一所學(xué)校，最美的風(fēng)景在課堂。有風(fēng)景的課堂明亮潤澤，傾聽中有交流，沉默中有深思，爭辯中有機(jī)鋒，點撥中有頓悟。

【我思我在】
  　　前些日子讀書會，談到學(xué)校的圖書館、校刊，我也將自己的教育之路做了一點梳理。
　　在個人的教育歷程方面，剛出來工作和工作后的一段時間里，我大部分時間處于混沌狀態(tài)。當(dāng)然，以現(xiàn)在的眼光看，正是這個混沌蘊含著一種分裂與分化。怎么讀書？怎么教書？怎么理解自己的生活？在那時都是問題。
　　和許多人的經(jīng)歷差不多，我也經(jīng)歷從行動自發(fā)走向思想自覺的漫長過程，具體來說，是從啟蒙學(xué)生、搭建平臺走向推動課程。
　　在工作之后的幾年，我所想的是，我要用另一種思路教給學(xué)生別的東西。這對學(xué)生而言，可以說提供了另一種可能性。這固然在原來基礎(chǔ)上邁進(jìn)一步，但與和自己所反對的沒有本質(zhì)區(qū)別，還是要啟蒙，要改變他人。再之后，開始嘗試建立平臺，課堂啊，讀書活動啊等等，邏輯上是我來搭平臺，學(xué)生來跳舞。這當(dāng)然還是不夠的。再之后，特別是在讀康德和鄧曉芒時候，慢慢地意識到，所謂的現(xiàn)代化，核心在于人的發(fā)現(xiàn)，意識到教育應(yīng)該以人為目的并由人自主推動，我想這就是課程吧。以課程眼光看待教育，對我而言就是以自由看待教育，把人當(dāng)成真正獨立的人，學(xué)生和我都是。
　　然后才開始有類似于現(xiàn)在理想課堂的方式，和學(xué)生一起建構(gòu)和推動課堂，在課外做讀書會和周六沙龍，我也開始嘗試做思享者讀本并思考相關(guān)的閱讀課程，之后就到了溫州翔宇。
以課程眼光看教育，所看到的教育世界就有些不同了。
　　比如能否建立真正有“人”的課堂？在這樣的課堂里，老師學(xué)生平等互動有價值，老師或?qū)W生的單向表達(dá)也有價值。比如能否以自由為價值觀看待學(xué)生的遲到、課堂睡覺和其他的所謂違紀(jì)行為？在這樣的價值觀里，遲到或睡覺，被“糾正”有價值，存在而未被“糾正”也有價值。比如能否以有現(xiàn)實感的眼光來看待學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)、大一統(tǒng)的高考和學(xué)校對高考成績無窮無盡的追求？在這里考好有價值，沒考好也有價值，課業(yè)負(fù)擔(dān)重有價值，拒絕課業(yè)負(fù)擔(dān)也有價值。能否也以這樣的眼光來看待學(xué)生的各類社團(tuán)活動，看待學(xué)校的各類場館，也看待今天我們要討論的圖書館與校刊？在這里理想與現(xiàn)實的巨大差別正好是一種張力。
　　綜合起來，所謂老師的角色轉(zhuǎn)換只是一個可見的結(jié)果，背后是因?qū)θ酥�自由的更加深刻的理解，是思想的自由演進(jìn)和價值觀的生長。這正如許多年前我對自己所認(rèn)同的教育價值觀的理解：自由是一種終極價值，每個人都擁有自身，也都有獲得自由的可能；理解人的有限性并持有對上帝的敬畏。一句話：人即目的。所以我想，人類的教育，最終體現(xiàn)為每個人意志的自由博弈。
　　實現(xiàn)這些，在現(xiàn)實之下，自然有很多難以跨越的障礙。人們都說問題的癥結(jié)在于政治體制，沒錯，但沒有一場政治體制改革會突然和偶然的發(fā)生，教育本身大有可為，甚至說，即使政治體制紋絲不動，但教育本身有了變化，社會也就變了。正如兒童首先不是為了變?yōu)槌赡耆耍�而是為了成為兒童本身；中學(xué)首先不是為了升大學(xué)，而是要好好過中學(xué)生活，教育也首先不依附體制而存在，它首先是一個獨立領(lǐng)域和一種獨立的力量。這是教育的自救之途。
　　最難的，不是突破處境限制，不是重建處境對于我的意義，而是背后支撐著突破與重建的本體性力量，還是愛吧——如果我們不是泛泛地談愛的話。放到日常的教育生活中，就是具體的關(guān)心人，關(guān)心具體的人。這成了我最大的挑戰(zhàn)。
 
【如琢如磨】
 
　　語文閱讀課，怎么教學(xué)？
