好課的若干個細(xì)節(jié)
走進(jìn)一篇文章，傾聽發(fā)生在教室里的精彩故事，分享感動和激情。打開教育隨筆，傾聽來自一線教師的聲音，感受所有熱愛學(xué)生、傾心教育的老師們的困惑、喜悅、頓悟……
【課堂視窗】
走進(jìn)敏感的圣地
淮安外國語 吳壽健
聽了一節(jié)多媒體語文課——《離別的禮物》，收獲頗多。最為深刻的是這位老師能大膽地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸學(xué)生敏感的話題——愛情。大人們總認(rèn)為這樣的話題不宜過早讓孩子知道，其實這是一個認(rèn)識的誤區(qū)。往往越是禁止的東西，孩子越想去揭開，這就是所謂的“潘多拉魔法盒”效應(yīng)。
這節(jié)課，張老師設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生討論毛毯可能有哪些用途。有一個學(xué)生就大膽地回答：“給爸爸和那個女人的愛情結(jié)晶——未來的孩子用。”學(xué)生還說：“爸爸可能太愛那個女人了，他能為愛犧牲一切，甚至背叛父親。”也許這樣的觀點對于孩子來說，是他這個年齡段的直觀的認(rèn)識。但是張老師非常機智地引導(dǎo)：“我引用舒婷的詩來表明我的評判，‘愛他，不僅愛他的高枝，還愛他腳下的土地’。所以那個女人如果真心愛爸爸，就應(yīng)該愛爸爸的一切，包括親人。”
接著，又一個同學(xué)發(fā)言：“當(dāng)愛情和親情產(chǎn)生矛盾的時候，就像文中的爸爸，他也有點左右為難。但是他陪爺爺?shù)臅r日畢竟少了，他陪那個女人的時日畢竟很長。他的行為也是無奈的，為愛舍棄一點也是值得的。不至于像《大話西游》中人物的追悔莫及：曾經(jīng)有一段真摯的感情放在我面前，我沒有好好的珍惜，等到失去時，我才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天可以給我再來一次的機會，那么，我會對那個女孩說三個字‘我愛你’。如果非要給這段愛情加上一個期限的話，我希望是一萬年。”同學(xué)們掌聲雷動。張老師這時冷靜地引導(dǎo)：“這位同學(xué)很有見地，閱讀面也較廣泛，但大家不要忘記，因為有了父母才有了我們，親情與愛情這兩者之間是不矛盾的，爸爸只要用心說服那個女人能容納爺爺就可以了，豈不兩全其美？”一節(jié)課就在心與心的碰撞、思想與思想的交融中結(jié)束了。
老師沒有回避“愛情”，像朋友般走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，于是，課堂上閃現(xiàn)出幾多驚喜，孩子們對于“愛情”的認(rèn)識也更加清晰了。
那誘人的“分”啊
監(jiān)利新教育13級25班 謝政松
我的天啊，我的手都寫麻了，頭上的汗珠滾滾，1分，3分，5分……，我的記分本上的分?jǐn)?shù)正飛速增長——我們班級實行積分制，我是積分記錄員。我記錄著班級每個小組的積分，班上的同學(xué)想得分簡直要發(fā)狂了！
英語課上。
Mr段讓我們練習(xí)對話，說得標(biāo)準(zhǔn)的小組可以加分。一聽到“加分”這兩個字，同學(xué)們手握拳，牙咬緊，眼中閃著光，瞳孔里差點著了火。看來，一場大戰(zhàn)是不可避免的呀！讀書聲一下子涌上來，差點把房頂欣掉了�？上攵�，那聲音可謂是“驚天動地”，段老師滿意地笑了。
訓(xùn)練完畢，老師開始點組員了。只見他手“啪”的一拍，全體同學(xué)都激動得站了起來，站在前面的同學(xué)有優(yōu)勢，更容易被老師點名。李子�？杉绷�，一下子沖到前面，把坐在一組的胡天真拉了下來。老師被李子睿的積極打動，讓他們小組展示，李子睿高興得把牙齒全爆了出來，全然忘記了形象。
Mr段接著“扇風(fēng)點火”：“下面的短文表演哪個小組表演得好，加5分！”加5分？一個多么驚人的數(shù)字呀！這個數(shù)字一下子點燃了我們小組的戰(zhàn)魂，我們二組的成員開始咆哮著瘋狂練習(xí)。開始點名了，二組的組員全沖上去，掃開三組和一組的人，圍住Mr段，爭先恐后地?fù)寵C會。Mr段有點被我們的熱情嚇住了，我們歷經(jīng)千辛萬苦終于抓住了這個機會。我們小組的同學(xué)趕緊搶占講臺，認(rèn)真展示我們剛才排練的成果。加5分！耶！我們?nèi)M歡呼起來！
為分而爭，為爭而樂，這就是我們的課堂！ `
呵護(hù)自尊
淮安曙光小學(xué)部 華燕青
教學(xué)活動需要從學(xué)生角度去思考，去設(shè)計，去理解，這樣的課是我理想中的好課，也是我追求的好課，這也應(yīng)該是學(xué)生們喜歡的好課吧！擷取曾聽過的一節(jié)好課的若干細(xì)節(jié)，說說我心中的好課。
教學(xué)片段1：
�。ㄗ寣W(xué)生聽錄音回答問題）T: Which school is Ben in， Pu Li?
