課堂·課程·課研

（第五十四期）

　　“課堂”是教學(xué)的主陣地，教育發(fā)生最大效益的地方；“課程”是教學(xué)的資源庫，學(xué)校展現(xiàn)生活意義的舞臺(tái)；“課研”是教學(xué)的生命線，教師步入成功人生的途徑。“課堂、課程、課研”是翔宇教學(xué)改革深入的三個(gè)著力點(diǎn)，憑藉教師的智慧、機(jī)制的靈活、管理的革新，翔宇正將課堂教學(xué)改革推向一個(gè)新高地。

【論壇點(diǎn)將】
　　 3月19日下午，翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)總校舉辦了一場(chǎng)以“課堂·課程·課研”為主題的教學(xué)論壇活動(dòng)，寶應(yīng)中學(xué)教務(wù)處副主任張廣銀老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教了一堂《白發(fā)的期盼》“原生態(tài)”語文課，隨后主持人寶應(yīng)中學(xué)副校長潘文新及來自寶應(yīng)三校的嘉賓許全生、靖國飛、陳萬清、顧毓宏、王甫忠、賈國勛、李吉銀，點(diǎn)評(píng)課堂細(xì)節(jié)，暢談聽課體會(huì)，縱論教育理念。（參見本期報(bào)紙“傳真”版新聞報(bào)道》。）

課堂的結(jié)構(gòu)流程與材料整合

　　張廣銀（執(zhí)教者，省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者）：我節(jié)選了《白發(fā)的期盼》中的三段文字和我的《母親，你在那里還好嗎》這篇懷念母親的文章作為本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，從中央人民廣播電臺(tái)音響資料庫中找到了溫秋陽女士訪談的聲頻文件，根據(jù)文本剪接了四個(gè)聲段以配合教學(xué)流程的需要。“對(duì)語文教學(xué)而言，傾聽更是突出言語，突出言語實(shí)踐從而促進(jìn)學(xué)生語文水平提高的重要方法，是提高語文課堂教學(xué)的必需手段。”在此目的下，我以感受、感動(dòng)、感悟三個(gè)步驟來預(yù)設(shè)課堂的結(jié)構(gòu)流程，以聽、說、悟?yàn)榻虒W(xué)主線，輔以自身的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)和感恩，進(jìn)而達(dá)成語文的人文性。本節(jié)課要想達(dá)成以下幾個(gè)目的：（1）適應(yīng)新課程的要求，開發(fā)、整合課程材料，最大可能地利用課程資源；（2）重視語文課程中長期忽視的聽和說的能力；（3）讓我們的學(xué)生會(huì)聽，也敢去說；（4）讓我們的非語文教師也能從真正意義上聽懂我們的語文課；（5）讓我們的學(xué)生心底里有一股真情在永遠(yuǎn)地流淌。
　　顧毓宏（寶應(yīng)中學(xué)教科室主任）：對(duì)父母的愛應(yīng)該是人類情感中最基本的一種元素，古人講“百善孝為先”，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)親生父母都不思報(bào)答的人將來還會(huì)關(guān)心他人，報(bào)效社會(huì)。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們的教育就是要讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，讓它在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽，讓學(xué)生把對(duì)父母的孝心升華為對(duì)身邊或素不相識(shí)的人、甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)的一種“關(guān)愛”。常懷“仁愛”之心的人將來才可能成為幸福生活的創(chuàng)造者，因?yàn)樗麜?huì)時(shí)常感受到親人之間至純至美的親情，朋友之間的誠摯友誼，陌生人之間默默無言的相互關(guān)愛。所以，我們的教育決不能以單一的知識(shí)、技能或者所謂思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，來取代對(duì)學(xué)生人性和人文的教育，這是張廣銀老師這節(jié)課的選題與整合給我最大的啟發(fā)和教育。

