“詩意與實效”班會課升值的雙翼

 

班會課是德育的主陣地之一，是班主任針對班級情況對學生進行思想教育的一種有效方式。在班主任的兵書里，班會課自然是濃墨重彩的一章；在班主任的十八班武藝中，策劃、組織班會課無疑是別具分量的一項。在提升班會課質(zhì)量的探索中，學校職能科室應(yīng)有怎樣的作為？班主任自身應(yīng)作怎樣的努力？許多問題有待于我們從理論、實踐兩個層面作出回答。

 

【理論探微】

 

班會課管理：反思與策略

寶應(yīng)中學 朱斌

　　一、對班會課管理現(xiàn)狀的反思

　　目前，學校中對班會課的管理一般歸口于德育處（或叫政教處），班主任是班會課的首席策劃者和組織者，德育處對班會課的管理通常只是監(jiān)管班主任是否在班級上班會課，至于班會課的組織形式、內(nèi)容及效果則很少顧及與測評。綜觀當前學校對班會課的管理現(xiàn)狀，有以下幾個問題值得我們反思：

　�。�1）學校與班主任之間沒有達成對班會課功能價值的共識。由于觀念和體制的雙重因素，學校德育處與班主任對班會課功能價值的認識存在著差別。德育處作為學校德育的管理部門，其主要責任在于用社會主流價值觀引導學生思想并使其行為符合社會規(guī)范，對學生強調(diào)的是愛國教育、品行教育和規(guī)范教育等價值觀，這也就成為其對班會課功能價值的認識定位。班主任是對學生實施德育影響的直接人，面對著獨特的鮮活個體，其責任在于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的各種群體或個體問題，并隨時進行有針對性的教育，班會課作為對學生進行集體性德育活動的重要途徑，它在班主任心中的價值定位是及時解決學生當前在心理、學業(yè)、成長等方面出現(xiàn)的問題，而很少關(guān)注學生道德發(fā)展的長遠性與社會性。學校與班主任對班會課的功能價值認識差異來源于各自的角色定位不同，學校更多地考慮學生品德發(fā)展與社會相適應(yīng)，強調(diào)德育的宏觀主導價值，而班主任身處具體事物中，他們更多考慮的是學生出現(xiàn)的各種問題需要及時解決，以免影響他們的當下成長，強大德育的微觀過程價值。正是他們之間沒有達成對班會課功能價值的共識，影響了學校德育的實施效果，不利于促進學生道德品行的健康有序發(fā)展。

　�。�2）班會課缺乏與學校特色德育之間的配套計劃。目前，很多學校的班會課成了班主任的自由天地，班會課的組織形式、內(nèi)容及效果評價都由班主任全權(quán)負責，而學校德育處對班會課的管理缺乏整體計劃性，各班、各年級各行其事，有時會出現(xiàn)對某些價值觀的教育分歧，更沒有突出學校某種特色德育主題，這不利于培育學校的文化特色。學校的特色德育是班主任在班會課上對學生進行品德教育的主導目標，班會課要圍繞著學校特色德育開展一系列的師生對話、榜樣學習、理智爭鳴等活動，要做到這些，一方面需要學校確定自己的特色德育思想，讓每位班主任都能吃透理解；另一方面，班主任需要立足于學校的特色德育思想，結(jié)合本班的實際情況，制定相配套的具體德育計劃。但往往很多學校只提出自己的主題德育思想，沒能認真落實下去，這與我們當前班主任隊伍整體素質(zhì)不高有關(guān)，缺乏一種關(guān)鍵的創(chuàng)建活動的德育能力。

　�。�3）班會課的可利用資源很少，未實現(xiàn)德育資源的共享�，F(xiàn)在很多學校的班會課讓班主任最感頭疼的是手頭可利用的德育資源很少，加上教學任務(wù)繁重，讓他們沒有多少時間關(guān)注到當前一些具有影響性的德育事件。有時，放手讓學生去尋找德育資源，同樣面臨著學生本身的學習任務(wù)過重問題，即使花了時間尋找到一些德育資源，但由于缺少親身感受的體驗過程，或脫離學生的生活實際，而達不到應(yīng)有的德育效果。另外，學校內(nèi)部的德育資源沒有實現(xiàn)共享，各班開展的德育主題活動留下來的影像文字資料沒有統(tǒng)一管理，導致開展同一主題活動的班級重復勞動，沒能在分享資源的基礎(chǔ)上花更多的時間進行德育創(chuàng)新活動。對于學校外部的德育資源，學校德育處沒能預先為各班提供校外資源可利用檢索目錄，導致一些可用的外部資源沒能充分挖掘出來，影響了班級德育活動的豐富性和實效性。