　　曹雪芹在《紅樓夢》的開篇有這樣一首詩：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？它啟示我們：閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生沉入文本，作精神的“孤獨之旅”（曹文軒《孤獨之旅》）。老師的“教”，至多是給學(xué)生鋪設(shè)一些前進(jìn)的“臺階”（李森祥《臺階》）。這樣，借助一些問題的探究，學(xué)生才能拾級而上，自由地仰望精神的“故鄉(xiāng)”（魯迅《故鄉(xiāng)》）。
　　一句話，閱讀課教學(xué)，教師必須指引學(xué)生在文本的品悟中讀出自我。 　　人教版九年級語文上冊的《孤獨之旅》，講述的是少年杜小康輟學(xué)后跟著父親到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從恐懼、孤獨到變得勇敢堅強(qiáng)起來的故事。教學(xué)這篇小說，最好是讓學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，從而培養(yǎng)一種勇敢、豁達(dá)的人生態(tài)度。
　　有位老師在執(zhí)教這一課的時候，設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)：
　　熟悉一件事：這篇文章講述了一個什么故事？
　　揣摩一個詞：如何理解“孤獨”？（杜小康不是和爸爸在一起的嗎？怎么會孤獨的呢？）
　　品味一段文：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出一處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？
　　認(rèn)識一個人：如何理解杜小康這一人物形象？
　　這幾個主問題的設(shè)置，就給了學(xué)生以閱讀的指向。通過閱讀，學(xué)生就都有了各自的“發(fā)現(xiàn)”：比如，“暴風(fēng)雨”那一段自然環(huán)境的描寫。蘆葦蕩的暴風(fēng)雨極其可怕，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，暴風(fēng)雨“歇斯底里”“仿佛世界已到了末日”。“暴風(fēng)雨”其實就是我們生活中的困難和挫折的象征。再如，暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。正是經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的洗禮，杜小康長大了。又如，鴨子的成長暗示著杜小康的成長，而杜小康的成長，其實就是我們的成長……通過不斷地交流，孩子們最終體會到了“困難和挫折，往往是一個人成長的催化劑”這一主旨。
　　無論是創(chuàng)作技法的習(xí)得，還是精神品質(zhì)的滋養(yǎng)，閱讀教學(xué)只有把時間盡可能多地留給學(xué)生，讓他們有一定指向地去自主閱讀與探究，這樣，他們的身心才能自由地舒展，他們智慧的光芒才能不時地閃爍，這樣的課堂教學(xué)，也才能富有生意。 　　小說《臺階》寫了一位“父親”。他夢想造一棟有高臺階的新屋，為實現(xiàn)夢想他努力了大半輩子，后來實現(xiàn)了夢想?yún)s感到很失落。
　　那是一個怎樣的父親啊！
　　“精巧獨特的構(gòu)思”和“細(xì)膩傳神的描寫”是解讀“父親”這一人物形象的有力抓手。教學(xué)這篇小說，有位老師只設(shè)計了一個主問題：父親是一個怎樣的人？
　　提起“父親”，孩子們肯定是有話可說的，因為“父親”真的離我們很近。比如，“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不平，灰白而失去了生機(jī)”這一段文字，就頗耐人尋味。學(xué)生真的讀進(jìn)去了，也一定會像“兒子”一樣，充滿了傷感地發(fā)一聲感嘆：“父親老了”。
　　通過不斷地閱讀和探究，一個淳樸、謙卑、有夢想、敢拼搏、不怕吃苦、堅韌不拔、渴望得到尊重……的父親，便如在我們眼前了。
