97精品人人妻人人,国产精华液一线二线三线,强奷很舒服好爽好爽,国产精品毛片无遮挡高清

課堂的質(zhì)量標準(131期)

時間:2020-09-18 16:46 作者:柳勝華 編審:

課堂的質(zhì)量標準

 
課堂是師生教學的場所;也是師生,尤其是學生生命成長的原野。什么是課堂,好的課堂是什么樣兒?關(guān)于課堂教學的研究,源遠流長。從孔子的“憤悱啟發(fā)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,從夸美紐斯的班級授課制到赫爾巴特的“四段教學法”,從泰勒的《課程與教學的基本原理》到佐藤學的《靜悄悄的革命》……幾乎所有教育學者都試圖破解課堂教學的奧秘,并為此貢獻了許多知識與智慧。
本版呈現(xiàn)了翔宇人對理想課堂的理解與追求,除總校長盧志文先生的思考外,同時也呈現(xiàn)了一線老師的行與思。具體案例雖不完美,但仍然不失研究價值。

 
【綠色田野】
 
你快樂,所以我快樂
監(jiān)利新教育 謝菊梅
 
  就像每天的太陽,東升西落,日子那樣忙碌那么自然。
  備課,改作業(yè),風風火火地趕去教室,下課留在教室與學生聊聊天,與他們聯(lián)絡聯(lián)絡感情,其實也蠻有趣的。
  晚自習,13班,我正在細細批改作業(yè),學生安靜地寫作業(yè)。忽然數(shù)學老師經(jīng)過窗前?偸菚心敲匆粋眼尖的學生:“王老師好!”調(diào)皮孩子們立即隨聲附和起來。同事一愣,擺擺手,笑咪咪地走了。待他們安靜下來,我埋怨說:“怎么覺得啊,你們數(shù)學老師有那么多忠實的粉絲。”底下又呵呵呵地笑了起來。
  10班,學習《我的信念》這一課。我請學生們在每個段落中找句子感知居里夫人的人格之美,并且試著用四字詞語概括。
  一石激起千層浪,“卓越隊”最先舉手,找了第五段第一句“我確信我們有對事業(yè)而不是對物質(zhì)的興趣”,說居里夫人淡泊名利。我順勢引導,應該還有熱愛科學吧,剛得到學生一致肯定,“超人隊”急得不行,竟然直接站了起來,高舉著雙手。被他的熱情打動了,于是便點了他。接下來的課堂,師生配合太默契了,學生們的競爭意識也非常濃,個個生怕本隊落后。快下課了,一個個恨不得將教室給震翻了,紛紛抓緊時間舉手回答問題。無奈上課時間太短,所以我知道,下課我又跑不掉了。
  猶記得上一次“非凡隊”輸?shù)袅耍匆?guī)則應有一個小家伙上來表演節(jié)目。很快一名同學來表演節(jié)目,她沒有絲毫的忸怩作態(tài),舞動雙手,跳起雙腳,開心地又唱又跳,不知道唱的什么歌。底下的孩子們竟然都跟著大聲地唱起歡快的歌兒來,舞很優(yōu)美,青春洋溢。我在下面笑了個飽,其余的孩子們也是。
 
