做一個(gè)放風(fēng)箏的人
——集團(tuán)教師寒假教育教學(xué)隨筆輯
教師，應(yīng)做一個(gè)放風(fēng)箏的人，心中有理想的天空，眼中有教育的目標(biāo)，手中有張弛的分寸，腳下有現(xiàn)實(shí)的土地。只有這樣，人們才能從平凡的工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、品味感動(dòng)并積淀智慧。
【點(diǎn)滴收獲】
一張喜報(bào)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃占平
星期五是給孩子們發(fā)喜報(bào)的日子。在這個(gè)日子里，一星期來(lái)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)得到一張喜報(bào)，有的是因?yàn)閹椭藙e人，有的是因?yàn)閻?ài)護(hù)環(huán)境，撿起了路邊的垃圾，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)認(rèn)真，有的是因?yàn)橹等展ぷ髡J(rèn)真負(fù)責(zé)，還有的是因?yàn)楸纫郧坝辛它c(diǎn)滴的進(jìn)步……只要有個(gè)理由，孩子都應(yīng)該有屬于自己的快樂(lè)。
發(fā)了一學(xué)期的喜報(bào)，但給我印象最深的還是去年開學(xué)兩、三周后發(fā)的那張喜報(bào)。
那是一個(gè)女孩子，斜坐在位置上，無(wú)所謂地倚著教室的墻壁。我一個(gè)一個(gè)地報(bào)著名字，雙手遞過(guò)喜報(bào)，孩子們一個(gè)一個(gè)地上來(lái)，伸出一雙小手，捧著自己的榮譽(yù)，高興得像小鳥似的回到自己的座位。其他同學(xué)的目光緊緊追隨著得到喜報(bào)同學(xué)的身影，從他的座位到講臺(tái)，再?gòu)闹v臺(tái)到他的座位，羨慕的目光里充滿了渴望，之后是孩子們抬起手，從心底里自發(fā)地為他鼓起祝福的掌聲。她的眉頭緊皺著，幾個(gè)星期來(lái)，她一直沒(méi)有得到喜報(bào)，發(fā)喜報(bào)的日子對(duì)她來(lái)說(shuō)是黑色的嗎？她的目光里包含的不只是懶散，每一個(gè)領(lǐng)到喜報(bào)孩子的名字在教室里回蕩時(shí)，好像都有根無(wú)形的針刺在她的心上，使她的目光、眉頭越來(lái)越痛苦。她的目光里沒(méi)有羨慕與渴望。我從未見過(guò)一個(gè)不到10歲的女孩子會(huì)有這樣的一種目光——那不屬于這個(gè)年齡的孩子的目光——就像快要熄滅的火焰，哪怕有一絲絲的風(fēng)都會(huì)傷害了她似的。難道得到喜報(bào)孩子的快樂(lè)是建立在她的痛苦之上嗎？越多的孩子得到喜報(bào)，她的痛苦就越沉重嗎？她是對(duì)自己徹底沒(méi)有信心了？她不知道這星期她自己已經(jīng)很努力了嗎？她的喜報(bào)在我的手里，是最后一張。我看著她，慢慢地報(bào)著她的名字，聽到她的姓，她立時(shí)坐正了，整個(gè)人好像精神了起來(lái)，班上屬于她的姓不多。當(dāng)我報(bào)完她的名字，她的眼睛像陽(yáng)光一樣明亮，哦，不，不不，有比陽(yáng)光更明亮的東西在她的眼睛里閃過(guò)。我感覺(jué)她每一個(gè)腳步都從興奮里邁過(guò)，小臉上洋溢著不由自主的喜悅，接過(guò)喜報(bào)的小手竟有些顫抖……
喜報(bào)只是一種夸獎(jiǎng)，可我沒(méi)想到，發(fā)現(xiàn)了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予了小小的夸獎(jiǎng)，會(huì)給一個(gè)孩子帶來(lái)如此的快樂(lè)。
在后來(lái)的那些日子里，我發(fā)現(xiàn)她的所有的行為里，都流露著一種自信。離開父母的監(jiān)督，能獨(dú)立完成家庭作業(yè)了；作業(yè)的字跡一天比一天工整了；作業(yè)的正確率一天比一天高了；上課注意力一天比一天集中了……從家里到學(xué)校，她在一天天地變化著。如果說(shuō)，孩子的心靈是一盆充滿能量、沒(méi)有點(diǎn)燃的火焰，那么就讓老師在她們的心靈里劃著一根蘊(yùn)含著教育力量的火柴吧。