　　在那節(jié)課上，有個來自農(nóng)村的男孩是這樣說的：“‘父親’這一形象讓我們多少有些沉重。從艱難辛酸中走來的‘父親’，他的愿望在我們看來可能并沒有什么了不起，但他活得實在，他的那份自尊與堅韌，恰恰就是人生最重要的支柱。借此機(jī)會，我要真誠地道一聲：辛苦了，父親，謝謝你！”記得當(dāng)時，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男孩的眼里好像有淚花。 　　孔慶東在《魯迅的痛苦》一文中這樣寫道：“一個人最不容易看到的，是他內(nèi)心的痛苦。尤其是偉人的內(nèi)心世界，很不易觀察。可是越難觀察，人們越要去探索，因為非常有意義。……（所以要）通過剖析杰出人物的內(nèi)心，考察我們?nèi)祟惞餐ǖ囊恍┚�神奧秘，指導(dǎo)我們在人生的路上更好地前行。”^[這段話，對于閱讀教學(xué)來說，是很有指導(dǎo)意義的。
　　魯迅的《故鄉(xiāng)》，大多數(shù)學(xué)生，都能通過對比，讀出作者希望宏兒和水生他們有“我們所未經(jīng)生活過的”“新的生活”。但是，讀得出楊二嫂的“恣睢”，卻不一定讀得出她的“辛苦”。讀得出楊二嫂與閏土的“不同”，卻不一定讀得出他們的“相同”。對于這些下層的“苦人”，作者由衷的“吶喊”其實是有大悲憫的。
　　魯迅對于“故鄉(xiāng)”有過多次描寫。教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣一個問題：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)明擺著是“蕭索的”，為什么記憶里和想像時的故鄉(xiāng)竟是那么的“美好”？
　　學(xué)生在一同探討了小說結(jié)尾“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這一段話的深刻含義之后，還能自覺地聯(lián)系郭沫若的《天上的街市》，最終得出了較為一致的看法：那“美好”的一切，并不虛幻，在魯迅、郭沫若他們的心里，也在“我們”的心里，那正是“我們”永遠(yuǎn)的“精神故鄉(xiāng)”。
　　上面只是舉了三篇小說的例子，其實，語文課本中，像《安恩和奶�！�、《背影》、《散步》這樣的經(jīng)典作品都飽含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響無疑是廣泛而深刻的，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生沉到文字中去，要讓閏土、杜小康這些鮮活的人物成為“我們身邊的人”，這樣，孩子們自然就會去體驗作品中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，在閱讀探究中獲得精神的滋養(yǎng)。
　　“鳥歸沙有跡，帆過水無痕”這兩句詩，把它拿來形容語文閱讀課教學(xué)對于學(xué)生潛移默化的影響，是既形象又恰當(dāng)?shù)�。既�?ldquo;教是為了不教”，“學(xué)是為了學(xué)會”，那么，語文閱讀課教學(xué)，是不是自由閱讀的一面鏡子、一個示范呢？
  　　于老師的課堂有“三絕”。板書為第一絕，他的板書工整、遒勁，在黑板上緩緩鋪開，好比一副精美的書法卷軸，讓人挪不開眼鏡；范讀為第二絕，他的范讀聲情并茂，時而氣勢磅礴，時而悠揚婉轉(zhuǎn)，課堂上幾十雙耳朵都被牢牢拴在那抑揚頓挫的聲調(diào)中；教學(xué)語言為第三絕，清新靈動不拘泥于教材的教學(xué)語言，讀來讓人有耳目一新的感覺。通過《于永正課堂教學(xué)實錄》的學(xué)習(xí)，我更加意識到，教師的基本功是不能用電腦和熒屏代替的。
　　“野路子出身”的我更須加倍努力，甘于吃苦、勤加練習(xí)。我一度為如何將閱讀課上得精彩而犯愁，曾有一段時間，我苦于嘴拙，十分羨慕那些舌燦蓮花口才極佳的人。讀了《于永正課堂教學(xué)實錄》，我茅塞頓開：口才好，不一定能教的好，彌補嘴拙這個缺點不一定需要那些“花言巧語”。語文課堂重在傳道受業(yè)解惑，用花哨的語言去東拉西扯，不僅不會提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終反而會偏離正軌。旁征博引固然很重要，但是一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何理解，用最樸素的語言解釋學(xué)生的困惑，讓學(xué)生體會到語文之美，那就是一堂精彩的課。