減負,不能只是流行語
監(jiān)利新教育 陳剛
 
  晚九點,夜色漸濃,南門依然是燈火輝煌。行走間,聽到有人在議論:“看看,每天都是這時候,又遲了十幾分鐘,真是的!”“我兒子昨晚作業(yè)做到十點半,今早五點多又起床,唉!”“到初三了,我家孫兒都快不成人形了!”家長三言兩語卻讓人唏噓!
  在考績決定晉級的當前,兩軍對陣能者勝。但當彼此水平相當、實力相近時,“勤能補拙是良訓”。君不見:課間十分鐘,你方唱罷我登場;晚寢休息前,恨不能“向天再借五分鐘”。為了學科提分,諸位老師也真是拼了:你布置十道題,我就來十五個;你買“新閱讀”,我再悄悄買一本“新中考”;你六點二十分進班,我的兒郎們六點只過十分;你晚上九點四十下課,我再延長五分鐘……古語說得好,“聚沙成塔”、“集腋成裘”,蚊子再小也是肉!嘿嘿,親,別說你不懂!
  “視質(zhì)量如生命”,這沒錯。但如何做教育,特別是如何做理想的教育,這得思考。現(xiàn)在這種拼體力的教育教學方式必須得改!不斷反思自我,很重要。迪克牛仔有一首歌唱得好:“常常責怪自己,當初不應該。”在課堂教學中,我們有否想過或問過自己“當初是否應該”:我們的導語、過渡語、小結(jié)語、板書等是否必要,或費時太多?學生的答問、演練、小組討論等活動是否有實效?學生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)?我們在進行某一教學活動時,是否有一部分學生無事可干或者隨意開小差?我們所教內(nèi)容和練習設(shè)計是否都是有針對性的?我們安排的教學活動是否擠占了學生的思考、計算等實踐活動?我們打算如何在“老師教得開心,學生學得愉快;課業(yè)負擔減輕,學習質(zhì)量提高”方面去探索和改進?作為教育者,如果只會教,不反思,教育改革就永遠只能停留在理論階段。
  “減負”,這是教改背景下最流行的一個詞語。減負不是提倡放羊式的教學,而是要求我們學會優(yōu)化過程,增大啟發(fā)力度,提高教學效率,使學生學得更主動。要達到“教學過程最優(yōu)化”這一目的,需要我們以問題為線索,恰當運用教材、媒體、現(xiàn)實材料突破重點、難點,變多講多練為精講精練,實現(xiàn)師生互動、生生互動,應千方百計地調(diào)動學生的積極性,讓學生自我“經(jīng)歷”學習過程,讓他們的思維活動一直趨向完整周密。
 
【快樂分享】
  
追隨翔宇的腳步
永嘉翔宇小學 林曉琪
 
  每一份緣分的開始并非都是偶然,大多都有一定的預謀性,最起碼,我和翔宇的結(jié)緣,就是仰慕很久采取的一次主動出擊。我喜歡翔宇的校園氛圍、欣賞翔宇的教學模式、更敬畏翔宇的質(zhì)量標準——既要有學習性質(zhì)量,又要有發(fā)展性質(zhì)量,更要有生命性質(zhì)量。這才是真正為學生著想、為教育的發(fā)展著想、為未來的中國文化方向著想。
  學校因文化而成名,學校因文化而恒久,投身到翔宇的懷抱,才真正對翔宇文化有了更深一層的認識。就拿我們小學部來說,學校以養(yǎng)成教育、書香校園為特色,并據(jù)此打造學校的核心競爭力,真正走上了個性發(fā)展之路。學校關(guān)注孩子的天性和發(fā)展規(guī)律,將養(yǎng)成教育滲透到教育的方方面面,浸潤于孩子成長的點點滴滴,承載著孩子一生的幸福。
  學校以書香校園為師生發(fā)展導航,十分注重提高師生的知識涵養(yǎng),為師生打造亮麗的精神底色。例如小學部,從一年級開始,學校就展開了形形色色的課外閱讀活動,晨誦、繪本、整本書共讀、古詩詞誦讀、國學經(jīng)典誦讀、課外故事每日讀……知識散發(fā)馨香,書趣引人入勝。孩子們沐浴在書的海洋里,感受著書香、書情、書韻,天天快樂成長。對于老師讀書,學校也開展了多種形式的閱讀形式,如同讀一本書等研討活動,鼓勵教師多讀書,讀好書,悟讀書之法,品讀書之趣,開拓視野,享受學習的快樂、體驗生活的快樂,演繹更加精彩的幸福人生。
  翔宇是個大家庭,翔宇人追求“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。我愿追隨翔宇的腳步,牽著孩子們的手,就這樣快樂走下去!
  