　�。�4）對班會課的評價形式單一，未能關(guān)注學生的德育實效。當前，對班會課的評價主體主要是學校德育管理者，而很少涉及教師、家長、學生等不同群體對班會課的德育效果的評價維度，作為學校德育的管理部門——德育處（或政教處）只把班會課納入班主任的工作常規(guī)管理范疇，而沒有特別針對班會課活動制定一套班級德育效果考核方案，沒能把班主任對班會課的組織形式、內(nèi)容及其德育實效進行整體評價，只是簡單地評價班主任是否有班會課活動計劃，是否班會課時間在教室里，甚至有的學校根本不管理班會課，讓班會課成了班主任的訓話課、其他學科的輔導課。這樣單一的評價形式，讓班會課的德育效果無法凸顯，無法系統(tǒng)地促進學生德育的健康有序發(fā)展，也不能實現(xiàn)學校德育的整體目標。

　　二、對班會課管理的實踐策略

　　基于對當前班會課的管理現(xiàn)狀反思，筆者認為學校對班會課的管理應(yīng)從以下三個方面著手進行：

　�。�1）做計劃。學校首先明確自己的特色德育主題，然后班主任圍繞著學校的特色德育主題制定本班的班會課活動計劃。開學之初，學校德育管理部門要召開班主任會議，把學校的特色德育主題和常規(guī)德育主題與班主任做個交流，學校的特色德育主題是指學校長期以來一貫堅持的形成特色教育的德育資源，包括師生的“精神偶像”、成功校友激勵、文明素養(yǎng)教育等，如我們翔宇教育集團所屬學校每年都開展以“周恩來”為“精神偶像”的特色德育活動；學校常規(guī)德育主題是根據(jù)不同年齡段的學生需求而確定的德育主題，如小學生側(cè)重于交通法規(guī)教育，初中生側(cè)重于自我教育，高中生側(cè)重于法律常識教育，班主任在了解學校的特色與常規(guī)德育主題后，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所帶班級學生的心理發(fā)展特點，制定相應(yīng)的班會課活動計劃，活動計劃應(yīng)包括每星期的班會主題、組織形式、應(yīng)達到的效果、需要什么資源，活動計劃制定好之后交一份給學校德育處，德育處要對班主任上交的班會課活動計劃進行匯總，把準備同一類德育主題活動的班級分類管理，并制定一份整個學校班會課的活動計劃表，讓所有班主任都相互知道彼此主題內(nèi)容，如在實施過程中有所調(diào)整，要預先通知德育處，這樣做可以讓班會課的管理具有了系統(tǒng)化和明了化。

　�。�2）做資源。學校德育處要根據(jù)班會課的活動計劃為班主任提供德育資源支持，充分實現(xiàn)校內(nèi)外德育資源的共享。德育處要積極承擔起德育資源收集、分類、調(diào)用等職責，為班主任開展班會課提供豐富的可供選擇的德育資源，這就要求德育處在平實時注意積累收集各種德育資源，可以從三個方面著手進行：1、每學期舉辦一次班主任的優(yōu)秀班會課件的評比活動，把主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)秀課件收集起來，建立一個班會課課件資源庫，讓其他班主任開展同類主題時借鑒使用，并對課件資源被利用頻率數(shù)進行統(tǒng)計，付給課件作者相應(yīng)的版權(quán)費；2、德育處組織專人負責從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集各種德育信息，建立一個德育基礎(chǔ)信息庫，為班主任提供可選用的資源目錄，可以省去班主任盲目尋找德育資源的時間；3、學校德育處要積極與校外各種歷史名勝、紀念館、博物館等德育基地保持聯(lián)系，獲取這些德育基地的開放時間、教育內(nèi)容、參觀形式等，統(tǒng)一匯總制成一份校外德育資源使用手冊，給每個班主任發(fā)放一份，以便他們充分利用校外德育資源豐富學生的道德實踐。

　�。�3）做評價。學校德育處、班主任、家長、學生要一起參與對班會課的整體評價，以便使班會課發(fā)揮它應(yīng)有的德育功能。在實際的評價過程中，德育處主要負責評價班會課的內(nèi)容，把握內(nèi)容的思想性、正確性與教育性；班主任要對自己組織的班會課進行自我評價，寫出活動感悟及后續(xù)跟進措施，選擇同一主題班會的班主任之間可以相互評課，建立一種班會課組織交流的內(nèi)部評價機制；學生要對班會課的德育效果進行自我鑒定，并以后續(xù)的實踐行為作為基礎(chǔ)，家長則要提供自家孩子的行為表現(xiàn)，配合學校做好學生的德育工作，共同提高學生的道德情操。只有從整體上多主體的評價班會課的德育價值，才能使我們對班會課的管理走向理性的高效之路。