關(guān)于課程與授課關(guān)系的思辯

　　 靖國飛（寶應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師）：這節(jié)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：情感目標(biāo)——“學(xué)會(huì)感恩”非常鮮明。圍繞這一情感目標(biāo)，課堂至始至終充滿著濃濃的情感：白發(fā)人的講話充滿對(duì)下輩的關(guān)愛和依戀，下輩的講話充滿了“子欲養(yǎng)而親不待”的后悔和內(nèi)疚，凄涼的背景音樂更渲染了這種情感氛圍；特別是教者滿懷對(duì)母親深深思念寫下的文章《母親，你在那里還好嗎》，再由他深情地朗讀，聽后真是催人淚下。這節(jié)課是教者基于文本，又超越文本；既是課程實(shí)踐者，又是課程的開發(fā)者。教者充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將靜態(tài)的紙質(zhì)文本變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多媒體，豐富了教學(xué)內(nèi)容，特別是教者把自己的親身經(jīng)歷也作為課程開發(fā)出來，營造了真實(shí)的語言現(xiàn)場(chǎng)。另一方面學(xué)生本身也是豐富的課程資源，如學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題的不正確解答，正好為教學(xué)提供了一個(gè)糾錯(cuò)的案例；學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題的不同理解，正好提供了一個(gè)討論的機(jī)會(huì)。就我們數(shù)學(xué)學(xué)科而言，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)是以形式化的符號(hào)表現(xiàn)出來的，但生活、生產(chǎn)實(shí)踐是我們數(shù)學(xué)課程的源泉，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注意將抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，多開發(fā)些好的教學(xué)案例。
　　王甫忠（寶應(yīng)中學(xué)化學(xué)教師）：課程是教學(xué)的資源庫。張廣銀老師的課給我最大的震撼在于他以本節(jié)課為背景合理地開發(fā)和利用了課程資源，實(shí)現(xiàn)了我們常說的“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，課程開發(fā)就在我們身邊，就在每一節(jié)課上，自己有時(shí)在做還不知道。比如化學(xué)中講到催化劑時(shí)，我讓學(xué)生注意催化劑又叫觸媒，借用媒婆的作用來形象解釋，你媒婆起的僅是牽線搭橋的作用，起初要全身心地參與，但成功后，要全身而退，一下子就能讓學(xué)生明白什么是催化劑了。課程開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想像能力。在講金屬鈉時(shí)，鈉與水的反應(yīng)很重要，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很復(fù)雜，于是，要求學(xué)生寫詩，比一比誰寫得更好，不妨摘一首：鈉浮熔小球，歡叫水中游；瞬間無蹤影，留下一片紅。開發(fā)課程資源，功夫在詩外，更顯學(xué)科魅力。課程開發(fā)有利于學(xué)生思辨能力、理解能力的提高�；瘜W(xué)同分異構(gòu)體的教學(xué)絕對(duì)是辯證唯物主義的很好素材，開發(fā)好它對(duì)學(xué)生終身有益，在教學(xué)時(shí)不忘整理好這方面的材料。從諸葛亮、拿破侖的排兵布陣，到基因密碼的破密，充分說明，結(jié)構(gòu)的改變是量變到質(zhì)變的又一種形式。這樣必然會(huì)使化學(xué)知識(shí)像雨露禾苗那樣融入學(xué)生的心田。課程開發(fā)還有利于增長學(xué)生解題智慧。在一節(jié)習(xí)題課上，學(xué)生思維受阻，我就跟他們討論司馬光砸缸的故事，并討論是不是能改進(jìn)“曹沖稱象”的方法，使學(xué)生明白“智慧典范”尚有更好的變通方法，更何況我們的解題，無疑增強(qiáng)了學(xué)生開發(fā)解題智慧的信心。教書不拘一格，育人各得其法，所謂的舉一反三、觸類旁通不正說的是課程資源開發(fā)嗎！
