為教學(xué)確立一個(gè)支點(diǎn)
 

  寫文章講究綱舉目張，課堂教學(xué)同樣如此。一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)精妙的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，就會(huì)讓課堂激情迸濺、搖曳多姿。

 

【精彩回放】

 

教學(xué)結(jié)尾處的藝術(shù)探求

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 李雪松

  時(shí)光流逝而魅力永恒，師生的生命其實(shí)是可以超越課堂這個(gè)特定的時(shí)空的。教師獨(dú)具匠心的教學(xué)行為往往能在學(xué)生的心靈上留下深刻的烙印，從而對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。筆者在執(zhí)教《事物的正確答案不止一個(gè)》最后一個(gè)自然段時(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下嘗試：

  師：同學(xué)們，下課的鈴聲即將響起。當(dāng)你走出這扇門，其實(shí)創(chuàng)造的路才剛剛開始。這并不是一條平坦的路，只有不畏艱險(xiǎn)的人才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。當(dāng)你有一天遇到困難和挫折想要放棄的時(shí)候，只要想起這段話，就會(huì)增添無窮的信心和力量。請(qǐng)用心讀一讀，想想從哪些詞句可以感受得到。（投影出示該自然段，學(xué)生自讀感悟。）

  生：我從“任何人”、“都”等詞語(yǔ)中感受到信念是成功的前提。因?yàn)槊總�(gè)人都擁有創(chuàng)造力，所以我不能為自己找借口。“堅(jiān)信”是“堅(jiān)定地相信”的意思，只有意志堅(jiān)定了，在創(chuàng)造的路上才不會(huì)退縮。

  生：“關(guān)鍵”一詞讓我明白了成功光靠堅(jiān)信是不夠的，還必須滿足下面幾方面條件，缺一不可，突出了具備創(chuàng)造性思維要素的重要性。

  生：以前我們接觸的假設(shè)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞一般都是“如果……就……”，而文章結(jié)尾的這句話卻是“如果……一定……”，加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，對(duì)我們成為富有創(chuàng)造性的人充滿了信任與期待�。▽W(xué)生有感情地朗讀）

  師（滿懷激情地）：同學(xué)們的感受很深刻！老師把這個(gè)自然段濃縮成最精煉的一句話“我是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人！”，并獻(xiàn)給在座的每一位同學(xué)——初一（19）班未來的創(chuàng)造者和成功人士！請(qǐng)全體起立，我想傾聽你們充滿自信和創(chuàng)造力的吶喊（出示課件，學(xué)生齊讀3遍）。

  這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念主要有三點(diǎn)：

  一是展示個(gè)性，彰顯活力。教師是最重要的課程資源，只有教師創(chuàng)造性地教才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我變換角度，將引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析與汲取創(chuàng)造的精神和力量有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生自主探究的內(nèi)在需求。

  二是多元品析，提升素養(yǎng)。學(xué)生自主探究，于品詞析句、語(yǔ)言表達(dá)和感情朗讀中將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

  三是堅(jiān)定信念，關(guān)注發(fā)展。教師將該自然段濃縮成一句“我是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”，并且“獻(xiàn)給在座的每一位同學(xué)——未來的創(chuàng)造者和成功人士！”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)大聲誦讀。既是對(duì)文章中心的高度凝煉與概括，又在字里行間滿懷對(duì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐與成功的期待，更重要的是在潛意識(shí)中促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同價(jià)值觀的建立。毋庸置疑，人生的創(chuàng)造之路是漫長(zhǎng)和艱辛的。作為教育者，我們不可能陪著學(xué)生一直走下去，但我們可以給他們一種信念，一種受用終生的精神財(cái)富。或者說給他們一盞燈，照亮前行的路。在學(xué)生心靈被強(qiáng)烈震撼的那一刻，師生的生命已超越課堂走向永恒……

 

讓興趣永駐課堂

監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 笑

  興趣是最好的老師，不管做什么，一個(gè)人對(duì)之有興趣了，那么一切的積極性乃至潛能便容易被激發(fā)。七年級(jí)上冊(cè)漢樂府《觀滄海》教學(xué)實(shí)踐中，為了樹立文本作者之崇高形象，我首先讓學(xué)生產(chǎn)生或者增強(qiáng)對(duì)其崇拜之心理。