S1: Ben is in No.5 Primary School.
雖然這個學(xué)生回答錯了，但是老師沒有簡單回答并予以否定，而是繼續(xù)請另外一學(xué)生繼續(xù)回答，從而維護(hù)了這個男生踴躍發(fā)言的積極性。
S2: Ben is in No.3 Primary School.
T: Pu Li thinks that Ben is in No.5 School , but Liu Xue thinks Ben is in No.3 Primary School, Which school is Ben in? Let’s listen to the tape again. OK?
Ss：OK.（等學(xué)生再次聽完之后，再次提出該問題）
T: Which school is Ben in， Pu Li?
S1: He is in No.3 Primary School.
T: You are right , this time, thank you.
學(xué)生重聽了這段錄音之后，老師繼續(xù)向這個男生提出同樣的問題，實際上是給這位學(xué)生一次自我矯正的機會，這樣機智的處理體現(xiàn)了課堂智慧，這種處理學(xué)生語言表達(dá)錯誤的方式比直接糾正學(xué)生的話語錯誤要高明得多。這只是一個小細(xì)節(jié)，可我們能感受到學(xué)生作為生命個體在課堂上被尊重。
教學(xué)片段2：
�。ㄐ〗M合作后展示）
T: Do you have any hobbies?
S1:(男孩）I like dancing.
S2: (男孩）I like dancing, too.
Ss:(男孩們）We have the same hobby. We like dancing.
T:Great, have a show ,please.Wait me for a minute.
這時老師迅速找出一動感music，男孩秀起了街舞，全班同學(xué)熱烈地鼓掌。孩子們的表演成為課堂上的一個亮點，本節(jié)課授課對象是五年級的學(xué)生，高年級學(xué)生課堂相對沉悶，遇到積極性較高的孩子，我們應(yīng)調(diào)動其積極性，讓學(xué)生動起來，讓課堂動起來，讓師生享受課堂的歡樂。
讓孩子們在愉悅中習(xí)得知識，這樣孩子們會樂于去學(xué)習(xí)，并收獲學(xué)習(xí)的歡樂。
【名師論道】
校長的耳朵
唐小為
最近，在重慶北碚一所小學(xué)聽課時遇到一件事。教室上方掛了“科學(xué)探究式教學(xué)實驗課”的大紅橫幅，那節(jié)課討論小學(xué)科學(xué)課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明？
孩子們轉(zhuǎn)動地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉(zhuǎn)到一邊的時候，另外一邊就不是（向著）太陽了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又成了第一個。又轉(zhuǎn)一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個都最先迎來黎明。”
這孩子說得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應(yīng)。他剛說完老師就叫了另一個學(xué)生回答。
當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生的答案一致而正確：北京先迎來黎明。
后來老師把討論擴展為北京和紐約哪個城市先迎來黎明？學(xué)生們忽然開始舉棋不定了，有的答了北京，又改為紐約；有的答了紐約，又改為北京……
使我感動的事發(fā)生在教師們的評課活動中。在同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評說，學(xué)生基本懂了，但也還是有個別糊涂的學(xué)生，比如說“每一個都最先迎來黎明”的那個。
校長就是在這時接話的。
“這個孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以說他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他的發(fā)言正好可以解釋后來同學(xué)們在北京和紐約之間搖擺不定的狀態(tài)。迎來黎明的先后，是受本初子午線這條假定線規(guī)定的——而這個孩子對此還并不知情。他感覺既然沒有一條統(tǒng)一的起跑線或終點線，憑什么說誰先誰后呢？他在想象中升到宇宙上空，分明看到這個旋轉(zhuǎn)的小籃球上每一處都有自己最先迎來黎明的時間。他已經(jīng)站在空間（太空）看問題了。”
聽課的校長注意到孩子心里這個小小的波動，理解了孩子為何明知老師在上示范課，明知有一幫子人在聽課，明知大家在談與地球自轉(zhuǎn)方向相關(guān)的問題，卻偏偏不合時宜地出來宣稱迎接黎明不分早晚，跟教科書抬杠，在全班合唱中發(fā)一個不和諧音。
