在教研這條漫漫長(zhǎng)路上，翔宇人秉持“上下求索”的精神，孜孜以求，在“埋頭走路”的同時(shí)，也不忘“抬頭看天”，一直奔跑在路上……
 
【不期而遇】
  　　筆者近來(lái)研讀吳均的山水小品名篇《與朱元思書(shū)》時(shí)抓住了一些“不經(jīng)意”之處，從中讀出了別樣的意趣。特茲錄于此，與諸君分享。 　　這篇駢文從表面看文字多是寫(xiě)景的，主要描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬奇異的山水風(fēng)景，但從頭至尾都沒(méi)有直接寫(xiě)到“人”。這一點(diǎn) “不經(jīng)意”常會(huì)被我們忽略。
　　讀者掩卷而思，必然會(huì)問(wèn)，“人”隱于何處？其實(shí)“善讀者”讀每一句都會(huì)感到“景中有人”，“景中蘊(yùn)情”。以開(kāi)篇句為例“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，我們似乎看到作者以一個(gè)抒情主人公的身份立于船頭，遙望江天一色，直抒那種曠遠(yuǎn)而舒展的胸懷。那是何等的愜意！
　　作者在文中有一句直接抒發(fā)感慨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句引用《詩(shī)經(jīng)》“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵”，以“鳶”比喻那些追求高位的人。至于這樣的人是指誰(shuí)，是作者本人，還是友人朱元思，文章也沒(méi)有給出明確的答案和暗示。不過(guò)可以有這樣地大膽揣想，作者寫(xiě)這封信的目的，一方面抒發(fā)自己的志趣，表達(dá)寄情山水、愛(ài)慕自然的情懷；另一方面可能也有婉勸友人遠(yuǎn)離塵俗、避世退隱的想法。雖然關(guān)于朱元思的情況和吳均給朱元思寫(xiě)此信的情況已不易查考，但是我們可以從吳均的其它作品中得到合理的推測(cè)和佐證。吳均退隱家鄉(xiāng)梅溪石門(mén)，給朋友顧章寫(xiě)了一封信《與顧章書(shū)》。信中有這樣的句子：“幸富菊花，偏饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂(lè)，豈徒語(yǔ)哉！”
　　作者行文時(shí)創(chuàng)設(shè)的無(wú)“人”之景，無(wú)“人”之境，將“人”隱于文字背后，“情”蘊(yùn)于文字之中，給讀者更大的想像空白，從而平添了文章的意趣。 　　作者在文中有兩處寫(xiě)水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”粗心的讀者這里會(huì)“不經(jīng)意”一帶而過(guò)。我讀到這里時(shí)，覺(jué)得這兩處寫(xiě)水有點(diǎn)“反常理”，一會(huì)兒是波平如鏡，清澈見(jiàn)底。思緒還沒(méi)有緩過(guò)神來(lái)，突然就是急流奔涌，氣勢(shì)磅礴。細(xì)細(xì)品讀文本，我們會(huì)覺(jué)得這樣“反常理”的寫(xiě)法，其實(shí)是蘊(yùn)含著作者的匠心的。
　　前文說(shuō)“從流飄蕩，任意東西”，可見(jiàn)作者是沒(méi)有目的地自由隨性的游山玩水，他所乘的船是隨著江流任意飄浮移動(dòng)的。所以一會(huì)兒看到的是平靜的水面，突然又看到的是急湍的江流，就合乎情理了。“知人論世”，我們了解作者在生活中的角色。他做過(guò)“奉朝請(qǐng)”這樣的閑職文官，欲撰《齊書(shū)》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，于是私撰《齊春秋》，稱(chēng)梁武帝為齊明帝佐命之臣，觸犯武帝，書(shū)焚，并被免職。不久奉旨撰寫(xiě)《通史》，未及成書(shū)即去世，時(shí)年五十二歲�？梢�(jiàn)作者在實(shí)際生活中是沒(méi)有自己的，當(dāng)身心一旦從官場(chǎng)和塵俗中拔離出來(lái)，便自然有了“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的自由和超逸，正像蘇軾《赤壁賦》中的情緒表達(dá)“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，水的變化之大，也是作者情感世界的起起落落。 　　還有容易被我們忽視的“不經(jīng)意”的點(diǎn)是文中兩處關(guān)于“樹(shù)”的描寫(xiě)。