  對(duì)于學(xué)生而言，曹操并不陌生，但他們對(duì)曹操的了解，大多來自于《三國(guó)演義》里的那個(gè)有點(diǎn)被貶抑了的反面人物。這樣一來如何讓學(xué)生順理成章地接受曹操的“崇高”便增加了一點(diǎn)難度。剛好小學(xué)時(shí)他們學(xué)過《七步詩(shī)》，于是我決定從其子曹植入手，全班齊誦“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”由“本是同根生，相煎何太急？”兩句引到曹植、曹丕兩兄弟，抓住他倆的過人之處順勢(shì)導(dǎo)出其父曹操，推出文壇上有名的“三曹”，充分肯定父子三人的“才”，這樣便順利導(dǎo)入到詩(shī)歌作者介紹了。說曹操的時(shí)候，不妨先滿足一下學(xué)生們喜歡炫耀的心理，讓他們說說自己所知道的與曹操有關(guān)的信息。而老師作總結(jié)時(shí)，可利用課下的作者介紹做引子，重點(diǎn)從“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”兩方面隆重推出，既展示曹操在“武”方面的建樹，又充分肯定他在“文”方面的“天才”，并讓其軍事方面的宏圖大略與詩(shī)才方面的大氣磅礴溶為一體，充分樹立其在學(xué)生心里崇高之形象，同時(shí)又為學(xué)生對(duì)《觀滄�！芬辉�(shī)里所抒發(fā)豪邁的政治抱負(fù)的理解作了鋪墊。

 

【學(xué)法導(dǎo)航】

 

先沉思后記憶

監(jiān)利總校高中部09級(jí)22班 彭竣譜

  在我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有一種感受是始終無法忘記的。那就是一番苦思冥想之后，腦海中忽然一道光亮，答案出現(xiàn)在腦中，那種感覺無法用語(yǔ)言描述。同樣，經(jīng)過老師點(diǎn)撥之后，對(duì)知識(shí)的記憶同樣深刻。

  初三時(shí)的一節(jié)英語(yǔ)課，全班同學(xué)就被一個(gè)簡(jiǎn)單的問題難住。那節(jié)課上老師提了一個(gè)問題：be terrified of的同義短語(yǔ)是什么？但就是這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題都沒有人能答對(duì)。想了一會(huì)兒了，仍然沒有結(jié)果，老師笑了笑，提示了一個(gè)詞：“afraid”。“afraid of”幾個(gè)同學(xué)搶答，老師搖搖頭。“be very afraid of”老師話音剛落，我們嘆息的聲音就擠滿了教室。

  這樣的確對(duì)記憶知識(shí)點(diǎn)很有幫助，思考可以幫助加深記憶，所以老師不應(yīng)該在學(xué)生沒思考的情況下就輕易的說出答案，這樣既禁錮了學(xué)生的思想，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦�。作為學(xué)生，我們也要勤思考，任何東西都是越用越靈活，腦袋也不例外。

 

歡樂大課堂

監(jiān)利總校高中部09級(jí)21班 朱 帥

  用舌頭舔了舔干裂的嘴唇，只見劉老師站在講臺(tái)上面，用他那炯炯有神的大眼睛迷茫地看著我們道：“同學(xué)們，這節(jié)課怎么混過去，你們想想法子。”霎時(shí)，鬧哄哄的課堂靜了下來。同學(xué)們都自覺地把試卷拿出來，手放在桌子上，乖乖地坐著。劉老師得意一笑，眼睛突然放出光芒，拿起粉筆在黑板上點(diǎn)了幾點(diǎn)……

  講了幾個(gè)題目后，班里的嘰嘰喳喳聲又鉆出來了。不過這次不同，這嘰喳聲是被劉老師激發(fā)出來的。“這個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，它又是什么呢……”劉老師用他監(jiān)利普通話講著，引得我們一陣發(fā)笑。“這個(gè)看……看起來好難耶！”劉老師站在講臺(tái)前看著黑板上的題目用古怪的腔調(diào)跟我們說道，而我們則是一邊在下面樂一邊堅(jiān)定了解決問題的信心。于是乎，問題便很快得到了解決。