那一瞬間我有給他鼓掌的沖動！他旗幟鮮明地把一個老師沒有理會的發(fā)言、一個與本堂課的教學(xué)目標(biāo)（地球自轉(zhuǎn)是由東向西還是由西向東）脫離的發(fā)言直接判定為“這節(jié)課最精彩的發(fā)言”，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。
40歲的校長對這位上示范課的教師叮囑道：“聽孩子們說話，是你要學(xué)的。”
我如果是那位女教師，一定要趕快把校長的評價告訴這個孩子，也告訴所有的學(xué)生。焉知我的學(xué)生中那些善于科學(xué)想象的種子不會因為這一瓢甘霖破土生根，長成能做科學(xué)棟梁的“好大一棵樹”？
我仿佛又坐在當(dāng)年科學(xué)教育的課堂上。
我的導(dǎo)師組長戴維，一位瘦瘦的，戴著眼鏡的猶太裔教授，美國科學(xué)教育的重量級人物，正舉起一根手指，笑瞇瞇地、第一萬零一次地重復(fù)他最心愛的名言——
“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)！”（林以廣摘自2012年7月27日《文匯報》）
【杏壇有悟】
給語文課更多有趣的故事
永嘉翔宇小學(xué) 陸友松
小學(xué)課本里，我對兩篇課文情有獨鐘。一篇是《師恩難忘》，“田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來……那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”一篇是《月光啟蒙》，“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠……母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那個時候，我多想碰上這么一個啟蒙老師。
后來，我做了老師，教語文課。我的學(xué)生和兒時的“我”一樣喜歡聽故事，喜歡我像田老師那樣講課生動有趣。于是，我每一堂課，都準(zhǔn)備一個好聽的故事。從《但愿人長久》中的蘇東坡講到《鄭和遠(yuǎn)航》中的陳祖義，從《虎門銷煙》的林則徐講到堅強不屈的《海倫•凱勒》。學(xué)生們常常聽得入了迷，忘記了下課的鈴聲。至于講故事有什么好處，我沒有做過深入研究。
美國故事家吉姆•科認(rèn)為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童。研究人員還發(fā)現(xiàn)，故事有助于孩子集中注意力，擴大詞匯量，積累知識，豐富想象力，對孩子智力的開發(fā)、性格的塑造、愛好的養(yǎng)成、感情的豐富、情操的陶冶，都具有潛移默化的影響。
細(xì)節(jié)點亮課堂
淮安曙光雙語學(xué)校 秦雪云
古人說：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”我認(rèn)為語文老師要踐行情感教育應(yīng)該抓住日常教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，以美動人，以情動人，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合個人語文教學(xué)實際，我以為語文課堂教學(xué)可從以下教學(xué)細(xì)節(jié)滲透情感教育。
一、精妙導(dǎo)入，以境導(dǎo)情
新穎獨特的導(dǎo)入語，如同鳳頭，小巧、美麗、靈動，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中去，順利展開接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，巧妙的導(dǎo)入，是一節(jié)課給人留下的至關(guān)重要的第一印象，也是一節(jié)課獲得成功的不容忽視的細(xì)節(jié)。
二、生動語言，以語傳情
古人云:“情乎于辭。”語文教師在授課時,應(yīng)智慧的抓住每一個可以利用的細(xì)節(jié)，用飽含熱情、簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地向?qū)W生傳達(dá)情感，讓學(xué)生從中感受到生活的真、善、美，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，對人生的感悟。
三、挖掘內(nèi)涵，以情激情
情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。在語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。
在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，要抓住課堂細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中尋找情感教育的契機，注意點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使語文課堂教學(xué)變得生動起來。
