課堂的質(zhì)量標準
課堂是師生教學的場所；也是師生，尤其是學生生命成長的原野。什么是課堂，好的課堂是什么樣兒？關(guān)于課堂教學的研究，源遠流長。從孔子的“憤悱啟發(fā)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，從夸美紐斯的班級授課制到赫爾巴特的“四段教學法”，從泰勒的《課程與教學的基本原理》到佐藤學的《靜悄悄的革命》……幾乎所有教育學者都試圖破解課堂教學的奧秘，并為此貢獻了許多知識與智慧。
本版呈現(xiàn)了翔宇人對理想課堂的理解與追求，除總校長盧志文先生的思考外，同時也呈現(xiàn)了一線老師的行與思。具體案例雖不完美，但仍然不失研究價值。
【綠色田野】
你快樂，所以我快樂
監(jiān)利新教育 謝菊梅
就像每天的太陽，東升西落，日子那樣忙碌那么自然。
備課，改作業(yè)，風風火火地趕去教室，下課留在教室與學生聊聊天，與他們聯(lián)絡聯(lián)絡感情，其實也蠻有趣的。
晚自習，13班，我正在細細批改作業(yè)，學生安靜地寫作業(yè)。忽然數(shù)學老師經(jīng)過窗前�？偸菚心敲匆粋�眼尖的學生：“王老師好！”調(diào)皮孩子們立即隨聲附和起來。同事一愣，擺擺手，笑咪咪地走了。待他們安靜下來，我埋怨說：“怎么覺得啊，你們數(shù)學老師有那么多忠實的粉絲�。�”底下又呵呵呵地笑了起來。
10班，學習《我的信念》這一課。我請學生們在每個段落中找句子感知居里夫人的人格之美，并且試著用四字詞語概括。
一石激起千層浪，“卓越隊”最先舉手，找了第五段第一句“我確信我們有對事業(yè)而不是對物質(zhì)的興趣”，說居里夫人淡泊名利。我順勢引導，應該還有熱愛科學吧，剛得到學生一致肯定，“超人隊”急得不行，竟然直接站了起來，高舉著雙手。被他的熱情打動了，于是便點了他。接下來的課堂，師生配合太默契了，學生們的競爭意識也非常濃，個個生怕本隊落后。快下課了，一個個恨不得將教室給震翻了，紛紛抓緊時間舉手回答問題。無奈上課時間太短，所以我知道，下課我又跑不掉了。
猶記得上一次“非凡隊”輸?shù)袅耍匆?guī)則應有一個小家伙上來表演節(jié)目。很快一名同學來表演節(jié)目，她沒有絲毫的忸怩作態(tài)，舞動雙手，跳起雙腳，開心地又唱又跳，不知道唱的什么歌。底下的孩子們竟然都跟著大聲地唱起歡快的歌兒來，舞很優(yōu)美，青春洋溢。我在下面笑了個飽，其余的孩子們也是。
減負，不能只是流行語
監(jiān)利新教育 陳剛
晚九點，夜色漸濃，南門依然是燈火輝煌。行走間，聽到有人在議論：“看看，每天都是這時候，又遲了十幾分鐘，真是的！”“我兒子昨晚作業(yè)做到十點半，今早五點多又起床，唉！”“到初三了，我家孫兒都快不成人形了！”家長三言兩語卻讓人唏噓！
在考績決定晉級的當前，兩軍對陣能者勝。但當彼此水平相當、實力相近時，“勤能補拙是良訓”。君不見：課間十分鐘，你方唱罷我登場；晚寢休息前，恨不能“向天再借五分鐘”。為了學科提分，諸位老師也真是拼了：你布置十道題，我就來十五個；你買“新閱讀”，我再悄悄買一本“新中考”；你六點二十分進班，我的兒郎們六點只過十分；你晚上九點四十下課，我再延長五分鐘……古語說得好，“聚沙成塔”、“集腋成裘”，蚊子再小也是肉��！嘿嘿，親，別說你不懂！
“視質(zhì)量如生命”，這沒錯。但如何做教育，特別是如何做理想的教育，這得思考。現(xiàn)在這種拼體力的教育教學方式必須得改！不斷反思自我，很重要。迪克牛仔有一首歌唱得好：“常常責怪自己，當初不應該。”在課堂教學中，我們有否想過或問過自己“當初是否應該”：我們的導語、過渡語、小結(jié)語、板書等是否必要，或費時太多？學生的答問、演練、小組討論等活動是否有實效？學生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)？我們在進行某一教學活動時，是否有一部分學生無事可干或者隨意開小差？我們所教內(nèi)容和練習設(shè)計是否都是有針對性的？我們安排的教學活動是否擠占了學生的思考、計算等實踐活動？我們打算如何在“老師教得開心，學生學得愉快；課業(yè)負擔減輕，學習質(zhì)量提高”方面去探索和改進？作為教育者，如果只會教，不反思，教育改革就永遠只能停留在理論階段。
“減負”，這是教改背景下最流行的一個詞語。減負不是提倡放羊式的教學，而是要求我們學會優(yōu)化過程，增大啟發(fā)力度，提高教學效率，使學生學得更主動。要達到“教學過程最優(yōu)化”這一目的，需要我們以問題為線索，恰當運用教材、媒體、現(xiàn)實材料突破重點、難點，變多講多練為精講精練，實現(xiàn)師生互動、生生互動，應千方百計地調(diào)動學生的積極性，讓學生自我“經(jīng)歷”學習過程，讓他們的思維活動一直趨向完整周密。