　　對照于老師課堂實錄，回想自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)過程中的諸多弊病。尤其是在公開課上，若是遇上孩子們說不出自己心中的答案，我就心急如焚，生拉硬扯地把他們往“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“知識點”上引。反觀于老師，他則是隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，引導(dǎo)他們細(xì)讀課文，讓他們自己從字里行間慢慢獲得正確的理解。一個個孤立的知識點雖然可以幫助學(xué)生拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但是知識點之間沒有生動的鏈接，最后只是一盤散沙，塑不成語文的整體，反而會因為枯燥讓學(xué)生失去興趣。這是得不償失的。
　　當(dāng)我讀到書中的一句話：“要善良，善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友；要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲”時，我才意識到，孔子說的過猶不及，真的誠不我欺。從《于永正課堂教學(xué)實錄》中，我收獲頗多，看到了自己的諸多不足，解開了許多疑惑，也找到了繼續(xù)前進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)生涯中，會有很多難關(guān)，會有不聽話的學(xué)生，會有偶爾心灰的時刻，會有許多這樣那樣的小意外，但是只要我一直懷揣著最初的那顆赤子之心，就能努力向于老師學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作朋友、嚴(yán)而不厲。這樣，在我桃李滿天下的時刻我能驕傲地宣布，我是一名深受孩子愛戴的好老師，我教出了許多頂呱呱的好學(xué)生！
　　這本書給了我很大的啟發(fā)，消除了我很多教學(xué)上的疑慮。語文教學(xué)的路還很漫長，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)才能上好課，教好書。
  　　凡事需要打磨。作為教育一線的教師，我們必須不怕麻煩，過好備課這一關(guān)。
　　教師上課面對的是一個“變化”的課堂，一個開放的、動態(tài)課堂具有許多不可預(yù)測因素，課堂上學(xué)生的每一個回答都考驗著教師的反應(yīng)能力。那么教師在備課時“預(yù)設(shè)”與“生成”之間怎樣調(diào)整，怎樣達(dá)到平衡，這方面教師應(yīng)給予更多的思考。備課不僅僅是為了追求完美的課堂，而是教師專業(yè)成長的一種成長。所以我們在備課的時候，不僅要“備”教材的深度，還要“備”出學(xué)生需求。也只有這樣，備課才會變得更加有意義！
　　備課時，首當(dāng)其沖的就是“備教材”。首先要考慮學(xué)生是否熟悉教材內(nèi)容，在之前的學(xué)習(xí)和平時的生活經(jīng)歷中是否遇到過，做到該講則講，不用講的則少講；其次要考慮學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。教師要針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定好每節(jié)課的講解進(jìn)度和難度；還要拓展學(xué)生知識面，體會各學(xué)科間的聯(lián)系，不僅僅是為了教而教，讓學(xué)生全面發(fā)展是課堂的長遠(yuǎn)追求。為避免“揠苗助長”，還應(yīng)熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個學(xué)段的具體要求，不能操之過急。