【不停追問】
 
我們需要什么樣的教育質(zhì)量
  
  提高質(zhì)量是當前教育改革發(fā)展的核心任務,也是社會各界的共同訴求。什么樣的教育是有質(zhì)量的?什么樣的學校是質(zhì)量高的學校?教育怎樣改革才能是有質(zhì)量?眾說紛紜的評價標準和指導意見令人糾結(jié)不清。多元化的標準、多樣化的需求、不同的利益格局,給教育者追尋質(zhì)量路上帶來了焦慮、無奈和期待。
  事實上,不同的人、不同的地區(qū)、不同的時期,對質(zhì)量都會有不同的標準和答案。法國人的回答是“讓學生懂得生活”;英國人說,“不要讓學習成為學生負擔”;美國人的答案是,“不要試圖讓學生記住你傳授的全部知識”。專家們說,教育質(zhì)量就是學生的生活質(zhì)量,孩子在學校快樂就是高質(zhì)量;老百姓則很明確,“你得讓我的孩子考上大學,考上名牌大學”;政府的要求也很簡單:要讓老百姓滿意,升學率一定要超過其他區(qū);教育主管部門雖然很含蓄,但言外之意也很清晰:素質(zhì)教育一定要搞,新課改一定要抓,前提是升學率絕不能掉下來。校長們則很困惑:質(zhì)量不同于分數(shù),分數(shù)高不等于質(zhì)量高。但是,在具體實踐中做得很苦,維護得很難,心里也很矛盾。
  其實,評價教育質(zhì)量必然涉及到評價標準,而這個標準最終應該體現(xiàn)在我們的教育對象——學生身上。應該是學生德智體美全面發(fā)展,學生綜合素質(zhì)全面提高。在此基礎(chǔ)上,由學校根據(jù)學校培養(yǎng)模式、個人成長軌跡,制定個性化的質(zhì)量標準。這樣的質(zhì)量標準應該是多元而不是單一的,發(fā)展而不是一成不變的,特色而不是僵化的。教育的質(zhì)量應該看學生在學校是否獲得個性化、特色化的差異發(fā)展,讓每個學生個體都能得到最大的發(fā)展,當前最需要著力建設(shè)一個擁有科學質(zhì)量觀和人才觀的軟環(huán)境,一個對當下和未來評估相結(jié)合的硬指標和軟指標。因為,一個學生在一所學校所接受的文化熏陶不可能在此時此刻就產(chǎn)生明顯效果,但會對其將來的成長產(chǎn)生深刻影響。
  因此,當前擺在教育工作者面前最現(xiàn)實的問題是:分數(shù)得要,但我們不能不擇手段,以犧牲學生的健康和快樂為代價。但有一點我們應該清楚,如今的高等教育正逐步由精英化走向大眾化、普及化,教育的基本價值取向正從選拔走向成長、從功利走向人本。教育的多樣性、選擇性、服務性、普惠性正在日益凸顯。強調(diào)以人為本,尋求人的全面發(fā)展,把學生的健康成長放在第一位,一切為學生發(fā)展服務,是教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然價值追求。 (謝武 選編自網(wǎng)絡)
 
【教育貼士】
 
理想課堂“學教模式”里的師生關(guān)系
 
  理想課堂“學教模式”中的師生關(guān)系,較之傳統(tǒng)課堂,發(fā)生了根本性的變化:
  傳統(tǒng)課堂中,教師和學生的角色是相對固定的,老師就是老師、學生就是學生;高效課堂中的教師,既是老師也是學生,高效課堂中的學生,則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換,從“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正實現(xiàn)“教學相長”。
  傳統(tǒng)課堂中,教師和教材是學生唯一的知識源;高效課堂中,知識源變得非常豐富,除教師和教材外,每一位同學也都成了其他同學的知識源。
  傳統(tǒng)課堂中,教師依“教案”組織教學;高效課堂中,沒有“教案”,只有“學案”,師生圍繞“學案”共同探究問題。最好的“教案”就是“學案”。
  傳統(tǒng)課堂中,教師抱著學生走,或者牽著學生走;高效課堂中,教師激發(fā)學生自己走,或者相互攙扶著一起走。
  傳統(tǒng)課堂中,教師是“背桶人”,學生是“敞口杯”;高效課堂中,師生都是“挖井人”。
  傳統(tǒng)課堂中,信息傳遞的方式,是“一對多”;高效課堂中,信息傳遞方式多元,既有“一對多”,也有“多對一”,更有“一對一”、“多對多”。 (盧志文)
 