　　 賈國勛（寶應(yīng)中學(xué)歷史教師）：在實(shí)現(xiàn)情感教育的過程中，教師的作用無疑是重要的，教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，新課程的改革給我們教師提供了廣闊的空間舞臺(tái)。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該具有積極的課程開發(fā)意識(shí)。如何實(shí)施課程資源的有效開發(fā)，我認(rèn)為需要重新認(rèn)識(shí)課程，課程不僅是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，教師的生活經(jīng)歷和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接體驗(yàn)、生活世界都可以當(dāng)成重要的課程資源。新課程下的課堂，不應(yīng)該是在教教材，教材是死板的、凌亂的，生活是豐富多彩的，這就需要教師進(jìn)行課程資源的有效開發(fā)，尤其是要用好學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行歷史的體驗(yàn)。如成余志老師在開設(shè)的俄國1861年農(nóng)奴制改革一課時(shí)，通過讓學(xué)生扮演農(nóng)奴主、農(nóng)奴、沙皇、資產(chǎn)階級(jí)等不同的角色來表達(dá)對(duì)農(nóng)奴制的態(tài)度，學(xué)生很快進(jìn)入歷史時(shí)空，他們就像是生活在19世紀(jì)中期俄國那個(gè)特定的年代，每個(gè)人站在本階級(jí)的立場(chǎng)上充分地闡述自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行了激烈地唇腔舌戰(zhàn)，仿佛自己就成了那個(gè)時(shí)代階級(jí)利益的代表。底下的學(xué)生也很快進(jìn)入了狀態(tài)，紛紛參與到這場(chǎng)爭論中，這種體驗(yàn)使大家充分地感受到農(nóng)奴制改革時(shí)俄國尖銳的階級(jí)矛盾，也理解了改革的艱難，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和把握農(nóng)奴制改革內(nèi)容的保守性和改革的不徹底性。通過這種體驗(yàn)，學(xué)生感受到歷史的鮮活，有益幫助學(xué)生知識(shí)的記憶和能力的提升，同時(shí)在這種體驗(yàn)中學(xué)生也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，思維活動(dòng)能力，獲得好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，課程開發(fā)的手段和方式是多樣的，課程開發(fā)也要遵循教育教學(xué)的原則和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，關(guān)鍵是教師要深入思考，積極探索，只有這樣新課程改革才能真正落到實(shí)處。
　　李吉銀（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師）：廣銀老師特別注重讓學(xué)生傾聽，讓學(xué)生聽文本的內(nèi)容，作出判斷，談自己的感受。一方面，這固然是因?yàn)槲谋荆ㄎ谋揪褪且粋�(gè)廣播節(jié)目稿），但另一方面，我覺得與廣銀老師的教學(xué)理念是分不開的。語文教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是什么？簡單地說，就是聽說讀寫的能力。而我們的日常教學(xué)，更重視“讀寫”的教學(xué)，而忽視“聽說”的訓(xùn)練，尤其是“聽”的訓(xùn)練，幾乎為零。其實(shí)，我們的教學(xué)，無庸置疑，課堂中不少的時(shí)間都是學(xué)生在傾聽，會(huì)聽是一種極為重要的能力。即使我們走上社會(huì)，更多的情況也不是給我們一個(gè)文本，讓我們?nèi)タ�，而是要我們�(nèi)ヂ牎１热鐒e人請(qǐng)我們辦件事，單位交給我們一個(gè)差事，是不是都要寫下來？不是的，而是跟我們說一下就行了，這就要我們會(huì)聽，聽清楚，聽正確——善于傾聽，可不是一朝一夕就能具備的能力，它需要反復(fù)的有意識(shí)的訓(xùn)練。聽是一種走進(jìn)文本的方式，是讓文本主動(dòng)走進(jìn)我們的內(nèi)心；讀也是一種走進(jìn)文本的方式，是我們主動(dòng)走進(jìn)文本，兩種方式的走向是不一樣的。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，如果不能像今天的課堂一樣，很好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們不妨從我們自身——這個(gè)寶貴的課程資源入手，進(jìn)行開發(fā)和利用。比如沒有錄音，那就教師自己來讀，讓學(xué)生傾聽，這便是一種很好的方法，也是對(duì)教師這種課程資源的開發(fā)利用。