　　第一處寫(xiě)樹(shù)景“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”。這是作者乘船在江流之中遠(yuǎn)眺山上的樹(shù)景，距離上比較遠(yuǎn)，所以看的模糊，只能是“寒樹(shù)”這樣一個(gè)整體印象。這里作者寫(xiě)樹(shù)的生機(jī)勃勃其實(shí)是為了突出山的活力。
　　作者在描寫(xiě)了“奇山異水”，抒發(fā)了感慨之后，又悄然回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)日光明暗的林中景致，“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我曾多次發(fā)問(wèn)過(guò)學(xué)生，文章結(jié)尾寫(xiě)樹(shù)的幾句話(huà)可否去掉。得出的結(jié)論大多數(shù)是可以去掉，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿サ艉笪恼氯匀缓芡暾�。少部分同學(xué)認(rèn)為不能去掉，卻又說(shuō)不出充分的理由。教參上有這樣的解讀：結(jié)構(gòu)上照應(yīng)前文的“寒樹(shù)”，內(nèi)容上寫(xiě)峰上叢樹(shù)枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人以欣欣向榮、積極向上的感覺(jué)。還有的人這樣認(rèn)為：從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，這幾句可有可無(wú)，但書(shū)信這種形式比較自由，增加這幾句也為文章增添了一些風(fēng)趣。
　　我們可以這樣推理：第一處寫(xiě)“樹(shù)”時(shí)作者在江中船上，時(shí)值清秋，這里的“寒樹(shù)”是自然意義上的景觀，也有作者的心理感受；文尾寫(xiě)“樹(shù)”時(shí)作者可能人至山中，是設(shè)身處地近距離觀察，幽深的密林中人受到了自然的感染，尤其像作者這樣敏感的文人，更容易觸發(fā)對(duì)人生的思考。明中有暗，暗中有明，這不正是人生巧妙的隱喻嗎？在世俗中追名逐利，卻沒(méi)有自由，沒(méi)有自我，不能從心所欲；遁跡于山林之中，生活中固然有種種不便，但卻能盡得自然之趣，快樂(lè)也是無(wú)法比擬的。
　　這樣看來(lái)，結(jié)尾的“樹(shù)語(yǔ)”絕非贅余之筆，也不是可有可無(wú)的，其中隱含著作者對(duì)于自然人生的一種獨(dú)特的參悟。
 
【心靈箴言】
  　　《韓非子·喻老篇》中有這樣一個(gè)小故事：趙襄王愛(ài)好上了駕馭馬車(chē)，但他馭術(shù)不高，便向精于駕車(chē)的王子期學(xué)習(xí)此道。學(xué)了一段時(shí)間，趙襄王認(rèn)為自己已經(jīng)把駕車(chē)技術(shù)全學(xué)到手了，便不想再學(xué)，要求馬上與王子期進(jìn)行比賽。他以為憑自己的本領(lǐng)，加上百里挑一的好馬，肯定能贏老師。出乎意料的是，趙襄王開(kāi)場(chǎng)就輸了，他接連換了三次馬，結(jié)果都輸?shù)暮軕K。他百思不得其解，便責(zé)怪王子期沒(méi)有把駕車(chē)技術(shù)全部教給他。王子期深知其中奧妙，回答道：“對(duì)于駕車(chē)技術(shù)，我真的是毫無(wú)保留地全部教給你了，只是你還沒(méi)有學(xué)到駕車(chē)的心法。”“駕馭馬車(chē)時(shí)，最重要的就是一個(gè)‘合’字，馬與車(chē)合，人與馬合，如此人、馬、車(chē)的行動(dòng)融為一體，才能將整體的潛力激發(fā)到極致。而你在駕車(chē)時(shí)，只想著盡快超過(guò)別人，唯恐落后，心思全放在這些無(wú)關(guān)緊要的地方去了，反而不能使自己的心理、行動(dòng)與馬、車(chē)的步調(diào)一致，這樣三者的力相互沖突，抵消，失敗就難免的了。
