點撥讓課堂教學更出彩

　　當教室成為學堂，學生成為課堂的主人時，“點撥”應該是教師有所作為的基本方式。什么時候應該點撥，如何點撥，如何處理好教師“點撥”與學生“展示”的尺度，這些問題值得我們深思。

【深度思考】

做一名合格的導演
寶應實驗初中 圣春平

　　杜郎口教學模式，課堂成了學生展示的舞臺，學生成了主人，老師的執(zhí)教活動顯著減少，有人說杜郎口的老師省心舒服了。其實不然，他們只是從臺前退到了幕后，從演員變成了導演。那么，他們是如何在導演著一幕幕課堂劇的？
　　一、鉆研教材，探究劇本
　　作為課堂的導演者，須對劇本（教材）深入探究，確立課堂目標，研究教學內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識的落實，到文本內(nèi)容的把握分析，從教師自己的觀點到拓展創(chuàng)作，從課堂過渡到學生問題的預設(shè)等等。作為導演必須做這樣的儲備，方能胸有成竹，應對自如。當然，這和傳統(tǒng)教學中，教師準備一桶水倒進學生的碗中是不一樣的，它是為了交流而準備，而且這種準備是充分的，多方面的，深刻的，這樣才能在課堂上應對千變?nèi)f化的生成，才能對學生進行引導，才能贏得學生的尊重，你才可能是一名合格的導演。
　　二、走進學生，了解演員
　　預習是展示的準備。預習階段，只交給學生預習題（導學案）遠遠不夠，教師還需了解學生預習過程中遇到了哪些難點，了解他們對問題的把握狀況，了解小組內(nèi)的任務分配及將會用什么方式展示等等。當然，老師可以讓組長集中匯報，可以在黑板上的“報到站”匯報。細心的老師甚至在上課前還會觀察孩子們的情緒如何，包括小組交流準備的短暫時間，也是老師了解學生的好時機。這樣，作為導演我們就能運籌帷幄，臨場不亂。
　　三、規(guī)范嚴格，順利開演    
　　杜郎口的課堂上，老師絕非無所事的旁觀者，他們需親歷孩子們的“表演”（展示），隨時提出要求，規(guī)范行為。他們會根據(jù)研討進度，及時提出新挑戰(zhàn)，布置新任務；提醒學生注意肢體語言，要求他們力求脫稿，使用形象而富有生命力的語言；會給學生適當?shù)墓膭�，培養(yǎng)孩子們的自信心。“課堂上除了看學生投入度，還看學生展示的精彩性。這需要老師的嚴格規(guī)范和高標準要求。”這不正如演員在表演過程導演不時提出要求，讓演出順利精彩進行嗎？
　　四、因勢利導，點燃激情
　　演員的水平或許是有限的，甚至某一時刻會停滯，教師的點撥引導就顯得非常重要，教師的引導會把學生的思維引向更深刻層面。在語文課《人物畫像》課堂上，有學生提出都德是一個陰險狡詐的人，因為他“頭很小，眼睛瞇縫著，用手捻著須尖”。沒有想到，這個不當?shù)恼J識得到了許多學生的認可。授課人楊老師點評說：“在我們傳統(tǒng)的思維模式中，我們常把正面和反面的人物定式化，這也是小說塑造人物的常用手法。不過，生活里的情況不是這樣的，今天我們學習的是莫泊桑撰寫的一篇散文，講究真實的刻畫，我們不可以以貌取人。”經(jīng)教師的一番點撥，學生對小說、散文中人物刻畫的區(qū)別，對中西方文化的區(qū)別就多了一分認識，不再犯錯了。這樣的點撥，太及時了。