課研是教學(xué)的生命線

　　許全生（寶應(yīng)中學(xué)語文特級(jí)教師，集團(tuán)教研部部長）：課研是教學(xué)的生命線，好的課堂都是“教”和“研”的緊密結(jié)合。從實(shí)用性的角度看，“教”就是教學(xué)實(shí)踐，具體到一堂課就是教什么、怎么教的問題；“研”就是用先進(jìn)的理論來認(rèn)識(shí)教，指導(dǎo)教，總結(jié)教，創(chuàng)新教。從教師承擔(dān)的職責(zé)方面看，教是目的，研是手段，研為教服務(wù)，以研促教。只有提高了教育質(zhì)量，教師才能夠有發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的教和研，它們存在的形式是不同的，教是顯性的，大家能看到和聽到；研是隱性的，是教者的思維活動(dòng)。它們之間存在著因果關(guān)系，教反映了研，是研的顯現(xiàn)；研決定了教，有什么程度的研，就有什么深度的教。
　　先說說這堂課的顯性的教。這堂課的教學(xué)步驟大體是這樣的：（1）聽錄音——判斷信息正誤——歸納聽話要求；（2）（聽錄音）感受——（聽錄音、讀文本）感動(dòng)——（歸納說話要求，寫提綱）師生話感悟：（3）布置作業(yè)：自讀《白發(fā)的期盼》并思考你想為父母做些什么。分析這一流程有如下特點(diǎn)：（1）由淺入深，逐層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）從外界而內(nèi)化，由心靈而外化，符合一般行為規(guī)律；（3）教材選擇精當(dāng)。這堂課的教材包括文本和音像，而這些都是經(jīng)過教者選擇、加工，是有代表性的、典型性的、最能撞擊學(xué)生心靈的。尤其是畫面的安排，教者是有匠心的。一直是有音無像，因?yàn)閭?cè)重于聽的訓(xùn)練，避免視覺干擾；在學(xué)生寫提綱說感悟時(shí)，打出整堂課唯一的一幅圖片——掙扎在饑寒中的無奈的父親簇護(hù)著天真的孩子，啟發(fā)學(xué)生的思考。（4）聽說安排恰當(dāng)。這堂課培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，重在聽說。就聽說安排而言，從聽人手，以說作為教學(xué)效果的反饋，以說促聽，用聽促說，相得益彰。就說而言，重在學(xué)生說，也有教師說。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師言傳身教的主導(dǎo)作用。（5）情境渲染強(qiáng)烈。錄音、文本的內(nèi)容，敘述者的語調(diào)、動(dòng)作（如抽泣），背景音樂，朗讀者的語調(diào)、神情，發(fā)言者的哽咽使整個(gè)課堂由始至終籠罩在嘆惋感傷的氛圍之中。因此這堂課綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，讓人回味。
　　 而在這顯性教的背后，有著孜孜以求的研。它包括：吃透教材，吃透學(xué)生，吃透課標(biāo)；還有在某種教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的推敲、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)和境界的追求，從而獲得自以為最優(yōu)的目標(biāo)、最精的內(nèi)容、最宜的方法、最佳的途徑、最巧的點(diǎn)撥、最大的效果、最高的境界，并且以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生、老師面前。上一堂好課確實(shí)不容易！“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”這就啟示我們：要上出成功的課，必須把教和研結(jié)合起來，功夫在課外。
　　 陳萬清（寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中副校長）：課堂教學(xué)，必須著眼于全面、完整的“人”的教育。“全人”教育的課堂特別應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀。事實(shí)上，大部分課堂往往是把人之“才”放在了第一位，而很少考慮人“心”、人“情”、人“性”、人“道”、人“格”、人“品”、人“文”等等。就情感方面我以為在課堂上至少應(yīng)該關(guān)注三個(gè)層面：首先，懂情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)感情。廣銀老師本堂課教學(xué)所設(shè)計(jì)的“感受”、“感動(dòng)”兩大程序，其用意即在于此。生活中，不懂情感的現(xiàn)象是隨處可見的：孩子們對(duì)父母的關(guān)愛認(rèn)為理所當(dāng)然，沒有感恩心懷；《白發(fā)的期盼》中毛女士對(duì)媽媽的“有心無力”，陳先生“非常忙，懶得過去了”，魏先生不愿聽老人的嘮叨……人類社會(huì)進(jìn)入機(jī)器時(shí)代，多媒體時(shí)代，我們更要警惕情感的缺失，警惕我們的學(xué)生成為“冷冰冰的人”。其次，有情感。課堂教學(xué)中，教師首先要把學(xué)生當(dāng)成“人”，而不是專為考試而生存的機(jī)器。廣銀老師在教學(xué)中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)，注重從“聽”與“說”兩個(gè)方面積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)，以高超的教學(xué)機(jī)智啟迪學(xué)生思考問題。最后，有成熟而健全的感情（即含有理性成份的感情）。情感帶有沖動(dòng)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，語文教學(xué)的課堂不應(yīng)該僅僅是“煽情”的課堂，在學(xué)生懂情感、有情感之后，課堂教學(xué)還有一個(gè)深度開發(fā)的工作。比如對(duì)于《白發(fā)的期盼》，在“情感”的層面還不能光光滿足于培養(yǎng)兒女輩對(duì)父母的情感，拓展開去，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于父母、祖父母輩的所有白發(fā)人的情感等等�？傊�，就情感的角度而言，唯有我們的課堂培養(yǎng)了學(xué)生真切、豐富而理性的情感，我們才能說是著眼于“全人”教育，才能培育出完整的人。
　　潘文新（寶應(yīng)中學(xué)副校長）：今天我們借助“感受、感動(dòng)、感悟”一課，圍繞著“課堂、課程、課研”這個(gè)話題深入探討，我自己覺得受益匪淺。課堂，是教育發(fā)生最大效益的地方，是學(xué)校所有工作圍繞的“圓點(diǎn)”，是團(tuán)隊(duì)核心競爭力的孵化器；好的課堂應(yīng)該充滿人文關(guān)懷、智慧光芒、成長氣息。課程，啟示我們從參與走向決策和開發(fā)，教師不僅要善于把周圍生活開發(fā)成課程，更要努力把自己開發(fā)成課程。課研，是教學(xué)研究小巧的切口，新課程背景下的課堂，是教學(xué)科研的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師從教書匠走向教育專家的必由之路。