學(xué)會(huì)讓步
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 李雪松
在我接手這個(gè)班級(jí)才一個(gè)月的課堂上，發(fā)生過(guò)這樣一件事。
“同學(xué)們，昨天的作文有一位同學(xué)沒(méi)有交。是哪位同學(xué)？請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)明一下情況。”
沒(méi)有人回答。
我用目光掃視了全班，期望能發(fā)現(xiàn)某個(gè)反應(yīng)不太自然的學(xué)生，然而看上去大家的臉上都很平靜。“老師不是要批評(píng)這位同學(xué)，只是請(qǐng)他補(bǔ)交。”我語(yǔ)氣溫和地又重復(fù)了一遍，但還是沒(méi)有人站起來(lái)。
很簡(jiǎn)單的一件小事，學(xué)生怎么會(huì)這樣？我自感自己的臉上已經(jīng)掛不住了，于是說(shuō)話的語(yǔ)氣也有溫和變成了剛性。“這本是一件小事，但這位同學(xué)不站起來(lái)就是對(duì)老師不尊重。”我邊說(shuō)邊用手指敲著講臺(tái)。
靜，課堂上死一般的靜，所有的同學(xué)都將頭埋了下去。難耐的沉默持續(xù)了30秒，我的目光落在了右側(cè)第三排的一位女同學(xué)身上——我感覺(jué)到了來(lái)自她那個(gè)方位的局促。然而我沒(méi)有打破沉寂，而是繼續(xù)著這場(chǎng)“心理交鋒”。“我就不信她不站起來(lái)認(rèn)錯(cuò)，我倒要看看她的心理承受力有多強(qiáng)。”年輕氣盛的我下定了決心。應(yīng)該說(shuō)課堂上出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面是我始料未及的，我壓根兒就沒(méi)有想到收一本作文會(huì)這么難，學(xué)生的自尊心竟會(huì)這么強(qiáng)。但現(xiàn)在我已經(jīng)是箭在弦上，如果不把這位女同學(xué)查出來(lái)，在這么多學(xué)生面前，我的顏面何在？威信何在？于是我使用了殺手锏，我要求課代表立即到辦公室將作文本抱回來(lái)當(dāng)堂核對(duì)。
聽話的課代表站了起來(lái)，就在他一腳跨出教室的剎那，教室右側(cè)終于傳來(lái)了“哇”的一聲大哭�？蘼曋�，從后排飄來(lái)了幾句議論：“李老師今天怎么這樣”、“也是的，早點(diǎn)站起來(lái)不就行了么”……
或許是眼淚的作用吧，雖然這本未交的作文最終有了主人，雖然我最終保住了尊嚴(yán)，但我也隱約地感到自己的心里不是個(gè)滋味，因?yàn)槲业膶W(xué)生——她哭了。
回到辦公室后，我將課堂上發(fā)生的事講給了同備課組經(jīng)驗(yàn)豐富的劉老師，期望她能給我一些解析。其中，我特別強(qiáng)調(diào)：“我本無(wú)心去傷害這位同學(xué)，但結(jié)果卻……”
劉老師沉默了半晌，只說(shuō)了一句：“我們做老師的。有時(shí)恐怕也要對(duì)學(xué)生作一些讓步！”
【教學(xué)悟道】
語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。
隨著西方文化通過(guò)媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的情緒反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
但另一方面，我認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。
——節(jié)選自寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中姜國(guó)慶文章《語(yǔ)文課堂語(yǔ)言之我見》