　　由這個(gè)故事我就想到了很多老師，在教學(xué)時(shí)，心中只有考題，考題，分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和接受程度以及他們的精神狀態(tài)，所以老師總覺(jué)得教的很累，總感覺(jué)自己已經(jīng)盡力了，怎么孩子還是考不好呢？其實(shí)老師和趙襄王犯了同樣的錯(cuò)誤：沒(méi)有做到“合”。教師要與學(xué)生合，所謂教師要與學(xué)生合就是教師不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生，要了解孩子目前知識(shí)的掌握程度，和新知識(shí)的銜接需要老師做些什么鋪墊，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，想了什么好的方法來(lái)解決等一系列的課前準(zhǔn)備。還有老師一定要關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的主人翁——學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人，所以永遠(yuǎn)不要喧賓奪主，所謂“絕知此事要躬行”，所以一定要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙。知識(shí)要與學(xué)生合就是老師教的內(nèi)容順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而不是胡子眉毛一把抓硬塞進(jìn)孩子的大腦，如果這樣三者合一，我想我們的學(xué)生想考不好都難。
　　暑假培訓(xùn)時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)一個(gè)詞“攻心”，大概意思就是老師如果想教好學(xué)生，光教知識(shí)是不夠的，還要交心。其實(shí)，在我們教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著心法，但是在目前仍然以考文化知識(shí)為主要衡量學(xué)生的背景下，老師們把分?jǐn)?shù)就當(dāng)命一樣地去抓，應(yīng)該會(huì)的知識(shí)已經(jīng)千錘百煉，還在不停地揣摩，挖深，拓寬，已經(jīng)忽視了或者說(shuō)是沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行精神上的交流，感覺(jué)多談一次心，還不如多背幾個(gè)單詞，多背幾篇課文，或者多做幾個(gè)題目。其實(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，有句話(huà)叫“磨刀不誤砍柴工”，和學(xué)生精神上的交流就是要和孩子們多交流，多談心，了解他們的心理，和孩子建立和諧而美好的師生關(guān)系，這樣更有助于老師的教學(xué)。因?yàn)槿魏稳酥挥谐�脫了各種偏頗情緒的干擾，才能將自身的潛力淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。所以學(xué)生如果喜歡老師，喜歡老師的課，他學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)有抵觸情緒，就能全身心地投入去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
 

最美的課堂啥樣兒

　　還有兩三天就要期末考試了，該訓(xùn)練的都已經(jīng)訓(xùn)練了，該強(qiáng)調(diào)的都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了。
　　今天，我?guī)е�一份模擬卷，讓孩子們把前面的兩道基礎(chǔ)題先做好再討論討論，而且，我還把命題人給出的參考答案也發(fā)給了他們。一陣熱血沸騰的喧嚷之后，教室里終于平靜了下來(lái)。
　　“有什么要我講的嗎？”我問(wèn)。
　　“沒(méi)有。”大家異口同聲。
　　“沒(méi)有，沒(méi)有，我們就把這張卷子放下了？”我再問(wèn)。
　　“老師，我問(wèn)個(gè)問(wèn)題。”一個(gè)叫新博的孩子站了起來(lái)。他一向喜歡思考。
　　他提出來(lái)的是一個(gè)病句的修改——
　　“教學(xué)研討不僅有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且有利于教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”
　　“我認(rèn)為，將‘而且’改為‘還’這個(gè)答案不妥。因?yàn)�，這里的‘而且’和‘還’沒(méi)有什么不同。”
　　“那你認(rèn)為怎么改呢？”
　　“我還沒(méi)有看出來(lái)。”他很誠(chéng)實(shí)。
　　“有誰(shuí)看出來(lái)的？”我又問(wèn)。
　　一陣沉默。
　　“還是就照答案改吧。”不知誰(shuí)喊了一嗓子。
　　“哈哈哈。”大家很夸張的樣子。