【教有一得】

運(yùn)用多種形式  培養(yǎng)學(xué)生聽說能力
——《雨點(diǎn)》教學(xué)心得
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  茆永芳

　　 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于語言積累、思維想象能力未達(dá)到一定的層次，他們說話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)表述不清、語句不完整等現(xiàn)象，因此注重對(duì)他們聽說能力的培養(yǎng)非常重要。為此教師需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，采用多種訓(xùn)練方法，使學(xué)生想聽愛說，有強(qiáng)烈的聽說欲望，以趣促學(xué)，寓教于樂。在《雨點(diǎn)》一文的教學(xué)中，我注重運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
　　 一、故事導(dǎo)入，激發(fā)聽說的興趣
　　 興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。低年級(jí)的課文內(nèi)容適合兒童心理且故事性強(qiáng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小易于被形象生動(dòng)的故事所吸引的特點(diǎn)，我改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把一些課文改編成童話故事，借助于講故事來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生樂聽、要說。
　　 教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，課始我直接故事導(dǎo)入：“遙遠(yuǎn)的天空中，住著一位善良的云媽媽和一群雨點(diǎn)寶寶，它們相親相愛，過著幸福的生活，雨點(diǎn)寶寶最喜歡躺在媽媽的懷里睡覺了。……”富有藝術(shù)性、兒童化的教師語言，充滿吸引力的情趣故事，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活積累。
　　二、借助插圖，調(diào)動(dòng)聽說的積極性
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”蘇教版低年級(jí)教材中每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰。合理地利用插圖進(jìn)行教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要地是它還能幫助學(xué)生形象理解課文的內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把開門鑰匙。
　　 在《雨點(diǎn)》的教學(xué)中，我注意運(yùn)用插圖將學(xué)生帶入到情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教學(xué)中，我出示了雨點(diǎn)落到大地上的四種形態(tài)圖：水平如鏡的池塘睡覺圖，緩緩流淌的小溪散步圖，水流很急的江河奔跑圖，波浪洶涌的海洋跳躍圖。配以美妙的音樂，學(xué)生欣賞著美妙的畫面，將自己想象成小雨點(diǎn)正到處游玩，這時(shí)，師問：“小雨點(diǎn)呀，你還想到哪兒游玩，去干什么?”此時(shí)精美的圖畫和美妙的音樂將學(xué)生帶到了神奇的小雨點(diǎn)的世界里，他們打開了思維的閘門，張開想象的翅膀“我想落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。”“我想落在玻璃窗上，在玻璃窗上唱歌” ……
　　三、變換課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練
　　 學(xué)生掌握語言這一工具必有一個(gè)從書本語言到學(xué)生自己的語言、從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的聽說訓(xùn)練，使課本語言內(nèi)化于心，久而久之即可呼之而出，隨心所用，完成從書本語言到學(xué)生自己語言的轉(zhuǎn)化。
　　為了使學(xué)生深刻地體會(huì)“雨點(diǎn)落到池塘、小溪、江河、海洋里的不同形態(tài)”的原因，在教學(xué)中，我在學(xué)生閉眼齊背課文時(shí)，故意將詩歌中每句的后半句調(diào)換，貼成“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里跳躍。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里睡覺。”學(xué)生睜眼時(shí)，一下子就看出了改編后的痕跡。我誘導(dǎo)：“老師這樣改，行不行？說說原因！”學(xué)生的主觀能動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來，思維的火花被燃起，紛紛各抒己見。
　　 四、課外拓展，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練
　　 課堂教學(xué)和課外教學(xué)是語文教學(xué)的雙翼，課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，教師作為主導(dǎo)者還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開展一些活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。                 
　　  如教學(xué)結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)說：“小朋友們，可愛的小雨點(diǎn)離開了媽媽的懷抱，來到了大地上，開始了它們的旅行，在漫漫的旅行中，肯定會(huì)遇到一些有趣的事，會(huì)遇到什么事呢？能不能象老師一樣將它編成一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽聽呢？”要求學(xué)生回家后展開合理的想象自編故事，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我,并且講給自己的親人聽，這樣就將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，增加了親人與孩子的語言、情感交流，也豐富了學(xué)生的語言積累，切實(shí)有效地強(qiáng)化了聽說訓(xùn)練。