【方桌教研】
 
應試陰影下,理想課堂應秉持的教育質(zhì)量
■ 盧志文
 
一、灰暗的現(xiàn)實圖景
“應試本位的教學觀、知識本位的課堂觀、分數(shù)本位的評價觀”是教育的三座大山——教學,圍繞應試;課堂,圍繞知識;評價,圍繞分數(shù)。于是,實際教學變成:考什么教什么,怎么考怎么教;師生只忙于知識的挪移和搬遷;分數(shù)成為衡量教育質(zhì)量的唯一依據(jù)。
三座大山重壓下的教育,必然走向畸形——課堂的“灌”,作業(yè)的“濫”,考試的“多”,管理的“死”;沉重的學業(yè)負擔,過重的心理負擔,乏味的校園生活;學生苦,教師累,家長急,校長冤;睡眠不足,活動缺乏,健康受損,激情喪失,精神萎靡,人格扭曲。這,構(gòu)成了一幅灰暗的現(xiàn)實教育圖景。
所謂“物極必反”,“窮則思變”,不僅是有識之士,全社會都已經(jīng)普遍認識到了應試教育的嚴重危害,對這種極度功利的教育追求,進行反思和變革。
課程改革深入推進,規(guī)范辦學力度加大,課堂變革風起云涌,草根力量助推發(fā)展,考試評價多元探索……都是這種反思下的積極行動。
辦學不能脫離社會現(xiàn)實,我們也要理解家長和社會對“升學”的合理要求。沒有升學機會的素質(zhì)教育,和沒有發(fā)展后勁的高升學率,都是不可取的。
今天,優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重匱乏,能否享受“優(yōu)質(zhì)教育”,在一定程度上決定著孩子的未來發(fā)展。將孩子送進好的高一級學校就讀,可以更好地為孩子的終身發(fā)展奠基。
 
二、需要堅守的教育良心
在相當長的時間里,對中國這個資源和機會相對較少的人口大國來說,考試仍將是甄別和選拔人才的重要手段。應試,既是一種能力,也是一種生存方式;乇芨偁、取消考試絕不是素質(zhì)教育。
我們需要堅守的是“教育良心”,我們需要回歸的是“教育原點”。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀,就是“良心”和“原點”。學校要有升學率,不能只有升學率;要對所有孩子負責,而不是只對少數(shù)可能升學的孩子負責;要對孩子全面負責,而不是只對孩子的分數(shù)負責;要對孩子的今天負責,更要對孩子的明天負責;任何時候都不以犧牲孩子的身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價去換取升學率……只要我們心中有“良知”,腳下有“底線”,學校就能在浮躁之中守住寧靜,在混亂的思緒中認清方向。
其實,家長和社會的眼睛是明亮的。人們樂于選擇的,一定是那些真正堅持素質(zhì)教育方向又有較高升學率的好學校。我們既要防止片面追求升學率的“急功近利”,也要警惕用素質(zhì)教育做掩護的“無所作為”。
變革課堂,用“結(jié)構(gòu)”保底,是讓全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀,在學校教育的主陣地,落地生根,不為時風所蠱惑,不被人為去干擾,不讓權(quán)力來綁架。
 