 

班會當有的詩意

監(jiān)利總校高中部 劉云超

　　立意美：一次主題班會的成功，主題立意應(yīng)該新穎、鮮明、生動、具有時代精神。讓學生一看主題就會明了要談什么問題，而且富有美感，只有這樣，才能使主題班會具有較強的感召力、凝聚力。

　　內(nèi)容美：主題班會要真正實現(xiàn)對學生的教育，必須將其主題立意具體化，變?yōu)閷崒嵲谠诿赖膬?nèi)容，因此，選擇材料務(wù)必真實、典型、生動形象，不能干癟無趣，要符合學生的年齡特征和心理水平，要具有說服力和感染力。

　　形式美：主題班會的內(nèi)容是要通過具體的形式表現(xiàn)出來的。所以說，正確地選擇和精心地設(shè)計主題班會的形式是非常重要的。主題班會的形式一般指主題班會的表現(xiàn)形式，包括活動編排、人員調(diào)配、會場布置、氣氛和節(jié)奏等。主題班會要形式美，就是指主題班會的形式應(yīng)該新穎、活潑、豐富多彩。在一次主題班會中可以采用講演、朗誦、歌舞、小品、采訪、報告、座談、匯報、辯論、競賽等多種形式中的一種或幾種。

　　趣味美：趣味是學生接受教育的動力。所以主題班會一定要開得生動活潑，富有濃厚的趣味美。通過濃厚的趣味性，來激發(fā)學生參加主題班會的主動性和積極性。例如，開“從小培養(yǎng)自我服務(wù)能力”的主題班會，可設(shè)計一些競賽項目和實際操作項目，像摘菜、做飯、炒菜、洗衣服等。

　　教育美：要真正發(fā)揮主題班會的教育作用，切忌不能把主題班會開成“檢討會”、“批評會”。要巧妙地設(shè)計主題班會的活動內(nèi)容，使學生在活動中受到情感、意志、道德等方面的教育，促成德、智、體全面發(fā)展。例如，“過生日”已成為學生的“熱點”。家里大擺酒席，學生“收”、“送”禮物的不良風氣一再蔓延。抓住這個“熱點”可精心設(shè)計、安排“生日演講”主題班會，過集體生日，讓同學們把自做的手工藝品、自編的賀詞、歌曲獻給過生日的同學，還可讓學生發(fā)掘過生日同學的優(yōu)點。這樣既實現(xiàn)了學生過生日的“愿望”，又達到了活動中進行教育的目的。

　　

有效班會“三步曲”

寶應(yīng)實驗小學 路 萍

　　聽過不少班會公開課，大多是學生唱主角，有演小品的，有唱歌的，有朗誦詩歌的，可見上課的老師花了很多心思，既讓課堂熱熱鬧鬧，也結(jié)合了主題。和班會公開課形成鮮明對比的是，我們平時上的班會課，老師是絕對主角，站在講臺上，滔滔不絕，或訓話，或秋后算賬挨個批學生。到底我們班會課的時間是應(yīng)該交給老師，還是交給學生呢？如何讓一堂班會課上得讓學生有所悟、有所得，扎扎實實有成效呢？

　　一、活用形式，服務(wù)主題

　　每次的班會課都應(yīng)有自己的主題，可以談學習習慣、身體健康、課間安全，我們可以根據(jù)不同的主題，選擇不同的表現(xiàn)形式。如“紀念5·12地震”主題，可以采用觀看視頻、講故事、詩歌朗誦等形式，展現(xiàn)四川人民的堅強和團結(jié)一心的民族精神；“課間安全”主題，可讓學生演一演，讓孩子們在輕松的氛圍中認識到我們課間活動中的一些“雷區(qū)”，老師再穿插介紹一些報紙中報道的或身邊真實發(fā)生的課間安全事故，兩者結(jié)合，增強孩子們的安全意識。

　　二、分析學生，確定主角

　　低年級學生組織能力不強，他們的語言、表演等諸多能力還不成熟，對事情還不能做出全面完整的分析。如果把一整堂班會課都交給學生，可能達不到預期的效果，這就需要老師起主導作用，引導孩子們?nèi)ケ嫖龇N種是與非；而中高年級的班會課，班主任要積極發(fā)動全班成員，充分發(fā)揮班委的作用，相信學生的能力，讓更多的學生發(fā)言，既可以提高全班學生“參政議政”的積極性，又可以調(diào)動班委成員參與班級管理的熱情，把“一言堂”變成“眾言堂”，而教師則更多的是做好幕后的指導及管理工作。

