方面，對新教材第5單元的教學內容進行了詳細闡述。他提到，教師在教學設計上應具有“兩鏡”思維，即向外擴展的望遠鏡宏觀視角和向內深挖的放大鏡微觀視角。要基于核心內容，按照知識線程，分步驟教學，進階式提升任務難度。圍繞核心任務，基于內部邏輯，分項目實施，讓學生有收獲感。
溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校 孫春潔
《第6單元 數字媒體技術應用》教學分析與設計
孫老師從第6單元教學的思考、課堂教學設計與分析和教學設計的資源分享三個方面，對新教材第6單元的教學內容進行了深入解析。她梳理了整個單元的教學框架，分享了教學設計的豐富資源，通過展示教學實踐的詳細案例，為老師提供了教學設計與實施的寶貴經驗。
平陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校 李存業(yè)
《第7單元 信息安全基礎》教學分析與設計
李老師從中職計算機教學融入學生主體作用的角度，對新教材第7單元教學內容進行了深入分析。他指出，課堂教學融入學生主體作用需要從四個方面努力：一是活躍學習氣氛，激發(fā)學習興趣；二是借助多種資源，提升學習能力；三是關注教學動態(tài)，提高學習效率；四是構建信息平臺，增強實操技能。
溫州市甌海職業(yè)中專集團學校 陳蓮蓮
《第8單元 人工智能初步》教學分析與設計
陳老師從教材分析、學情分析、學習目標、學習環(huán)境和活動設計五個方面，對新教材第8單元的教學內容進行了深度分析。她將學習內容分成了識記、領會、分析、運用和綜合五類，并分別給出了教學實施的方式和途徑。通過陳老師的活動設計分析，與會老師能夠從中借鑒和思考如何利用AI輔助，實現課堂的無限創(chuàng)意。
溫州市教育教學研究院 單淮峰
《行動導向中職課堂教學設計》專題
單主任提出，職業(yè)教育應把握三項基本原則，尤其是職業(yè)教育的類型特征，要充分開展真實的校企合作或產教融合，聚焦真情境和真問題。
此次專題研討活動為溫州市中職信息技術教師提供了一個交流與學習的平臺，賦能教學，促進了新教材的實施，幫助中職教師準確理解《信息技術》公共基礎課程標準，有利于教師科學合理使用新教材，提升課堂教學能力，提高人才培養(yǎng)質量。