【快樂分享】
追隨翔宇的腳步
永嘉翔宇小學 林曉琪
每一份緣分的開始并非都是偶然，大多都有一定的預謀性，最起碼，我和翔宇的結(jié)緣，就是仰慕很久采取的一次主動出擊。我喜歡翔宇的校園氛圍、欣賞翔宇的教學模式、更敬畏翔宇的質(zhì)量標準——既要有學習性質(zhì)量，又要有發(fā)展性質(zhì)量，更要有生命性質(zhì)量。這才是真正為學生著想、為教育的發(fā)展著想、為未來的中國文化方向著想。
學校因文化而成名，學校因文化而恒久，投身到翔宇的懷抱，才真正對翔宇文化有了更深一層的認識。就拿我們小學部來說，學校以養(yǎng)成教育、書香校園為特色，并據(jù)此打造學校的核心競爭力，真正走上了個性發(fā)展之路。學校關(guān)注孩子的天性和發(fā)展規(guī)律，將養(yǎng)成教育滲透到教育的方方面面，浸潤于孩子成長的點點滴滴，承載著孩子一生的幸福。
學校以書香校園為師生發(fā)展導航，十分注重提高師生的知識涵養(yǎng)，為師生打造亮麗的精神底色。例如小學部，從一年級開始，學校就展開了形形色色的課外閱讀活動，晨誦、繪本、整本書共讀、古詩詞誦讀、國學經(jīng)典誦讀、課外故事每日讀……知識散發(fā)馨香，書趣引人入勝。孩子們沐浴在書的海洋里，感受著書香、書情、書韻，天天快樂成長。對于老師讀書，學校也開展了多種形式的閱讀形式，如同讀一本書等研討活動，鼓勵教師多讀書，讀好書，悟讀書之法，品讀書之趣，開拓視野，享受學習的快樂、體驗生活的快樂，演繹更加精彩的幸福人生。
翔宇是個大家庭，翔宇人追求“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。我愿追隨翔宇的腳步，牽著孩子們的手，就這樣快樂走下去�！�
【不停追問】
我們需要什么樣的教育質(zhì)量
提高質(zhì)量是當前教育改革發(fā)展的核心任務，也是社會各界的共同訴求。什么樣的教育是有質(zhì)量的？什么樣的學校是質(zhì)量高的學校？教育怎樣改革才能是有質(zhì)量？眾說紛紜的評價標準和指導意見令人糾結(jié)不清。多元化的標準、多樣化的需求、不同的利益格局，給教育者追尋質(zhì)量路上帶來了焦慮、無奈和期待。
事實上，不同的人、不同的地區(qū)、不同的時期，對質(zhì)量都會有不同的標準和答案。法國人的回答是“讓學生懂得生活”；英國人說，“不要讓學習成為學生負擔”；美國人的答案是，“不要試圖讓學生記住你傳授的全部知識”。專家們說，教育質(zhì)量就是學生的生活質(zhì)量，孩子在學校快樂就是高質(zhì)量；老百姓則很明確，“你得讓我的孩子考上大學，考上名牌大學”；政府的要求也很簡單：要讓老百姓滿意，升學率一定要超過其他區(qū)；教育主管部門雖然很含蓄，但言外之意也很清晰：素質(zhì)教育一定要搞，新課改一定要抓，前提是升學率絕不能掉下來。校長們則很困惑：質(zhì)量不同于分數(shù)，分數(shù)高不等于質(zhì)量高。但是，在具體實踐中做得很苦，維護得很難，心里也很矛盾。
其實，評價教育質(zhì)量必然涉及到評價標準，而這個標準最終應該體現(xiàn)在我們的教育對象——學生身上。應該是學生德智體美全面發(fā)展，學生綜合素質(zhì)全面提高。在此基礎(chǔ)上，由學校根據(jù)學校培養(yǎng)模式、個人成長軌跡，制定個性化的質(zhì)量標準。這樣的質(zhì)量標準應該是多元而不是單一的，發(fā)展而不是一成不變的，特色而不是僵化的。教育的質(zhì)量應該看學生在學校是否獲得個性化、特色化的差異發(fā)展，讓每個學生個體都能得到最大的發(fā)展，當前最需要著力建設(shè)一個擁有科學質(zhì)量觀和人才觀的軟環(huán)境，一個對當下和未來評估相結(jié)合的硬指標和軟指標。因為，一個學生在一所學校所接受的文化熏陶不可能在此時此刻就產(chǎn)生明顯效果，但會對其將來的成長產(chǎn)生深刻影響。
因此，當前擺在教育工作者面前最現(xiàn)實的問題是：分數(shù)得要，但我們不能不擇手段，以犧牲學生的健康和快樂為代價。但有一點我們應該清楚，如今的高等教育正逐步由精英化走向大眾化、普及化，教育的基本價值取向正從選拔走向成長、從功利走向人本。教育的多樣性、選擇性、服務性、普惠性正在日益凸顯。強調(diào)以人為本，尋求人的全面發(fā)展，把學生的健康成長放在第一位，一切為學生發(fā)展服務，是教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然價值追求。 （謝武 選編自網(wǎng)絡）