 

讓數(shù)學(xué)贏在課堂

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 蔡 明

  在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)，相互反饋，互相激勵(lì)，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號(hào)法則”的教學(xué)中，就提出像（-2）¹=？ （-2）²=？ （-2）³=？ （-2）⁴=？……放手讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。

  又如在“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個(gè)問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？讓學(xué)生帶著懸念思考，大大提高了學(xué)生的求知欲望。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

 

【深度思考】

 

為有源頭活水

淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部 朱永超

  一、適時(shí)拓展，讓教材“寬”起來

  教學(xué)中，我們不能受教材束縛，可視學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展和延伸，給學(xué)生一片嶄新的天地，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。如教學(xué)《我的母親》一文，先讓學(xué)生從一件件小事中體會(huì)母親的愛，了解這位堅(jiān)強(qiáng)、無私的母親，體驗(yàn)到作者對(duì)母親的熱愛和懷念之情后，我讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)懷念母親的文章、表現(xiàn)母愛的詩(shī)詞或名言，讓學(xué)生更深入地體會(huì)母愛的偉大，同時(shí)，我還要求學(xué)生寫一寫自己的母親。遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，能激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)個(gè)性內(nèi)容，煥發(fā)生命的激情與活力。

  二、合理重組，讓教材“活”起來

  我注重拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，主動(dòng)參與各種活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的形狀，然后貼在黑板上，一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，他的繪畫基礎(chǔ)好，畫出了讓其他同學(xué)羨慕的趙州橋圖形。他在畫畫時(shí)，對(duì)課文也熟悉、掌握了。課后，我讓同學(xué)們觀察學(xué)校附近的石橋，用自己喜歡的方式表達(dá)出來。同學(xué)們都作了認(rèn)真觀察，交來了滿意的作業(yè)。

 

課堂需要高效的教學(xué)語(yǔ)言

寶應(yīng)中學(xué) 任 燕

  一、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂，符合學(xué)生實(shí)際水平。

  教師使用課堂用語(yǔ)的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行溝通，所使用的語(yǔ)言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平，能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。比如，要學(xué)生打開書本讀課文時(shí)，教師可以直接說“Boys and girls，please open your books。 Read Unit ……” 句中的詞匯都已學(xué)過，所以學(xué)生一聽就明白了。再如在評(píng)講練習(xí)時(shí)，學(xué)生都知道是講練習(xí)，教師可以直接用“……，please”請(qǐng)學(xué)生起來說答案，但是有的教師卻會(huì)使用這樣的語(yǔ)言：“Now， I will ask …… to tell us the answer。……，stand up，please。”結(jié)果這位學(xué)生站起來卻不知道要叫做什么了。如果在解釋游戲規(guī)則等其它教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)使學(xué)生明白時(shí)，那就直接采用中文解釋，但語(yǔ)言也必須是簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)，不能啰嗦。

  二、語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  托爾斯泰說：“在語(yǔ)言上花費(fèi)的功夫簡(jiǎn)直可怕，必須使一切顯得美麗、簡(jiǎn)短、質(zhì)樸，而且最重要的是準(zhǔn)確。”在日常的口語(yǔ)交際中，說者只要把所要表達(dá)的信息順利地傳達(dá)給聽者，交際的目的就算達(dá)到了，在語(yǔ)法上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂用語(yǔ)則不能有錯(cuò)誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都看在眼里，聽在耳中，記在心里，隨時(shí)都可能模仿，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)的鞏固，也能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。新教師如果不能確定課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確和規(guī)范，則要在備課時(shí)寫下課堂上要用到的一些關(guān)鍵詞句。

  三、運(yùn)用修辭策略，確保學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。

  課堂教學(xué)語(yǔ)言作為一種思維導(dǎo)向性語(yǔ)言輸入，其輸入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的活躍與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師為了讓學(xué)生更容易理解與接受自己的語(yǔ)言，要對(duì)自己的課堂語(yǔ)言作適當(dāng)調(diào)整，而這種修辭調(diào)整要求教師采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來表述指令和其它用語(yǔ)，同時(shí)適時(shí)地重復(fù)語(yǔ)言（包括改變措辭的重復(fù)）以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。