我們應(yīng)試著把板著臉嚴(yán)肅的愛(ài)變成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的微笑之愛(ài)，雖然出發(fā)點(diǎn)一樣都是愛(ài)，但是成效卻相差甚遠(yuǎn)。
我們應(yīng)試著用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，優(yōu)點(diǎn)多了缺點(diǎn)自然也就沒(méi)有地方藏身了。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都迫切需要贊美和肯定，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們的這種心理。
所謂心胸狹窄就是時(shí)刻都以自我為中心，把自己與別人相比，看得失比優(yōu)劣。
毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)學(xué)生，好孩子是夸出來(lái)的。
要幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，它是打開知識(shí)寶庫(kù)的大門，有了這扇大門，就不用擔(dān)心學(xué)生不去汲取知識(shí)了。
往往一句話，一次活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記，不可小視。
做懶惰的班主任要充分地運(yùn)用好班級(jí)的幸福崗位（值日表）以及班級(jí)的小助手，充分地發(fā)揮他們的作用，這樣既可以更有效地管理好班級(jí)，又可以鍛煉學(xué)生的管理能力。
學(xué)生是老師的一面鏡子，可以給我們很多的警醒和提示。
我們教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該有這樣的意識(shí)，他們經(jīng)歷的困難越多，遭受的痛苦也就越大，但值得品償?shù)拇T果也一定會(huì)更加甘甜。
——節(jié)選自淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校盧曉平文章《班主任工作心語(yǔ)》
優(yōu)秀的文學(xué)作品，都該是“寓言”的。我這里所說(shuō)的“寓言”，已經(jīng)不是專指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的那種像《狐貍和烏鴉》、《小馬過(guò)河》之類的特有文學(xué)樣式。而是說(shuō)，任何一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品，高明的作者總是會(huì)把想要表達(dá)的思想寓含在文字里，總是“話里有話”的。
陶淵明一直醉心于“世外桃源”，但他卻說(shuō)：“此中有真意，欲辨已忘言。”你相信嗎？陶公不會(huì)那么健忘的，他只是不想那么直白罷了。而《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹呢？他曾感慨良深地說(shuō)過(guò)，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味！”他只怕別人不能理解他的心思！那么，一個(gè)讀者，就得用心地把作者的思想從文字里給“透析”出來(lái)，如果不能琢磨出“言外之意”，那就不僅辜負(fù)了作者的良苦用心，也白費(fèi)了自己的一番工夫。