　　三、追蹤教育，鞏固成果

　　班會課后，要及時做好“追蹤教育”，以深化主題和鞏固成果。通過主題班會，要及時掌握學生反饋的信息，把握學生的情感變化，繼續(xù)加以引導，并使他們在行動上有所表現(xiàn)，促其升華，使班會課真正在學生的成長過程中起到良好的作用。

　　班會課是一種德育的載體，班會課是學校開展德育工作的重要渠道，是對學生進行思想教育的好時機。無論采取什么形式，無論誰唱主角，只要結(jié)合本班學生實際，緊扣主題，讓學生有所悟，有所得，這堂課就是有實效的，就是成功的！

 

【生活德育】

 

德育要貼近生活

淮安曙光雙語學校小學部 盧曉平

　　如何上好班會課，如何讓班會課走上高效之路呢？帶著這樣的疑問我們走上了探究之路。一年來我們實驗初中德育處舉辦了精品德育課（主題班會課）比賽活動，活動中我們獲得了以下的啟示。

　　一、班會課必須有明確的計劃性

　　凡事預則立，不預則廢；班會課也一樣。開學時，學校就會要求班主任依據(jù)學校德育工作計劃、每月德育主題，針對本班學生的特點和學期的不同階段，有側(cè)重地編排好班會課計劃表。有經(jīng)驗的班主任，就會根據(jù)學校德育計劃，制定學期班會課序列表，根據(jù)學校確定的每月德育主題，確定每月的教育序列。

　　二、班會課必須要有明確的主題

　　一周才有一節(jié)班會課，一定要有針對性地解決一些問題，不能奢侈地使用，更不能浪費這段寶貴的時間；必須依據(jù)計劃確定主題，當然班級出現(xiàn)了一些新問題，也可以做些適當調(diào)整。今年9月，我校初一（9）班苗萬紅老師，針對初一同學才進校門，許多規(guī)章制度還不知道這一情況，專門上了一堂“規(guī)范在我心中”的主題班會，帶領(lǐng)學生學習《實驗初中一日常規(guī)》，教育學生遵守規(guī)范的重要性，收到了很好的效果。

　　主題不集中，會影響班會課的效果。前一段時間，筆者聽了一節(jié)主題為“文明禮儀伴我成長”的主題班會，開始還能圍繞校園文明禮儀、校外文明禮儀去討論，但是后來講到家庭文明禮儀時，卻播放了一段二十四孝的動畫片，時間有10多分鐘。盡孝教育與文明禮貌教育雖有聯(lián)系，但并不是一回事。筆者課后跟學生了解，這堂課印象最深的是什么。其中好幾個學生說，動畫片很好玩，我們懂得了一些盡孝的道理。學生的回答告訴我們，這一花時十多分鐘的環(huán)節(jié)，沒有突出家庭文明禮儀的重要性，沖淡了主題，削弱了主題教育的效果。沒有明確主題的班會課，寧可不上，也不能倉促上陣。

　　三、班會課必須以學生為主體

　　班會課不是班主任的一言堂，不是班主任的獨角戲；班會課應(yīng)該把主動權(quán)交給學生，讓學生主動參與，讓學生自主教育，這樣才能收到良好的效果。比如我們要進行交通安全教育，完全可以請學生來組織這次班會課。我校初二（13）班陳善忠老師就是這樣做的。陳老師把學生分為四個小組：第一組負責收集交通規(guī)范知識，并整理成知識搶答題；第二組負責小品表演，將日常生活中見到的違反交通規(guī)則的行為再現(xiàn)在教室內(nèi)；第三組準備了兩個話題，進行辯論；第四組為宣傳小組，要求每位成員寫出精彩的交通宣傳廣告。由于準備充分，全員調(diào)動，班會課高潮迭起，精彩紛呈。

　　值得注意的是，班會課不應(yīng)只是優(yōu)生的舞臺。能力強的同學能夠較為順利地組織好班會課，但是班主任老師的眼睛不能只盯住那些成績好的、能力強的同學，所有同學都應(yīng)該是班會課的主人。