  四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化，利于學(xué)生發(fā)展。

  好的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生行為的表現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言很多。除了簡(jiǎn)單的“OK”、“good”、“very good”，教師還會(huì)使用“Great”、“Excellent”、“Wonderful”、“Well done!”、“You did a good job”、“You’re a smart boy/girl!”等等贊美性語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生亦會(huì)因?yàn)槁牭嚼蠋煂?duì)自己不同于他人的激勵(lì)語(yǔ)言而感到興奮，使他們產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)他們的自信心，也能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終起到提高課堂教學(xué)效率的作用。

  五、語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，活躍課堂氣氛。

  生動(dòng)有趣、幽默的課堂語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是消除學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味的有效“調(diào)味劑”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有特定的相對(duì)枯燥的階段，因此教師可適當(dāng)加入一些幽默笑話等點(diǎn)綴課堂教學(xué)。比如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流利時(shí)，教師可以說：“Oh， great， are you from America/England?”或者即使表現(xiàn)不是很出色時(shí)，也可以說：“Good， you did better than your grandpa， I think。”來鼓勵(lì)他們。

 

懂得通融

淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王灌南

  著名物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”這是阿基米德對(duì)力的支點(diǎn)功能的最形象生動(dòng)的詮釋。我以為，作為一名教育工作者，與學(xué)生進(jìn)行心與心的融通，是為教學(xué)確立支點(diǎn)的最重要的途徑與方法。

  首先，信任學(xué)生。信任學(xué)生是教師愛學(xué)生的表現(xiàn)。每個(gè)孩子都具有巨大的潛能，而且每個(gè)孩子的潛能是不盡相同的。只有獨(dú)具慧眼的教師去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)過程中不斷地去自主探索，這樣，他們的才華才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

  其次，尊重學(xué)生。尊重是人的一個(gè)非常重要的心理需要。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈里最敏感的部落。一旦挫傷孩子的自尊心，他會(huì)以十倍的瘋狂和百倍的力量來和你抗衡。

  再次，激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)孩子是激發(fā)孩子潛能、增強(qiáng)孩子自信的途徑與方法。有的孩子在學(xué)習(xí)過程中，需要教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的鼓勵(lì)。對(duì)于有這類習(xí)性的孩子們，教師不應(yīng)吝嗇夸贊之詞，應(yīng)該在不同的場(chǎng)合對(duì)這類孩子予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的求知欲望，為我們?nèi)粘５慕虒W(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第四，走進(jìn)學(xué)生。這里的走進(jìn)學(xué)生，指的是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正地與孩子們進(jìn)行心與心的交流、溝通�；蛟S有的人會(huì)說，你走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，但孩子們壓根就沒有接納你。是的，這種情況會(huì)有的。但作為教育工作者，我們應(yīng)具備曉之以情、動(dòng)之以理的感化行為，相信孩子們會(huì)逐漸明白我們的意思的。

 

【教學(xué)機(jī)智】

 

靈機(jī)一動(dòng)

淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校 盧曉平

  充分發(fā)揮生活的源頭作用。我們學(xué)校為了豐富學(xué)生的生活，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。組織全體學(xué)生進(jìn)行了一次秋游活動(dòng)——走近“清晏園”、“楚秀園”。整天關(guān)在籠子中的學(xué)生，突然走向大自然，還真是高興，跑著跳著，盡情地品味生活。第二天，我們班正好學(xué)習(xí)了“趣聯(lián)巧對(duì)”。我靈機(jī)一動(dòng)，提示學(xué)生結(jié)合昨天的一日游來寫聯(lián)。一下子學(xué)生興趣很濃，寫出了許多妙聯(lián)：碰碰車，車碰碰，歡在碰中；跳跳車，車跳跳，樂在跳內(nèi)。水動(dòng)花開朝朝盛，風(fēng)走旗搖日日飄……

  要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，背景拓展是很有必要的。有的教師繪聲繪色地向?qū)W生介紹“完璧歸趙”及“澠池之會(huì)”后自然地導(dǎo)入，廉頗很生氣，藺相如有什么表現(xiàn)，結(jié)果如何？這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更深入地理解課文，效果不錯(cuò)。但我采用讓學(xué)生自己講故事（自己講到關(guān)鍵處，讓學(xué)生接著講），這樣讓學(xué)生參入進(jìn)去，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為有效。