“扣動扳機”要把握時機
監(jiān)利總校高中部 王明華 

　　一、在情境創(chuàng)設(shè)中點撥
　　在課堂教學中要密切聯(lián)系學生的生活實際，從生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生觀察、猜想、操作、研討，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，激發(fā)對語文的興趣，以及學好語文的愿望。在教學中，我總是想方設(shè)法，啟迪心智，進入境界，讓學生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達到同步。課堂教學中，我則根據(jù)學生在活動過程中遇到的難點問題，結(jié)合生活場景，通過適時點撥達到預期效果。
　　二、在合作交流中點撥
　　自主探索與合作交流是高效課堂之所以高效的法寶。課堂上，教師應鼓勵學生在獨立思考的同時，積極開展交流合作，取長補短；教師要創(chuàng)造條件，引導明晰學生的認知過程。
　　三、在體悟活動中點撥
　　把握新知識并不都是從概念中開始的，要想對新知識有更清晰的認識，形成正確觀念，只有通過大量的觀察和體驗，有時候還需要動手操作。因此，增加學習過程中的場景體悟非常重要。語文課上，當有些難點無法破解時，老師不妨帶領(lǐng)學生進入文本描繪的情境里去，換位扮演人物角色，以期更深刻地理解文本意義，逐漸提高智商與情商。 
　　四、在多媒體演示中點撥
　　多媒體輔助教學以其趣味性、多樣性、新穎性等特點，激活了課堂教學。課堂上，教師要有效發(fā)揮多媒體的獨特優(yōu)勢，通過直觀形象的演示，引導學生主動思維，獲取知識。
　　語文課上教師的點撥，是為學生積極參與到教學過程中來，開展邏輯思維活動和形成基本技能而進行“搭橋、鋪路和導航”。成功的前提在于，它更能體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，在積極參與過程中，學生能不斷獲得自主探究的成功體驗，會覺得語文課非常有趣，學習語文很快樂。

適量·適度·適時
監(jiān)利總校高中部 陳軍 

　　一、適量點撥
　　課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。在教小說《藥》時，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“包好，包好！這樣的趁熱吃下。這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到康大叔是一個無恥貪婪，冷酷無情的劊子手形象。
　　二、適度點撥
　　課堂點撥力求點撥出語文味來。即真正使學生嚼出一點味道，或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。執(zhí)教張九齡的《感遇》時，老師推敲那句“草木有本心，何求美人折？”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：“何求”在文中起轉(zhuǎn)折意，林棲者既然聞風相悅，那么蘭桂若有知覺，應該很樂意接受美人折花欣賞了。然而詩文卻不順此理而下，忽開新意。蘭逢春而葳蕤，桂遇秋而皎潔，這是它們的本性，而并非為了博得美人的折取欣賞。很清楚，詩人張九齡以此來比喻賢人君子的潔身自好——進德修業(yè)，也只是盡他作為一個人的本份，而并非借此來博得外界的稱譽提拔，以求富貴聞達。全詩的主旨，到此方才點明，而文章脈絡(luò)也一貫到底。上文的“欣欣此生意，自爾為佳節(jié)”，與這里的“草木有本心”互為照應；上文的“誰知林棲者，聞風塵相悅”，又與“何求美人折”同意相見。這最后十個字，總結(jié)上文，滴水不漏。這樣品讀詩句，讓人體味到無限欣悅的美感。
　　三、適時點撥
　　課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥，一方面是在學生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術(shù)化的指引，及時初解疑竇，讓學生順利走下去。另一方面是學生在把握不準時，教師及時撥通理解上的關(guān)卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。適時點撥，還應當包括在思維過于發(fā)散之時，教師迅速捕捉方向，把學生引導到正確的軌道上來。