　　“是不是本來(lái)就沒(méi)毛��？”前面的晉暢小聲地嘀咕。
　　又一陣沉默。
　　“老師，我不知道想的對(duì)不對(duì)。”王博站了起來(lái)，猶猶豫豫的。這個(gè)孩子平時(shí)并不怎么主動(dòng)。
　　“說(shuō)說(shuō)看。”我的心里頭，像有個(gè)小火苗“噗”地閃了一下。
　　“句中，有兩個(gè)‘有利于’，有利于什么呢？這兩個(gè)小句的句式結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一樣的才對(duì)。所以，我覺(jué)得，可以將‘提高’調(diào)到‘業(yè)務(wù)素質(zhì)’的后面。這樣，‘有利于提高’和‘有利于發(fā)展’就一致了。”
　　“嘩……”一陣長(zhǎng)久的掌聲。
　　爽！
　　連日來(lái)的沉悶和慵懶就在這一瞬間完全被興奮和滿(mǎn)足給替代了。就像一個(gè)關(guān)得很?chē)?yán)實(shí)的屋子，門(mén)窗一下子全部被誰(shuí)打開(kāi)了，屋子里的每一個(gè)人都感受到了外面溫煦的陽(yáng)光和輕柔的風(fēng)，立刻變得神清氣爽起來(lái)。
　　什么是最美的課堂？
　　以前，老是聽(tīng)別人那么一說(shuō)，甚至還有過(guò)那么一絲地鄙夷：“嘩眾取寵”，壓根兒就沒(méi)有深入地想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
　　但是，現(xiàn)在，我似乎要明白些了。
　　我以為，像今天這樣的課堂應(yīng)該就是吧。
　　因?yàn)�，今天的這一堂課，比我預(yù)期的要好很多。就在課前，我本來(lái)也沒(méi)有對(duì)這一堂課有多么精心的準(zhǔn)備和多么精致的設(shè)計(jì)。但是，這樣自然的課堂狀態(tài)和這樣自然的教學(xué)結(jié)果卻讓我很滿(mǎn)意。我滿(mǎn)意的，還不是他們又弄會(huì)了一道題，而是，在一道題的研究中，他們有質(zhì)疑，不盲從；在不斷的思考中，他們有了自己的發(fā)現(xiàn)。而且，因?yàn)橛辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)而豁然開(kāi)朗時(shí)，他們一下子感到了滿(mǎn)足。
　　于是，我跟孩子們說(shuō)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)該是一個(gè)人被別人說(shuō)服的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)人不斷把自己給說(shuō)服的過(guò)程。孟子早就說(shuō)過(guò)，‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)’。我們今天在這里只是探討了一道小小的考題。其實(shí)，生活中有很多的問(wèn)題，要比這‘紙上談兵的游戲’復(fù)雜得多。我以為，求學(xué)時(shí)期最大的收獲，不是學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。”
　　不要說(shuō)我教學(xué)有年了，就是一個(gè)剛走上講臺(tái)的年輕人，至圣先師孔子關(guān)于教學(xué)之道的很多闡述，也應(yīng)該是耳熟能詳?shù)牧税�。可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠扔谘矍暗膲毫�或是貪戀眼前的利益，難免會(huì)忘了心中既定的目的或者是神圣的理想，怕是早已將“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這樣的不刊之論，拋諸腦后了。揠苗助長(zhǎng)，好大喜功，明明是“目中無(wú)人”，卻高呼“一切為了學(xué)生”，臉上竟然看不出半點(diǎn)的羞慚來(lái)。
　　讀過(guò)開(kāi)東先生一篇公眾號(hào)文章，叫《不跪著教書(shū)，但要跪著考試》。記得當(dāng)時(shí)我寫(xiě)下了這樣的留言：“為了對(duì)付考試而使用的一切伎倆所獲得的所謂成功，只是讓一些幸運(yùn)的矮子暫時(shí)成了將軍。”我知道，我的留言，當(dāng)然是不會(huì)被公之于眾的。我只是表達(dá)一下我自己對(duì)時(shí)下教育現(xiàn)象的一點(diǎn)看法而已。
　　我始終認(rèn)為，學(xué)生不是為考試而生的！把考試得第一當(dāng)人生的目標(biāo)，人，這一輩子可能失去的就太多了！