 

蹲下來看學(xué)生

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 曾國(guó)柱

  蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂需要有換位思考的意識(shí)。換位思考后你會(huì)發(fā)現(xiàn)由于種種原因：初三的學(xué)生不會(huì)用火柴，初三的學(xué)生不知道鐵銹的顏色，初三的學(xué)生沒見過純堿，沒見過生石灰……換位思考后你會(huì)發(fā)現(xiàn)你說的話，舉的例子，甚至教材上講解的內(nèi)容（比如用純堿洗油污）早已跟不上時(shí)代的潮流，與學(xué)生所處的年齡、所處的生活環(huán)境極不相稱。換位思考后你就會(huì)用符合學(xué)生年齡、經(jīng)歷的話來講課，你就會(huì)想方設(shè)法地創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)生活，把演示實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生操作，你就會(huì)利用節(jié)假日拿著相機(jī)到運(yùn)河邊拍攝工人放石灰的情境……

  蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂要走下講臺(tái)，融入到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的心聲，賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生做朋友，向?qū)W生學(xué)習(xí)。走下講臺(tái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的課件字號(hào)做小了，你的PPT每張內(nèi)容太多了，你的音量后排的同學(xué)聽不清楚，你的演示實(shí)驗(yàn)是一人做，前排學(xué)生看，中間學(xué)生站，后排學(xué)生急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的局面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你講的滿頭大汗的內(nèi)容學(xué)生還是一頭霧水，你津津樂道的解法學(xué)生還有其他的見解。

  蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂要學(xué)會(huì)理解、同情和尊重學(xué)生。理解、同情和尊重學(xué)生了，你就不會(huì)上課提前幾分鐘，下課拖后幾分鐘；不再為學(xué)生上課插話破壞你精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序而責(zé)備學(xué)生，你也不會(huì)為學(xué)生取下實(shí)驗(yàn)室的滅火器噴泡沫而大發(fā)雷霆、“大動(dòng)干戈”。理解、同情和尊重學(xué)生你就會(huì)理解孩子的好奇心，包容他的小錯(cuò)誤。

  蹲下來看學(xué)生的化學(xué)課堂，這是學(xué)生的需要，也是每一位化學(xué)教師的需要，更是教育新政的需要。

 

用自己的眼睛尋找方向

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許瑩芳

  《辨認(rèn)方向》這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也從生活實(shí)際出發(fā)，和學(xué)生一起發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向，從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向，并以實(shí)物——學(xué)校建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性，并很好地為新課做了鋪墊。在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)具方向板，并將本課的重點(diǎn)（根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以語(yǔ)言來當(dāng)方向板，通過生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，來減輕腦部疲勞，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。另外在課前課后播放的動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

 

語(yǔ)文課要?jiǎng)又��?ldquo;情”

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 姜國(guó)慶

  法國(guó)啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索……都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

  比如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的憂樂情；《最后一課》中韓麥爾先生的悲恨情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《人琴俱亡》中作者的手足情等等，都是讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出來的“文感”、“象感”、“意感”、“情感”來領(lǐng)悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的“情”，反襯封建社會(huì)的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

 

激發(fā)學(xué)生的探究熱情

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 陳志軍

  教學(xué)中要充分暴露出學(xué)生的思維

  教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考，把思考的主體讓給學(xué)生自己。只有教師尊重學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，使學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉，才能出現(xiàn)許多奇思妙想，收到意想不到的效果。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解題時(shí)暴露出了不同的思維方法，在部分學(xué)生求知熱情和思維發(fā)散的感染下，全班學(xué)生的靈感都被激發(fā)出來。

  教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間

  我們的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生這種潛能的空間，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有梯度、有層次的問題，以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究過程中適時(shí)給予學(xué)生方法與知識(shí)的點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生探究出的新成果，教師都應(yīng)予以及時(shí)的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  教師要有效地改進(jìn)自己的教學(xué)行為

  數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究作為主要方式，教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生有利或不利的影響，這要求我們要深入理解、探究教學(xué)的本質(zhì)并掌握這些教學(xué)策略和技巧，努力改變?cè)诮虒W(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力。