“說”——思維的梳子
淮安曙光雙語學(xué)校  趙宇寶

　　 如果“眼睛”是心靈的窗戶，那么“說”就是思維的梳子。學(xué)生邊說邊思考，說得越多，思考就會(huì)越深入。為提高學(xué)生“說”的能力，我進(jìn)行了這樣的嘗試。
　　一、教師示范“說”
　　每接手一個(gè)新班或遇到一個(gè)新題型時(shí)，我總是認(rèn)真做好示范“說”，講解條理，用詞準(zhǔn)確，有時(shí)還邊說邊完整地板書，讓學(xué)生有“說”的榜樣。然后讓部分學(xué)生模仿“說”，這時(shí)我總是耐心聽學(xué)生說，適時(shí)給予提示，并及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們嘗到成功的樂趣，也為其他學(xué)生樹立了信心。
　　二、學(xué)生一齊“說”
　　過了“膽怯”關(guān)，就要大張旗鼓地讓學(xué)生“說”。我總是舍得給學(xué)生“說”的時(shí)間，有時(shí)一節(jié)課只夠“說”一道題，因?yàn)檫@是學(xué)生最難受的階段——想說卻不會(huì)說。這時(shí)我總會(huì)讓積極分子先說，加以指點(diǎn)，再讓他領(lǐng)著全班學(xué)生說，增強(qiáng)領(lǐng)說學(xué)生的自豪感。有時(shí)我放手讓學(xué)生到黑板前講題目，在學(xué)生講完后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議進(jìn)行完善，接著讓同桌之間互相說，最后讓學(xué)生匯報(bào)說，力求讓每一個(gè)學(xué)生浸泡在“說”的氛圍中。
　　 三、小組探討“說”
　　絕大部分學(xué)生能“說”了，會(huì)“說”了，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試“說”。我要求學(xué)生組內(nèi)探討時(shí)，只能有一個(gè)人在“說”，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，而且“說”的音量控制在既要組內(nèi)人聽到，又要不影響別組人，追求探討的效果。在每次作業(yè)評(píng)講時(shí)，我經(jīng)常采用小組和大組（即全班）探討“說”的方法，讓學(xué)生自己去找“小老師”，我提醒學(xué)生請(qǐng)教時(shí)注意三點(diǎn)：一是要有所準(zhǔn)備（問哪些問題）；二是要請(qǐng)教到底（從第一題問到最后一題，遇到不會(huì)的就跳過去，然后再請(qǐng)教其他“小老師”）；三是不要湊熱鬧。