【妙招迭出】

不憤不啟，不悱不發(fā)
寶應中學 紀長倫

　　“點撥”的含義是什么？它應該是在學生自主延伸知識鏈的過程中，剖析題意云遮霧繞之時，激烈爭論難分難解之際，老師及時出手，做出的必要提醒、暗示、強調(diào)與引導，它可以是反問，可以出示類比示例，甚至不惜借用錯例等，幫助學生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成研討活動，獲得成就感。
　　課堂上老師精準的“點撥”可啟發(fā)學生思維、提高學習效率，加快教學進程。如何“點撥”？
　　第一：尋找“點”源 “只要有一個學生會，就不需要老師親執(zhí)教鞭。”點撥，就是要求我們撥在“點”上——突破難點，強調(diào)重點。沒有預期，不做調(diào)查，不作邊際的亂點一通，會降低參與活動的熱情，挫傷學生參與討論的積極性，甚至引起反感。我的做法是：①預期性點撥，以保證教學的進程。老師憑借自己的經(jīng)驗對所設(shè)計的問題做出較為準確的預期，從而確定要撥的“點”。②導語性點撥，以突顯教學主線。一個一個的教學環(huán)節(jié)通過串聯(lián)而形成教學主線，為明晰主線，老師在設(shè)計環(huán)節(jié)間導語時應具有暗示作用，以引領(lǐng)學生的各種活動在自己預設(shè)的主線上，從而確保課堂目標的達成。③應急性點撥，以保證學生的思維活動正常而有序的進行。關(guān)注展示，關(guān)注討論，關(guān)注班級的不同層次學生的活動狀態(tài)，深入到小組活動中去，發(fā)現(xiàn)要撥的“點”。④總結(jié)性點撥，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律提升思維。某一活動完成后，一般會安排總結(jié)與反思的內(nèi)容，學生展露可能會不到位，老師必須作啟發(fā)或示例，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、提升思維、形成規(guī)律。
　　第二：遴選“點”招 課堂“點撥”還是很講究藝術(shù)的，不同的方法收效是不一樣的。我常用的招數(shù)有三：①“點”而不“撥”。只點關(guān)鍵，不給答案，逼著學生重新審視或?qū)徸x相關(guān)內(nèi)容，以促進知識或方法的內(nèi)化。②“撥”而不“透”。撥撥、撩撩，就是不點破，讓學生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發(fā)展或進一步優(yōu)化自己的思維。③干凈利索，點破點透。學生已經(jīng)一片“茫然”，再“撥”也撥不出明堂了，屬久啟而不發(fā)的問題就不要再浪費時間了，要直達內(nèi)核，不留盲點。
　　第三：把握“點”機 “不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂上，幾十個腦袋構(gòu)成一個龐雜的動態(tài)思維場，變化莫測。老師必須善于觀察，精心設(shè)計問題，準確把握時機，做到溫火適度，恰到好處，不要吃力不討好。另外，個體點撥、小組點撥、群體點撥要有機結(jié)合；知識生成過程中的點撥、例題分析過程的點撥和學習方法使用的點撥也要有機結(jié)合。
　　第四：錘煉“點”語 點撥性語言，旨在點點、撥撥，讓學生的探究活動、思維活動、答疑解惑時邏輯關(guān)系回歸到正確的航線上來。因此，語言必須準確、精煉，富有啟發(fā)性和牽引性。如：聯(lián)想性語言、類比性語言、對比反問性語言、假設(shè)性語言等，力求起到四兩撥千斤，一語開茅塞的作用。