三、理想課堂應秉持的教育質(zhì)量觀
理想課堂,應該秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量,至少應該包含三重:學習性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量。
學習性質(zhì)量——為學生終身學習奠基,這是衡量學生學習成效的指標,是考試可以全面測量的;發(fā)展性質(zhì)量——為學生終身發(fā)展奠基,這是衡量學生發(fā)展能力的指標,是考試難以全面測量的;生命性質(zhì)量——為學生終身幸福奠基,這是衡量學生生命狀態(tài)的指標,是考試根本無法測量的。
值得指出的是,這種奠基,具有當下和未來的統(tǒng)一性。孩子今天的“學習”、“發(fā)展”和“幸福”,是未來“學習”、“發(fā)展”、“幸福”的基礎(chǔ)和前提。教育不是“準備生活”,對孩子來說教育就是“生活”本身。
倡導建立全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀,并不是一種創(chuàng)新,而是一種回歸。教育質(zhì)量的本真含義,就是全面、和諧、可持續(xù)的。只是功利的“升學”目標,異化了人們對教育本真的理解,畸型地把“學習性質(zhì)量”無限放大,遮蔽并完全無視“發(fā)展性質(zhì)量”和“生命性質(zhì)量”。甚至出現(xiàn)了很多以犧牲“生命性質(zhì)量”和“發(fā)展性質(zhì)量”,去追求“學習性質(zhì)量”的怪象,走到了教育的反面。
沒有學習性質(zhì)量,失去當下;沒有發(fā)展性質(zhì)量,失去未來;沒有生命性質(zhì)量,則既失去當下也失去未來。
理想課堂的三重境界:“構(gòu)建有效教學框架”“發(fā)掘知識的偉大魅力”“實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴”,正是基于這三重質(zhì)量標準的。“構(gòu)建有效教學框架”——是一種結(jié)構(gòu)保底,致力高效學習,著重的是“學習性質(zhì)量”;“發(fā)掘知識本身的偉大魅力”——是師生共同完成的探究過程,致力成長與發(fā)展,著重的是“發(fā)展性質(zhì)量”;“實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴”——是課堂的最高境界,致力生命的喚醒,提升的是“生命性質(zhì)量”。
堅實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、飽滿的求知熱情、良好的學習習慣、科學的思維品質(zhì)、雄厚的發(fā)展?jié)摿、強大的生存能力、健康的生活態(tài)度、健全的體魄人格……不可能每個孩子都面面俱到,但對于任何一個真實的生命,又有哪一項是可以放棄不要的呢?!
老師們手中,是許許多多正在成長的生命,每一個都如此不同,每一個都如此重要!
每一位學生不求一樣的發(fā)展,但都要發(fā)展;
每一位學生不求同步的提高,但都要提高;
每一位學生不必相同的規(guī)格,但都要合格。
——這應該是教育質(zhì)量最基本的底線。
 
(本文選編自作者近年刊發(fā)在《現(xiàn)代教育報》等媒體文章,略有調(diào)整。)
 
【一葉知秋】
  
  “課上十分鐘,勝于課下十天功。”要想質(zhì)量高,課堂效率是關(guān)鍵。給我一個課堂,還你一份“質(zhì)量”!
——淮安曙光初中14級10班 陳祥秋
  
  生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。課堂上,不僅要教育學生知識,更要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我認為,要時刻讓學生謹記:誠信是做人的起碼原則。
  ——永嘉翔宇小學 趙娟
  
  最“憂”的事在課堂,盡管在課堂講得少了,但得有哪吒的身體有三頭六臂,觀察各小組的活動,輔助各小組完成分配的任務;還要有孫悟空那七十二般變化的本領(lǐng),以應對課堂上隨時發(fā)生的新問題;最“樂”的事也在課堂,在思想的交鋒中,在思維的碰撞中,看到了學生的睿智,發(fā)現(xiàn)了他們的能力,幾乎每堂課學生都會帶給我驚喜,作為教師,還有什么比這更幸福的呢?
  ——監(jiān)利新教育 鄭雎盛


上一篇:陽光下的微笑(129期)
下一篇:未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的(133期)

版權(quán)所有 翔宇教育集團

且末县| 瑞金市| 常宁市| 中卫市| 昌黎县| 依兰县| 惠州市| 中方县| 塔城市| 江都市|