古人不是早有“詩(shī)言志”之說(shuō)嗎？世上從來(lái)就沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。一個(gè)作品，總要表現(xiàn)點(diǎn)什么。只不過(guò)有的“寓”得淺近、有的“寓”得深遠(yuǎn)罷了。比較“淺近”一點(diǎn)的，一般是寓人于物的。像韓愈的《馬說(shuō)》、柳宗元的《黔之驢》、冰心的《墻角的花》、劉征的《山泉戒》等等。稍微“深沉”一點(diǎn)的，是寓情于景、寓理于境的。如你讀過(guò)杜甫的《望岳》、王安石的《登飛來(lái)峰》、普里什文的《林中小溪》吧，讀著“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣的句子，你的內(nèi)心會(huì)不和作者一樣的激蕩嗎？最為“深邃”的，是最高明的也是最難解讀的，那是寓人于人、寓事于事的。“故事里的事，說(shuō)是也不是，說(shuō)不是也是。”像李商隱的《無(wú)題》讀起來(lái)，就不太好懂。讀不太懂是吧，這就對(duì)了。如果把它作為政治詩(shī)來(lái)讀的人就不應(yīng)該嘲笑把它作為愛(ài)情詩(shī)來(lái)讀的人了吧！不是說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？我的意思是，一個(gè)優(yōu)秀的作品，其“寓意”是開放的。作者的作品一經(jīng)誕生，就交給了讀者，讀者自然就成了第二作者，有解讀作者的權(quán)利，也有讀出“自我”的自由。
——節(jié)選自淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林以廣文章《文學(xué)：美在含蓄》
【治班心得】
班主任如何治班
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 林以廣
班主任治班，績(jī)效如何，跟班主任的治班思想有很大關(guān)系。成功的班主任會(huì)始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示和正確的輿論導(dǎo)向，這不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，而且能激發(fā)出每個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的潛能，還可以避免一些重大問(wèn)題的發(fā)生，從而使整個(gè)班集體健康和諧地發(fā)展下去。作為一個(gè)班集體的當(dāng)家人，班主任不妨這樣去做：
做一個(gè)精神的領(lǐng)袖，給學(xué)生以向善的定力
物質(zhì)的貧乏并不可怕，精神的空虛才更叫人恐慌。
前幾年，傳媒都在大肆報(bào)道一則消息：一個(gè)蘭州姑娘，想見劉德華竟然想了12年，幾近癡迷狀態(tài)，更有甚者是他父親要賣腎為女兒提供去香港的路費(fèi)。這是一個(gè)追星和崇拜偶像的時(shí)代，這個(gè)姑娘可能只是一個(gè)極端的例子，學(xué)生中追星、捧星、迷星的比比皆是，他們大多迷失自我，缺乏精神，忽略了自己就是燦爛星河中的一顆。其實(shí)，孩子追星正是自我追求、自我表現(xiàn)的一種異化。當(dāng)班主任，我們就要做好學(xué)生的精神領(lǐng)袖，不斷地進(jìn)行正確的輿論導(dǎo)向，引領(lǐng)孩子們追求積極的精神生活。在跟孩子們談人生的時(shí)候，我很坦誠(chéng)地說(shuō)過(guò)：我也喜歡聽周杰倫，喜歡他的《蝸�！�；我也喜歡看姚明，喜歡看姚明的灌籃。但我不想成為周杰倫和姚明，我敬佩他們孜孜以求終成明星的執(zhí)著就夠了，我有我的理想，我要成為我自己。
在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子必然會(huì)有無(wú)心的失誤，會(huì)遭遇挫折和失敗，我們必須給他們以積極的、陽(yáng)光的引導(dǎo)。一味地指責(zé)，只能使孩子失去自信，走向真正的“沒(méi)出息”。像愛(ài)迪生、錢鐘書這樣的孩提時(shí)愚鈍、調(diào)皮甚至頑劣，而最終成為名垂青史的大家的例子可以說(shuō)不勝枚舉。所以，我們得在教育策略上多動(dòng)腦筋。