　　四、班會課必須精心組織

　　板塊化是精心組織的一種形式。我們學校班會課中有不少比較成功的固定版塊，如“一周綜述”版塊——由班長來概述班級一周的得失，“本周之星”表彰版塊——由紀檢委員或其他班干宣讀本周之星頒獎詞，“道歉”版塊——由本周犯錯同學、常規(guī)考核丟分的同學向全班同學道歉，“勵志故事”版塊——由同學自薦宣講自己收集到的勵志故事，“心靈港灣”版塊——由心理健康委員講解心理健康小故事，“安全責任”版塊——由安全委員宣講安全知識或提醒注意的安全隱患，“他山之石”版塊——由學習委員介紹其他同學的好的學習經(jīng)驗，“我愛我家”版塊——由團支部書記來表演熱愛班級的先進事跡，“班主任寄語”版塊——由班主任提出更高的要求……這些板塊，并不是一節(jié)班會課上都要出現(xiàn)的，這些板塊是由突出的主題統(tǒng)帥的。版塊并不是一層不變的，需要隨著教育的需要而不斷地創(chuàng)新。

　　當然，非板塊化的班會課也會上出新意來。不管什么樣的班會課，不管采取什么樣的形式，要想取得好的效果，班主任必須精心組織，必須在時間和精力方面有較大的投入。

　　五、班會課必須緊扣學生的實際，要有創(chuàng)新的精神

　　現(xiàn)在初中生、高中生都是90后的學生，他們身上有著跟上一代很不相同的地方，他們享受著電視、互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，他們感受著現(xiàn)代通信技術(shù)飛速發(fā)展背景下時空距離縮短的便捷，他們在水泥森林中漫步；他們也承受著獨生子女特有的孤獨，家長外出打工的痛苦和消費主義所帶來的毒害，他們沒有更多的時間和機會走進大自然的懷抱。在物質(zhì)相對比較豐富的今天，他們的心靈需要一個溫暖的去處，他們的靈魂需要照亮，他們的精神家園需要健康地構(gòu)建。這一切對我們的班會課都提出了新的要求。班會課必須貼著地面行走，必須緊扣學生的生活實際，必須有生活的源頭活水。

　　用老掉牙的說教，用憶苦思甜式的比較，并不能真正走進學生的內(nèi)心。我們必須站在學生角度來設(shè)想，用學生的思維方式來思考，用為他們量身定做的內(nèi)容和方式對他們進行教育。民主能帶來創(chuàng)新，自主能帶來高效；符合時代性和創(chuàng)新性的班會課才會受歡迎；班會課上需要綻放幽默的花朵，更需要綻放智慧的美麗；博客可以在班會課上展示，QQ空間里的音樂也可以在班會課上播放。緊扣學生的實際，班會課才能上出高效來。

　　

【實踐反思】

 

高效：班會課追求的目標

寶應(yīng)實驗初中 沈宗銀

　　“百善孝為先”，在學生成長的過程中，給予我們最多的便是父母。愛父母是人一生一世的情結(jié)，只有學會愛父母，才能學會愛這個世界。而恰恰相反，我們學生不僅不能認識到這點，還整天埋怨他們父母的叨嘮，甚至還會對他們大喊大叫。每次與家長交流，看到他們茫然的神態(tài)，我們總會感到心痛。如果僅僅憑我們空洞的說教那肯定是無濟于事的。

　　恰巧學校開展“感恩教育月”系列活動，其中的“感恩父母”篇，讓學生利用雙休回家表達感恩之情，為父母洗一次腳或做一頓感恩飯。于是我借這次機會，要求學生詳實地記錄下自己做的情況及自己的切身感受，并請家長對照德育實踐作業(yè)的要求督促指導孩子去做，如實記錄下孩子在家做的情況。

　　我們班的張凡同學在實踐活動后寫道：“我小心翼翼地脫下奶奶腳上的襪子，第一次發(fā)現(xiàn)奶奶的腳竟然那么紅腫，那么粗糙。那可都是為了我呀！我用腳布輕輕擦拭奶奶的腳，洗著洗著，我不禁流下了淚水。抬頭看看奶奶，她臉上溢滿了笑容，平時害羞的我，連自己都出乎意料，竟然說出這樣的一句話：‘奶奶我愛你，謝謝您對我的關(guān)心和照顧。’奶奶說：‘謝什么啊，這是我該做的，因為你爸媽都不在家，你就更需要照顧了！’她依然沉浸在幸福之中。燈光照在我們祖孫兩人的身上很溫暖，我突然覺得這不是一項任務(wù)，而是我們每一個小學生都應(yīng)該做的一件事。”

　　因為有了生活體驗，這次返校后的班會課上，學生們像換了個人似的，非常懂事。很多學生說著說著就流出了淚水，而其他學生也都能感同身受。真的不用講大道理，我們的學生們就已深深地感受到了長輩的哺育之恩。