　　就在上完了這一堂課之后，兩個(gè)以前教過(guò)的學(xué)生——佳逸和馨文來(lái)找我，說(shuō)馬上就要中考了，想聽(tīng)聽(tīng)我考前的建議，尤其是作文。
　　孩子這么熱切地奔我而來(lái)，我不能冷了他們的心。我說(shuō)了四個(gè)字：一要放松，二要真誠(chéng)。我說(shuō)，不要老是想著你在寫(xiě)作文，記住，你是在用文字表達(dá)你的思想。我不怕你沒(méi)有文字，我就怕你沒(méi)有思想。寫(xiě)什么不重要，重要的是你為什么要寫(xiě)。
　　最近，我正在讀柴靜的《看見(jiàn)》。真的，我覺(jué)得，我簡(jiǎn)直就是一個(gè)土生土長(zhǎng)的“盧安克”！哦，不對(duì)。我還遠(yuǎn)不如盧安克，盧安克沒(méi)有我心中那么多的糾結(jié)！
　　啊，最美的課堂，其實(shí)，就在心里，就在每一個(gè)向著美好的人的心里！最美的課堂啥樣兒？我想，它，該像長(zhǎng)得各不相同的人，不可復(fù)制！
 
【曲徑通幽】
  　　我不是個(gè)語(yǔ)文老師，文筆不好；我也不是專(zhuān)家，不會(huì)什么理論上的大道理；但我是個(gè)實(shí)踐者，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)往往會(huì)忽視一些“細(xì)節(jié)”，要知道“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以這里我就通俗地談?wù)勎覀兤綍r(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)吧。
　　先從一節(jié)課說(shuō)起，預(yù)備鈴響了，學(xué)生有沒(méi)有全部回到座位拿出這節(jié)課上課的內(nèi)容，并且很安靜地坐在那里，或者復(fù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)呢。老師喊起立時(shí)學(xué)生的坐姿如何？學(xué)生說(shuō)“老師好”的時(shí)候，學(xué)生的聲音怎樣？眼睛有沒(méi)有全部望你，有沒(méi)有全部鞠躬？到了上課的時(shí)候，學(xué)生上課時(shí)的眼神、動(dòng)作和反應(yīng)怎樣？比如“眼神”有放出光彩的、充滿(mǎn)好奇的、活靈活現(xiàn)的、呆若木雞的、微笑的、緊皺眉頭的等等，“動(dòng)作”有托起臉腮、玩弄筆、抓頭發(fā)、摳手指頭、手放在桌子下邊的、直著身子的還是歪著身子的等等，“反應(yīng)”有單個(gè)高高喊起還是連著集體一起作答，有唉聲嘆氣的還是興高采烈的，有積極舉手的還是想舉起來(lái)手又放下去了，當(dāng)老師提一個(gè)問(wèn)題了，頭突然低了下來(lái)等等。值得一提的是在當(dāng)下的理想課堂教育模式下，這樣的小組合作座位模式下，讓學(xué)生組內(nèi)討論問(wèn)題時(shí)，你是否會(huì)發(fā)現(xiàn)總是那幾個(gè)人頭一直拼在一塊呢？討論著討論著教室突然沒(méi)聲音了等等。到了下課的時(shí)候了，有沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)跑到你身邊問(wèn)這節(jié)課的內(nèi)容？有沒(méi)有趴在桌子上睡覺(jué)？有沒(méi)有下位置追著問(wèn)你剛才的內(nèi)容？而對(duì)于老師來(lái)講，你上課的時(shí)候有沒(méi)有帶個(gè)口頭禪，表?yè)P(yáng)的時(shí)候有沒(méi)有豎起大拇指，板書(shū)時(shí)有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，對(duì)于數(shù)學(xué)就是字母和數(shù)字，講話(huà)時(shí)是不是抑揚(yáng)頓挫的等等，課前你的心情如何，課后你的耐力如何，是不是一上完課就一走了之等。