【教育隨筆】
莫用成功禁錮孩子的成長
淮安外國語 林以廣
板凳烙屁股，眼鏡增度數(shù)。誰知書堆里，個個學(xué)生苦�！ �——楚子《憫生》
這是一個競爭得近乎瘋狂的時代。我真想像魯迅先生一樣地吶喊一聲——救救孩子！
我清楚我不是魯迅，我站的位置太低了，我的手里更沒有話筒，恐怕一張開嘴，我的聲音就要被來自四面八方的風(fēng)給吹得無影無蹤了。但是，我也是一個孩子的父親，我也是一個教育一線的老師，我的一雙眼睛和我的一顆滾燙的心不允許我沉默。
盡管每一個時代的人們都會有不幸，但是我得承認(rèn)，生在今天的孩子比當(dāng)年的我更不幸——他們被“關(guān)心”得太多！可以沒有金錢，可以沒有健康，可以沒有安寧，但是，孩子不能沒有玩的權(quán)利，玩的自由，玩的時間。最不能沒有的，現(xiàn)在的孩子就偏偏沒有！
孩子就是孩子。他們很少在乎過去和未來，他們的眼里只有現(xiàn)在。他們能開心地笑，他們能痛心地哭。我羨慕孩子，我羨慕做孩子�？墒乾F(xiàn)在，我接觸的幾乎所有的孩子包括我自己的孩子都希望自己快快長成大人。他們現(xiàn)在還是孩子，他們并不能知道自己希望長成大人的根本原因。等他們真的長大了，有一天他們是會大喊的——還我童年！
現(xiàn)在的孩子沒有童年！被無休止的知識學(xué)習(xí)完全壟斷了，侵占了，掠奪了！
你隨便地去看看吧，“凡有井水處皆歌柳詞”的情景是絕沒有的了，變成什么了呢？凡是有學(xué)生的地方都說考試！好像孩子專是為考試而生的。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”，早就成了多少家長多少老師用來教育孩子的口頭禪了。什么囊螢映雪，什么懸梁刺股的，說得孩子們的耳朵都起繭了。有些家長和老師，他們在孩子這個年齡也不見得就比孩子優(yōu)秀，卻總是打著“我是為你好”的旗號，一天到晚，“毀”人不倦——“你看人家是怎么考上北大的”，“你知道你離成功有多遠(yuǎn)嗎”。
學(xué)習(xí)的“專業(yè)化”對現(xiàn)在的孩子要求太高了，他們已然成了完全的“學(xué)習(xí)機”。我敢斷言，“囊螢映雪，懸梁刺股”的古人在現(xiàn)在的孩子面前，一定是自嘆不如的。愛迪生要是知道自己發(fā)明的電燈被用來無限地延長孩子們的學(xué)習(xí)時間的話，真不知道他老人家會作何想！
在孩子成長的路上，父母、老師適當(dāng)?shù)赜靡恍┏晒θ耸康睦蛹詈⒆�，引領(lǐng)孩子走向成功，這不僅無可厚非，而且是理所當(dāng)然的。但是一味地苛求孩子，注意力太專注于成功，那就是為難孩子了。
心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：在給小小的縫衣針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，線越不容易穿進(jìn)去。這種現(xiàn)象在科學(xué)上稱為“目的顫抖”，俗稱“穿針心理”，就是目的性越強就越不容易成功。
成功，誰不想獲得？
“沒有人能隨隨便便成功。”就連孩子，他們自己不是也這樣唱的嗎？
但是，過去是過去，現(xiàn)在是現(xiàn)在。別人是別人，我是我。用過去束縛現(xiàn)在，用別人來束縛我，這無疑是一種落后，一種倒退。在“僧多粥少”的中國，一般人都喜歡拿過去和現(xiàn)在做比較，拿別人和自己做比較，他們最無法開悟的一點就是“要像人家那樣生活”，無法開悟，許多痛苦就此產(chǎn)生。
生命的整個過程就像黃河一樣，肯定有時細(xì)水長流，有時波濤澎湃。一旦真正了解了生命的意義，你就會明白，林蔭大道不見得就一定優(yōu)于崎嶇小徑。真的希望孩子成功的話，那就讓他們像樹一樣地自由成長吧，長成他們自己的樣子。沒有一棵樹是沒有用的，只有不會識別樹的價值和不會利用樹的價值的人。
你要是真的愛孩子，莫用成功禁錮孩子！
【圓桌會議】
同學(xué)們，今天老師讓大家猜一個謎語:住在深山坳，誰也捉不到。你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不著，遠(yuǎn)聽有分曉。呂洞賓去問神仙，神仙說：這東西是有的，可是我也抓不到。那么這神仙也抓不到的東西是什么呢？同學(xué)們安靜地聽，積極地想，響亮地答：“回聲”。這樣的導(dǎo)語設(shè)計，既符合學(xué)生的趣味心理，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，又能自然地把學(xué)生的注意力引到所要教學(xué)的課上來。
——淮安曙光初中部 張娟娟
愛在點滴，溫柔就在身邊。冰心告訴過我們：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”既然選擇了教育，當(dāng)了教師，就要擁有一份愛的藝術(shù)。那就是寬容、鼓勵、提醒，我們的職業(yè)就像綿綿的春雨，一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓學(xué)生倍受鼓舞，獲得信心。
——淮安曙光初中部 宣杰