　　“備教材”是備好一節(jié)課的基礎(chǔ)，但最主要的還是要“備學(xué)生”。老師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的特點為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情景導(dǎo)入，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地喚醒小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”老師提出疑問，設(shè)置懸念，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們的學(xué)習(xí)興趣；這樣學(xué)生才能滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。還有，每一節(jié)課，都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。所以在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。
　　最后，備課中要以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測等為依據(jù)，正確估計學(xué)生的現(xiàn)實水平，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。新課對應(yīng)的練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地做一些題目，這樣才能對這節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個很好的總結(jié)。
 
【師愛如詩】

　　遇見你，如花盛放心頭，暈染一片暖人的光芒。
　　初遇，在盛夏。那個蟲鳴陣陣的夏夜，淡淡星輝鋪展開來，清朗而恬淡。你是我的新班主任。第一課，你不講常規(guī)，不談管理，而是出乎意料的，和我們聊“人品+學(xué)品”，嗓音雄渾朗潤，有直抵人心的力量，沉淀著生活的智慧，于四周緩緩流淌。那一刻，我心頭為之一亮。
　　而心頭再次盈滿光亮，是深秋。涼氣已隱隱有些逼人了，秋陽卻異常明媚。窗外的櫻花葉子一片暖橘色，與陽光輝映，折射出一片柔和的芒，似游梭在金色的光河里。教室中，你在讀詩。是三毛的《如果有來生》：“如果有來生，要做一棵樹，站成永恒。沒有悲歡的姿勢，一半在塵土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚；一半灑落蔭涼，一半沐浴陽光……”音節(jié)款款，清朗溫潤。你讀詩的樣子，像在做夢的少年，眉宇間卻含淡淡的憂傷，你一字字念，一句句講。那一刻，仿佛連空氣都靜止不動了，就像全身潛入了詩海里，俯仰呼吸之間，時間埋在沙底白色的光影里。你讀詩時，眼眸里閃動著春日溫暖的光，充盈著希望，更點亮了我的心。彼時一朵小花樣的陽光輕盈地越過窗欞，不偏不倚落在面前的書卷上。心底似有水草招搖，變得異常柔軟起來，暖融融的。不禁揚起嘴角，噙著陽光笑。
　　只是那短短十幾分鐘，卻讓我愛上了詩，更愛上了生活，林徽因、葉芝、余光中、戴望舒——每位詩人，都有一段纏綿的愁思，每首詩歌，都是一篇動人的故事。它們讓我深深地沉醉，沉浸在詩的夢幻里，讓我心頭一亮，嗅到生命的芳香。
　　你帶我們追逐詩意的人生。春天，帶我們到櫻花樹下賞櫻花，看落英繽紛；夏季，領(lǐng)我們走上街頭鼓足勇氣做社會實踐；秋天，讓我們林蔭大道上拾落葉，悟人生之理；冬日，陪我們圍坐操場曬太陽，享生命美好。感謝你，點燃我對詩的熱情、對生活的憧憬。心頭一亮?xí)r，世間一切皆是最美。心底似有繁花盛開，芬芳馥郁。
　　極愛這種方式，以詩和生活，點亮語文的繁花，亦點亮每個人的心。這樣的教育，這樣的生活，滿溢著高雅與情趣，讓我們在大語文的情懷下，沐浴文學(xué)的暖陽芬芳。
 
【文苑擷英】

　　青春難再，讓我們在最好的年紀(jì)，投入自我，成為課堂上最靚麗的風(fēng)景。莫讓將來的自己感到抱怨。  
　　可交換讀，審查他人作文的同時，就是在審查自己。對照修改記敘文的要求，做到有人有事有情，事情的敘述要清楚有序，人物要有外貌、神情、語言、動作等的細(xì)膩描寫，天光云影要簡而有效地傳達(dá)內(nèi)心情感，層次清楚，詳略得當(dāng)，在臨近文章的結(jié)尾處要有自己的感想且要小中見大。  
　　在以后的教學(xué)中，我每天都是滿面春風(fēng)的走進(jìn)教室，用最親切的眼神面對學(xué)生，而學(xué)生們也慢慢的被我感染，臉上有了笑意，尤其是班級的后進(jìn)生，他們也勇敢地加入進(jìn)來，有了學(xué)習(xí)的勇氣和動力，課堂上的氣氛漸漸的活潑起來。