妙在不著痕跡
淮安曙光雙語學校 盧曉平

　　上海作文教學研討會上，來自全國的特級教師們，給我們指明了方向。清水芙蓉，素面朝天。他們的作文課上沒有絢麗的多媒體，沒有任何做秀的成分，有的只是在教師引導下的平等對話和實踐，老師指導不露痕跡，學生作文有趣高效。
　　一、從學生的年齡特點出發(fā)點撥，激發(fā)學生習作的興趣。
　　葉圣陶針對當時一些人學習寫作只從記誦和模仿入手的弊病，明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”他以豐富的論述，深刻地揭示了寫作與生活客觀的本質(zhì)的必然聯(lián)系。而我們現(xiàn)在的作文教學要么完全拋開學生的生活，閉門造車；要么做一些費時低效的所謂“實踐活動”，漫無邊際。
　　讓我們一起走進竇桂梅老師課堂，感受她的二年級的繪本與習作——《我爸爸》。竇老師深深地明白：兒童的形象思維占主導地位，如果是他感興趣的事物，他會非常樂意地接受。竇老師精心地選擇了勇敢、靈活、強壯、聰明而有時又很溫柔、搞笑的“我爸爸”繪本作為內(nèi)容，具有鮮明的視覺形象，故事性強，符合兒童的生活經(jīng)驗，小朋友自然很喜歡。尤其是封面上的那個爸爸胖嘟嘟的，又有點傻的樣子一下子吸引了小朋友們。正是憑借這豐富精彩的畫作和修飾精練的文字，竇老師使學生進入了樂于表達的良好狀態(tài)。
　　故事繪畫是一個把故事與繪畫相結(jié)合的新生事物。幾乎每一個孩子都喜歡聽故事，愛繪畫，如果讓他們自己去畫故事，然后編故事并把它講出來，這的確能激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的思維，也在一定程度上拉近了學生和教師的距離。上海的蔡駿老師正是從學生的生活出發(fā)，把繪畫、編故事與講故事巧妙結(jié)合，讓學生在游戲中快樂地作文。
　　二、立足學生的自我感受點撥，幫助學生更有效地作文。
　　上海大學李白堅教授的新體驗作文，完全沒有通常意義上的觀摩課、示范課的表演性。我們都有這樣的感受，觀摩別人的課堂教學時總是感慨萬分，可回到家就只能是望梅止渴。而李教授的方法科學而適用，用他自己的話說，他的方法是傻瓜作文教學法。李教授用“兩分鐘到底有多久”的活動，讓我們對他說的深信不疑。開始，李教授分發(fā)操作方案，并讓學生按照要求去做：用兩分鐘的時間寫寫會場，并體驗時間的長短，完了讓學生讀讀自己的作文并說說時間的長短。再做第二種狀態(tài)下的兩分鐘：每個學生做一個有創(chuàng)意的動作，并且將這個動作定格“兩分鐘”之久，接著全體學生離開座位（不準坐下）做自己的動作，定格“兩分鐘”，完了再讓學生寫一寫：你做這個動作有什么感受。第三個兩分鐘：自由活動，由于前面活動學生累了急需要活動，所以才會“瘋”，感受才會獨特。而且，通過前面的活動，他們又有了明確任務，知道了怎樣觀察，自然會更好地寫出自己的感受。
　　李教授就是這樣讓學生在游戲中去體驗生活，使他們明白怎樣觀察，怎樣表達自己的真情實感。整個過程，學生沒有了作文的任務意識，興致勃勃而又富有成效地完成了寫作。

相機誘導，順勢點撥
山東省高青縣教育局 郭莉莉

　　在新課程背景下，課堂信息更豐富，課堂生成常常會出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學目標服務。這種信息的處理能力就是因人而異的教學智慧，即我們常說的“相機誘導，順勢點撥”。
　　一、點撥是糾偏
　　當學生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。
　　如某教師執(zhí)教《傷仲永》一課，討論“怎樣評價仲永的父親”這一問題時，一學生回答：“仲永的父親應該保證孩子的學習時間，為孩子的將來負責，等他將來學有所成當了大官再掙大錢也不晚，沒有必要浪費孩子本該用來學習的寶貴時間掙錢。”應該說，學生指出了仲永父親目光短淺，對孩子的將來不負責任，有一定的分析能力。但我們也不無遺憾地看到學生對“怎樣才算成才”還存在認識偏差。這時教師給學生以肯定并追問一句：“你看出了仲永父親目光短淺，但如果你是仲永的父親，是不是你就把當大官掙大錢作為培養(yǎng)孩子的長遠目標？”巧妙一問，稍加引導，學生就會有比較正確全面的認識。如此點撥，還體現(xiàn)了教師價值引導的作用。
　　二、點撥是激活
　　學生的思維受阻時，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪。如上《屈原列傳》課，某教師講至屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死。”學生寂然，突然一學生拋出一句評語：“死何裨益！”執(zhí)教者暫不急欲講下文，而是鼓勵這位學生充分發(fā)表自己的看法，之后教師拋出問題：“屈子自投汨羅，是不是一種可以肯定的愛國方式？屈原有沒有更好的救國之路？”學生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，屈原的愛國主義思想在辯論中熠熠生輝。
　　三、點撥是拓展
　　點撥可以是背景知識的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時，曾設(shè)計這樣一個問題：給課文另擬標題，并盡量陳述理由。課上交流時，學生紛紛亮出了“可悲的于勒”“于勒的變化”“家人與于勒”等標題。寧老師說：“剛才你們擬的標題大都把注意力集中在于勒身上。課文除了寫于勒，還寫了好多人。可以打開思路，從另外的角度入手擬題，使標題更加豐富。”一句點撥，學生靈感奔涌，答案精彩紛呈。 　　　　——文章來源于《中國教師報》