　　不同的“細(xì)節(jié)”對(duì)我們的質(zhì)量產(chǎn)生著不同的影響。比如我剛才所談到的，學(xué)生課前的準(zhǔn)備問(wèn)題，如果學(xué)生一到預(yù)備鈴響起時(shí)，都能做到安靜，說(shuō)明心態(tài)不浮躁，喊“老師好”的時(shí)候，大家都能異口同聲，很整齊、很響亮，說(shuō)明學(xué)生的狀態(tài)好，這樣一來(lái)這節(jié)課效率肯定會(huì)高。上課時(shí)，我們老師如果能做到觀察仔細(xì)，善于捕捉到學(xué)生的一言一行，甚至是一顰一笑，哪怕就是一個(gè)微小的動(dòng)作，我們都要抓住時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或提醒，都要隨機(jī)應(yīng)變地改動(dòng)原來(lái)備好的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情況，這樣就一定會(huì)對(duì)及時(shí)改正學(xué)生不良習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有良好的促進(jìn)作用。
　　總之利用好這些“細(xì)節(jié)”一定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起著推波助瀾的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起一臂之力，而且還能為學(xué)生一生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還起著潛移默化的作用呢。那么對(duì)于我們老師來(lái)講，我們?cè)趺礃佑米陨淼难孕胁拍芎芎玫赜绊憣W(xué)生呢？
　　其實(shí)前面也提到了一些。對(duì)于我們老師而言，動(dòng)作、表情、眼睛、語(yǔ)言都要恰到好處地運(yùn)用。比如遇到學(xué)生精彩的回答時(shí)，我們可以豎起你的大拇指或鼓掌；遇到比較難以讓學(xué)生理解的題目，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些手勢(shì)；遇到上課講閑話(huà)的學(xué)生，你可以到他后邊拍拍他的背，或用眼睛盯望著他。甚至，個(gè)人認(rèn)為，還可以突然中途講一個(gè)借用別人姓名的關(guān)于不聽(tīng)課的笑話(huà)；遇到課堂氣氛死氣沉沉，我們可以弄一句方言突然講解一下題目或用變了調(diào)似地叫大家提起精神；遇到作業(yè)或考試不理想，建議先是皺著眉頭、許久不說(shuō)話(huà)，而不是一味地大發(fā)雷霆——這樣可能會(huì)讓學(xué)生變得浮躁，聽(tīng)課就會(huì)受影響，你接下來(lái)講解的作業(yè)紙?jiān)倬�彩，他們都�?huì)聽(tīng)不進(jìn)去，下次做的時(shí)候會(huì)更差。過(guò)一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)你大道理的講解，再豎起拳頭，來(lái)表達(dá)下次一定要進(jìn)步或超過(guò)誰(shuí)誰(shuí)的，這樣他們縱然一開(kāi)始可能會(huì)有點(diǎn)消極，但最后別忘了再給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)就行了。
　　還有我們可以跨學(xué)科，比如數(shù)學(xué)課上，我們可以用語(yǔ)文甚至是英語(yǔ)的一些知識(shí)貫穿到我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如語(yǔ)文中的一些名人名句啊，或可令人反省，或可催人上進(jìn)，還會(huì)為你的數(shù)學(xué)課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如看到一個(gè)學(xué)生上課時(shí)頭趴在桌上睡覺(jué)了，我們老師可以借用一下“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”來(lái)提醒那名睡覺(jué)的學(xué)生，既保全了那名學(xué)生的自尊，而且還活躍了課堂的氣氛，并且也展示了你的個(gè)人魅力。再比如，我們數(shù)學(xué)老師也可以說(shuō)英語(yǔ)啊，比如發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在低著頭，而你又要在白板上講題目，這時(shí)如果我們偶爾弄一句“look at the whiteboard”（看白板），說(shuō)不定比你說(shuō)好幾次“看白板”效果要好的多，但不宜常用，否則聽(tīng)?wèi)T了又沒(méi)效果了。
　　“天下大事必作于細(xì)”，而教育又何嘗不是天下之大事呢？因此，師生都應(yīng)該注意平時(shí)的這些細(xì)節(jié)，這樣才能共同筑起一座更牢固的通往成功的“大橋”！