【教育貼士】
理想課堂“學教模式”里的師生關(guān)系
理想課堂“學教模式”中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：
傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。
傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學；高效課堂中，沒有“教案”，只有“學案”，師生圍繞“學案”共同探究問題。最好的“教案”就是“學案”。
傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發(fā)學生自己走，或者相互攙扶著一起走。
傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。
傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”、“多對多”。 （盧志文）
【方桌教研】
應試陰影下，理想課堂應秉持的教育質(zhì)量
■ 盧志文
一、灰暗的現(xiàn)實圖景
“應試本位的教學觀、知識本位的課堂觀、分數(shù)本位的評價觀”是教育的三座大山——教學，圍繞應試；課堂，圍繞知識；評價，圍繞分數(shù)。于是，實際教學變成：考什么教什么，怎么考怎么教；師生只忙于知識的挪移和搬遷；分數(shù)成為衡量教育質(zhì)量的唯一依據(jù)。
三座大山重壓下的教育，必然走向畸形——課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”；沉重的學業(yè)負擔，過重的心理負擔，乏味的校園生活；學生苦，教師累，家長急，校長冤；睡眠不足，活動缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。這，構(gòu)成了一幅灰暗的現(xiàn)實教育圖景。
所謂“物極必反”，“窮則思變”，不僅是有識之士，全社會都已經(jīng)普遍認識到了應試教育的嚴重危害，對這種極度功利的教育追求，進行反思和變革。
課程改革深入推進，規(guī)范辦學力度加大，課堂變革風起云涌，草根力量助推發(fā)展，考試評價多元探索……都是這種反思下的積極行動。
辦學不能脫離社會現(xiàn)實，我們也要理解家長和社會對“升學”的合理要求。沒有升學機會的素質(zhì)教育，和沒有發(fā)展后勁的高升學率，都是不可取的。
今天，優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重匱乏，能否享受“優(yōu)質(zhì)教育”，在一定程度上決定著孩子的未來發(fā)展。將孩子送進好的高一級學校就讀，可以更好地為孩子的終身發(fā)展奠基。
二、需要堅守的教育良心
在相當長的時間里，對中國這個資源和機會相對較少的人口大國來說，考試仍將是甄別和選拔人才的重要手段。應試，既是一種能力，也是一種生存方式�；乇芨偁�、取消考試絕不是素質(zhì)教育。
我們需要堅守的是“教育良心”，我們需要回歸的是“教育原點”。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，就是“良心”和“原點”。學校要有升學率，不能只有升學率；要對所有孩子負責，而不是只對少數(shù)可能升學的孩子負責；要對孩子全面負責，而不是只對孩子的分數(shù)負責；要對孩子的今天負責，更要對孩子的明天負責；任何時候都不以犧牲孩子的身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價去換取升學率……只要我們心中有“良知”，腳下有“底線”，學校就能在浮躁之中守住寧靜，在混亂的思緒中認清方向。
其實，家長和社會的眼睛是明亮的。人們樂于選擇的，一定是那些真正堅持素質(zhì)教育方向又有較高升學率的好學校。我們既要防止片面追求升學率的“急功近利”，也要警惕用素質(zhì)教育做掩護的“無所作為”。
變革課堂，用“結(jié)構(gòu)”保底，是讓全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，在學校教育的主陣地，落地生根，不為時風所蠱惑，不被人為去干擾，不讓權(quán)力來綁架。
三、理想課堂應秉持的教育質(zhì)量觀