【一線傳真】

著眼生成，具備開放性
寶應實驗小學 楊光劍

課堂回放：
　　師：同學們，平時我們讀人物的語言就應這樣細細體會人物的語氣，通過朗讀表達人物的心情�，F(xiàn)在，大家能讀好這幾句話，我還想問你們，讀過課本中這幾個問句，你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？再讀讀文中句子，特別要注意這幾句問話，看誰能有一雙慧眼。
　　生：我發(fā)現(xiàn)這幾個問句都是圍繞“石頭書”來問的。
　　師：哦，是圍繞一個話題來提問的。
　　生：我覺得這幾個問句問了不同的內(nèi)容，但有前后順序，不能顛倒。
　　師：對，問得有順序。
　　生：這些問題有的是一個人問的，有的是兩個人同時問的。
　　生：他們問得非常仔細。
　　師：通過他們的問你能想到什么詞語？ 
　　生：刨根問底。
　　師：什么叫刨根問底，還需要解釋嗎？這就是刨根問底啊。誰還有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：這幾個問句都有提示語。
　　師：再看一看，提示語有什么不同?
　　生：提示語有的寫了人物的神態(tài)，有的寫了人物的動作。
　　生：這幾句話的提示語有的在人物語言的前面，有的在人物語言的后面。
　　師：同學們都有一雙慧眼啊。
案例反思：
　　要言不煩的點撥，能夠不斷砥礪學生的思維，進而在對語言的品味與感悟過程中，讓學生的語文學習充滿了趣味與快樂。語文課堂是鮮活而富有生命激情的。教師的點撥不能過于霸道，如果不能把握分寸，學生都被老師束縛在單—局限的問題答案里，他們的頭腦會被固化，課堂就會重新沉悶下去，落入滿堂牽的窠臼——這是一條死胡同。所以，老師的點撥必須具備開放性，給學生充分的生成空間。既要緊扣文本，還要聯(lián)系到學生的生活實際。

【一家之言】

監(jiān)利總校高中部周芬：
　　語文課點撥力求不露痕跡，教師要點撥出美感與思想來，讓學生通過自己的思考嚼出一點文化味道和審美情趣。如教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。和學生一起咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

監(jiān)利總校高中部08級22班余瓊：
　　傳統(tǒng)課堂上，學生難以提出各種問題，主要是他們對現(xiàn)實生活了解不透，自身思維水平有限，缺乏對實際情況的認識，也就只知道死記硬背課本了。這時老師的點撥引導，就如一鍋好菜里的些許鹽巴，雖少，可開味全在乎此。老師可以適當?shù)亟o學生以啟示，引導學生思維，使學生頭腦中有“問號”。例如，在地理學科上，近年有九大行星更改為八大行星這一重要變化。為使學生加強認識，提高自身的思維能力，可以問學生“為什么發(fā)生這一變化？”這有利于引導學生開展更為深入的研討。對于難點問題，還需要老師進一步給學生以點撥，使學生找到突破點，頭腦中不僅有“問號”，還有“嘆號”。要激活課堂，教師不僅要把課堂還給學生，還要讓學生做有思維的主角。

寶應中學劉智：
　　教師的點撥能力是一項基本功。在日常教學中，我們教師如何才可以做到點撥恰到好處呢？這對于教師的語言組織及對題目的要點分析能力有較高要求。點撥時要注意語言精煉，言簡意賅，這要求教師在平時教學中必須注意概括與總結(jié)，對于一大類問題的處理要梳理出通用方法。
點撥 讓課堂教學更出彩