有一句話我深信不疑，那就是“除掉雜草的最好方法是種莊稼”。在我以前帶過(guò)的班上，有一件小事，讓我很欣慰，我至今仍然記憶深刻。一個(gè)叫吳瑕的女孩哭著告訴我她放在抽屜里的伙食費(fèi)被人偷了，我沒(méi)有展開調(diào)查，只布置大家寫了一篇日記《吳瑕為誰(shuí)而流淚》，結(jié)果吳瑕的錢奇跡般地回來(lái)了。我覺(jué)得這就是精神引領(lǐng)的結(jié)果。
物質(zhì)的貧乏可以用物質(zhì)去救濟(jì)，精神的空虛只能用精神來(lái)填補(bǔ)。也許我們最終也抵達(dá)不到崇高，但我們卻可以仰望，我們必須在心靈根底樹起精神的星座，讓崇高引領(lǐng)自己在人世間行走，支撐起富于意義和價(jià)值的生命世界。
做一個(gè)思想的向?qū)�，給學(xué)生以向前的動(dòng)力
“一旦埋下了種子，開花只是遲早的事”。所以，班主任不僅要有自己的思想，更要做學(xué)生的思想向?qū)�，引領(lǐng)他們做自己思想的建設(shè)者。一般新接手一個(gè)班級(jí)，我都要努力做好三件事。
一、建設(shè)班級(jí)文化，營(yíng)造和諧氛圍
把班級(jí)建設(shè)成為孩子們的精神樂(lè)園，就能很自然地產(chǎn)生一種潛移默化滲透心靈的力量，對(duì)于形成一個(gè)集體具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、自覺(jué)的紀(jì)律意識(shí)和優(yōu)秀的傳統(tǒng)作風(fēng)，都有著重要的意義。
所以，我和孩子們一起起草《班級(jí)精神》；由班委輪流主持，定期召開主題班會(huì)，自主地開展有意義的主題教育活動(dòng)；每天堅(jiān)持開晨會(huì)，設(shè)有諸如《一日常規(guī)播報(bào)》、《1分鐘演講》、《小事評(píng)點(diǎn)》、《音樂(lè)欣賞》、《美文推薦》這樣固定的版塊；建設(shè)“書香班級(jí)”，自覺(jué)地接受《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的熏染；堅(jiān)持寫日記，記錄成長(zhǎng)歷程……
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)熱情
一個(gè)集體，堅(jiān)不可摧的力量來(lái)自于大家齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神，來(lái)自于大家為集體作貢獻(xiàn)的熱情。所以，班主任要不斷灌輸“班榮我榮，班恥我恥”的思想。在鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)孩子時(shí)，我常說(shuō)這樣兩句話：少比聰明，多比勤奮；少比優(yōu)秀，多比進(jìn)步。我把班級(jí)平均分成幾個(gè)以班委會(huì)常委為組長(zhǎng)的合作小組，讓他們組內(nèi)合作組外競(jìng)爭(zhēng)，不斷激發(fā)他們的斗志和熱情。我已經(jīng)連續(xù)好幾年都一直把《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《沒(méi)有任何借口》這兩本書推薦給孩子們，和他們一起翻閱，一起討論。
三、關(guān)注個(gè)體心理，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展
孩子犯了錯(cuò)誤，不少老師多會(huì)抓住時(shí)機(jī)，在全體同學(xué)面前“開批斗會(huì)”，其實(shí)，“殺雞給猴看”對(duì)“雞”和“猴”都是一種負(fù)面的心理暗示。盡管“雞”是錯(cuò)的，甚至連“猴”也討厭“雞“，但是，“雞”可殺不可辱，今天殺的是“雞”，指不定哪天，你還要?dú)?/span>“猴”的。你怕出事兒，你老在“強(qiáng)化”，“猴”們就總會(huì)有事兒來(lái)找你。所以，尊重孩子，關(guān)注孩子的心理，經(jīng)常找孩子個(gè)別談心，引領(lǐng)孩子健康陽(yáng)光地發(fā)展，才是班主任真正要做的事。