理想課堂，應該秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量，至少應該包含三重：學習性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量。
學習性質(zhì)量——為學生終身學習奠基，這是衡量學生學習成效的指標，是考試可以全面測量的；發(fā)展性質(zhì)量——為學生終身發(fā)展奠基，這是衡量學生發(fā)展能力的指標，是考試難以全面測量的；生命性質(zhì)量——為學生終身幸福奠基，這是衡量學生生命狀態(tài)的指標，是考試根本無法測量的。
值得指出的是，這種奠基，具有當下和未來的統(tǒng)一性。孩子今天的“學習”、“發(fā)展”和“幸福”，是未來“學習”、“發(fā)展”、“幸福”的基礎(chǔ)和前提。教育不是“準備生活”，對孩子來說教育就是“生活”本身。
倡導建立全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，并不是一種創(chuàng)新，而是一種回歸。教育質(zhì)量的本真含義，就是全面、和諧、可持續(xù)的。只是功利的“升學”目標，異化了人們對教育本真的理解，畸型地把“學習性質(zhì)量”無限放大，遮蔽并完全無視“發(fā)展性質(zhì)量”和“生命性質(zhì)量”。甚至出現(xiàn)了很多以犧牲“生命性質(zhì)量”和“發(fā)展性質(zhì)量”，去追求“學習性質(zhì)量”的怪象，走到了教育的反面。
沒有學習性質(zhì)量，失去當下；沒有發(fā)展性質(zhì)量，失去未來；沒有生命性質(zhì)量，則既失去當下也失去未來。
理想課堂的三重境界：“構(gòu)建有效教學框架”“發(fā)掘知識的偉大魅力”“實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴”，正是基于這三重質(zhì)量標準的。“構(gòu)建有效教學框架”——是一種結(jié)構(gòu)保底，致力高效學習，著重的是“學習性質(zhì)量”；“發(fā)掘知識本身的偉大魅力”——是師生共同完成的探究過程，致力成長與發(fā)展，著重的是“發(fā)展性質(zhì)量”；“實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴”——是課堂的最高境界，致力生命的喚醒，提升的是“生命性質(zhì)量”。
堅實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、飽滿的求知熱情、良好的學習習慣、科學的思維品質(zhì)、雄厚的發(fā)展?jié)摿�、強大的生存能力、健康的生活態(tài)度、健全的體魄人格……不可能每個孩子都面面俱到，但對于任何一個真實的生命，又有哪一項是可以放棄不要的呢？！
老師們手中，是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要！
每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；
每一位學生不求同步的提高，但都要提高；
每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。
——這應該是教育質(zhì)量最基本的底線。
（本文選編自作者近年刊發(fā)在《現(xiàn)代教育報》等媒體文章，略有調(diào)整。)
【一葉知秋】
“課上十分鐘，勝于課下十天功。”要想質(zhì)量高，課堂效率是關(guān)鍵。給我一個課堂，還你一份“質(zhì)量”！
——淮安曙光初中14級10班 陳祥秋
生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。課堂上，不僅要教育學生知識，更要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我認為，要時刻讓學生謹記：誠信是做人的起碼原則。
——永嘉翔宇小學 趙娟
最“憂”的事在課堂，盡管在課堂講得少了，但得有哪吒的身體有三頭六臂，觀察各小組的活動，輔助各小組完成分配的任務；還要有孫悟空那七十二般變化的本領(lǐng)，以應對課堂上隨時發(fā)生的新問題；最“樂”的事也在課堂，在思想的交鋒中，在思維的碰撞中，看到了學生的睿智，發(fā)現(xiàn)了他們的能力，幾乎每堂課學生都會帶給我驚喜，作為教師，還有什么比這更幸福的呢？
——監(jiān)利新教育 鄭雎盛