有一個(gè)成功的班主任在他的教育札記中總結(jié)了自己的治班心得：力量在于目標(biāo)，核心在于尊重，重點(diǎn)在于氛圍，關(guān)鍵在于疏導(dǎo)，成果在于鞏固。不敢說(shuō)這是至理名言，但絕對(duì)是多年班主任心血的結(jié)晶。
做一個(gè)行動(dòng)的楷模，給學(xué)生以向上的活力
多米諾骨牌效應(yīng)，啟發(fā)我們的多米諾思維。在這個(gè)世界上，你不可以忽視任何一個(gè)微小的事物，往往一個(gè)微小的東西很可能就是改變大局的觸發(fā)點(diǎn)。
其實(shí)一個(gè)班主任，值得學(xué)生信賴的首先并不是他的學(xué)識(shí)。有一天，一個(gè)叫筱筱的孩子對(duì)我說(shuō)，“昨天，在你的辦公室里，你在宋佳的肩上拍了拍。要是你也能拍拍我的肩膀多好。”有些小女生寫信說(shuō)，林老師你笑起來(lái)其實(shí)是挺好看的，但愿你的牙齒天天曬太陽(yáng)。這些孩子的話語(yǔ)難道不是對(duì)我們工作細(xì)節(jié)的一種提醒嗎？
孩子需要教育，但要看你怎樣去教育。喊破嗓子，不如做出樣子。班主任的魅力往往正體現(xiàn)在工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。所以，我?guī)О�，要求學(xué)生做到的，自己首先要努力做到。像朱自清的《春》這樣的美文，我總是背給學(xué)生聽了之后，再抽他們背。從班級(jí)書柜上拿一本書，我總要到管理員同學(xué)處登記一下，學(xué)生借書也就很自覺(jué)地履行借閱手續(xù)。我一有作品發(fā)表，我首先會(huì)告訴給孩子們，不僅是與他們一同分享快樂(lè)，更能激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。像王韜同學(xué)的《草》、陳明曦同學(xué)的《生死攸關(guān)的考試》等作品的發(fā)表無(wú)不在孩子們的心湖里激起一輪一輪的漣漪。
【回味深情】
隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花
淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 凌 雷
愛(ài)在左，情在右，走在生命兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘不覺(jué)得痛苦，有淚可落卻不是悲涼。
——冰心
去年六月底學(xué)校正式放暑假，一陣喧囂吵鬧后，校園又復(fù)歸平靜。晚上去辦公室收拾東西，赫然看見桌上有一封信。這年頭還有人給我寫信？一看地址：“江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中”，我怎么會(huì)有寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中的學(xué)生呢？帶著滿腹疑惑，展信一讀，遂恍然大悟，亦頗有感慨�，F(xiàn)將原信抄錄如下：
凌老師：
您好！我是在校報(bào)上看了您的文章《潤(rùn)物，也許還是無(wú)聲好》，起初是標(biāo)題吸引了我，爾后，不知怎么，那似乎是很平常的事，很淡雅的文字卻令我生出好些感動(dòng)。
或許您不相信，讀完后我的眼睛竟有些濕潤(rùn)。語(yǔ)文老師常說(shuō)，不要盡寫大事，要寫能感動(dòng)人的小事。每當(dāng)這時(shí)，我總與他辯論，小事怎么能寫得感人呢？而今天，在讀完您的文章后，我的心弦被觸動(dòng)了。年少輕狂的我們太以自我為中心，什么都能吃，就是不能吃虧。但青春的沉淀早已洗凈我們的稚氣，我們能夠用敏銳的心去察覺(jué)您的關(guān)懷，只是行動(dòng)還在沖動(dòng)與沉著間徘徊。我想告訴您，我們每個(gè)人都能明白您的苦心，不用真的長(zhǎng)大。您站在我們這群大孩子面前，做什么都似如履薄冰，我們其實(shí)也在默默地跟您一齊心跳，只是有時(shí)不愿施舍成熟或是不想丟掉面子罷了。
所以您的做法是對(duì)的。還有，王立飛以后或許還會(huì)犯些小錯(cuò)，請(qǐng)您不要失望，請(qǐng)?jiān)徦�。作為同齡人，我也感受到了他的志向、沖動(dòng)、急躁、還有懂事。
凌老師，您不會(huì)介意我這么冒昧地和您說(shuō)這些吧。我只是很詫異，詫異一個(gè)很平常的故事能這么感動(dòng)我，詫異以前那個(gè)稚嫩的我今天會(huì)生出這么多的思考。我第一次感受到初中的生活真不同于小學(xué)，我們的心境正快速走向成熟。所以我有種想跟您，包括所有中學(xué)老師說(shuō)些什么的沖動(dòng)。
給您寫信的時(shí)候，我媽媽在一旁午睡，爸爸在玩電腦游戲，或許他們也感受到了我的這份成熟吧，媽媽才會(huì)撫平眉頭，睡得這么安穩(wěn)，爸爸才會(huì)玩得如此酣暢淋漓。
祝您：永遠(yuǎn)開心！
范 雯
2008年6月28日
可以毫不夸張地說(shuō)，讀完她的信后，我竟像一個(gè)孩子一樣的激動(dòng)。我激動(dòng)于她的熱情，激動(dòng)于她的感動(dòng)，更激動(dòng)于她竟如此細(xì)膩地通過(guò)那些文字讀到了我的內(nèi)心，也讀到了她亦或是她的同齡人，那既有些桀驁不羈又有些成熟懂事的一面。
我急于將這個(gè)孩子的故事告訴給每一個(gè)我認(rèn)識(shí)的人；我也急于向所有人宣告我的幸福與滿足。她清秀干凈的文字和穿插于其中的那些深刻透徹的話語(yǔ)，讓我驚異于這封信是出自于一個(gè)初二學(xué)生之手。“青春的沉淀早已洗凈我們的稚氣”；“只是行動(dòng)還在沖動(dòng)與沉著間徘徊”，我想她定然是個(gè)極有個(gè)性，極具靈性的孩子。人家說(shuō)，學(xué)生成就老師，一個(gè)老師倘若能教出懂事禮、明是非、知上進(jìn)的學(xué)生，又何嘗不是這個(gè)老師的幸運(yùn)呢？
上星期一個(gè)家長(zhǎng)從上海給我寄來(lái)了兩本書，一本是深圳外國(guó)語(yǔ)的女校長(zhǎng)寫的《愛(ài)的叮嚀》，一本是《2008年度中國(guó)散文詩(shī)選》。好像很久沒(méi)有人送書給我了。家長(zhǎng)是個(gè)很雅的人，我曾見過(guò)她一次，她是個(gè)頗有氣質(zhì)的女人。在她的兒子很小的時(shí)候，她便和孩子的父親離婚了。孩子跟了爸爸。男孩子自幼離開了母親，與母親之間自然有了隔膜，感情也很淡。上學(xué)期圣誕節(jié)時(shí)，她從上海寄了一張卡片給我，非常素雅的卡片，字也寫得漂亮大氣，感謝我對(duì)她家小孩的照顧。我就順便找了她家小孩，告知男孩，母親雖不在身邊但給予他的關(guān)愛(ài)卻不曾少過(guò)一分，并提議他代我寄一張賀卡給他媽媽，表示感謝。誰(shuí)知家長(zhǎng)收到兒子的卡片后，立即打電話給我，說(shuō)這是兒子出生以來(lái)第一次寫信給她，電話中對(duì)我千恩萬(wàn)謝，我極不好意思。此度收到她送的兩本書，書里夾著一封信，她說(shuō)兒子現(xiàn)在每星期會(huì)給她打一個(gè)電話，曾經(jīng)的堅(jiān)冰就這樣被破除了，對(duì)我的感激是難以用言語(yǔ)表達(dá)。
讀完信后，我心中所涌起的亦是溫暖與感動(dòng)。作為老師，我最大的愿望便是希望我的學(xué)生能夠正直勇敢，能夠積極向上，能夠擁有陽(yáng)光般的笑容與海洋般的胸懷。昔日一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)事件，一篇不經(jīng)意的心得文章，換來(lái)了一個(gè)孩子誠(chéng)摯的回應(yīng)，引起了她強(qiáng)烈的共鳴，娓娓地向我道出了她的感受與感動(dòng)。今日無(wú)意的一個(gè)善舉居然會(huì)起到這樣意想不到的效果，讓孩子懂得親近母親，體諒母親。一念成佛，一念成魔。這使我不自禁地想起了文章開篇冰心的那首小詩(shī)。在布滿荊棘、充滿坎坷的人生路上，我們總在不經(jīng)意地撒種，播下的種子又悄然開花，芳香四溢，使人心懷感恩，心存感激。
青春如酒，成長(zhǎng)正酣。孩子在感動(dòng)中悄然成長(zhǎng)，我不也在感動(dòng)中豐厚了自己的生命嗎？