作業(yè)設(shè)計 如何兼顧層次性

　　因材施教是教學(xué)的基本原則，學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力決定著教師授課方式與教學(xué)內(nèi)容。看似簡單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學(xué)中的人學(xué)特征，也呈現(xiàn)著教學(xué)技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。

【案例回放】

　　集體備課時，數(shù)學(xué)組幾位老師圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計問題開展激烈爭辯。一部分老師覺得根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平分成小組，分別給予難度不同的題目，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的小組選擇難度高的題目，學(xué)業(yè)成績一般的小組選擇難度較低的題目，這樣體現(xiàn)了“因材施教”思想。而另一部分老師則采取另一種方法：他們覺得把成績優(yōu)秀、中等、一般的學(xué)生有機(jī)編成一組，然后每組都做三類難度不同的題目，當(dāng)有學(xué)生對一些題目感到棘手時，小組內(nèi)會做的學(xué)生可以教不會的學(xué)生，達(dá)到“兵教兵”的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的小組合作探究積極性。

【學(xué)生觀點】
　　“兵教兵”讓擁有團(tuán)隊精神的“隊伍”愈戰(zhàn)愈強。“兵”們被有機(jī)地分成一組，他們就有了責(zé)任感，較差的不想拖后腿受人埋怨而好好學(xué)習(xí)，較好的又不想讓較差的拖后腿，為了團(tuán)隊能達(dá)到的最佳狀態(tài)，團(tuán)隊中優(yōu)秀的學(xué)生會幫助較差的學(xué)生，這樣好的教差的，差的向好的學(xué)習(xí)，同組成員更加團(tuán)結(jié)、和睦，愈戰(zhàn)愈強。

———監(jiān)利總校高中部08級12班 李國城

　　我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式是合作式學(xué)習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)實際上包含了合作、競爭、自學(xué)三種成分。一個班級分為幾個小組，每個小組又由幾名學(xué)生組成。這樣的小組不應(yīng)只在上課需要小組活動時才存在，而應(yīng)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時時刻刻。這樣的小組完全可以各科協(xié)作，共同分組，共同評價。這是一種合作式的競爭。在這種競爭中，只有取得群體的成功，才能獲得個人的成就，而個人獲得成就的機(jī)會也會因其他學(xué)生的存在而增加。

———監(jiān)利總校高中部06級23班 張文倩

【學(xué)科探究】

數(shù)學(xué)作業(yè)分層初探

寶應(yīng)中學(xué)　仲堅

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這為數(shù)學(xué)分層教學(xué)指明了方向。
　　從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
　　從“最近發(fā)展區(qū)”看，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生，所以既使后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。
　　目前，寶應(yīng)中學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，高一年級所有班級按學(xué)習(xí)小組形式上課，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行自我展示……面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如何讓他們在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化？分層作業(yè)有效地解決了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生在自學(xué)過程中效益最大化，面對導(dǎo)學(xué)案未能完成的部分，可以帶著疑問到課堂上解決，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。
　　分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。 
　　分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。例如：一位低年級教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說：小朋友們，現(xiàn)在大家寫一寫。會的字就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好，這位老師有針對性地分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進(jìn)行得非常巧妙。
　　無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看重老師對自己作業(yè)的看法和評價，但教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　美國著名教育家加德納認(rèn)為每個學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。在作業(yè)評價上，我們老師應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

“超市型”作業(yè)設(shè)計
寶應(yīng)實驗初中  胡安偉

　　學(xué)生的能力是有差異的，對作業(yè)內(nèi)容的需要自然就有所不同。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)留給學(xué)生。
　　我在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，除了少量必做的嘗試性作業(yè)以外，其他采取自選的辦法�？梢宰鲆恍┮造柟虨橹鞯淖鳂I(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。一開始，有些同學(xué)為了應(yīng)付，可能只選一些簡單的作業(yè)，但后來同學(xué)們越做越有興趣，越做越多，有些同學(xué)甚至自編習(xí)題，有些則開始做一些高中數(shù)學(xué)習(xí)題，真是出乎意料。
　　“超市型”作業(yè)也可以設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)平臺上，一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑主觀判斷來確定哪個學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學(xué)生自主選擇一組去進(jìn)行練習(xí)，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組練習(xí)。C組題多設(shè)計些可以多種方法解答的開放題。對有難度的題目，估計不同層次的學(xué)生會在哪里出現(xiàn)認(rèn)知卡殼，設(shè)計幫助信息，學(xué)生練習(xí)有困難時，網(wǎng)絡(luò)會提供學(xué)生獲得成功的積極建議，使學(xué)生能在點撥中開啟智慧的大門，體驗到成功的喜悅。對于這種可選性作業(yè)，學(xué)生往往不會只滿足于A與B層次上，非常希望自己也能做別人會做的題目，“很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，在學(xué)生們不斷向C層沖刺的同時，如果老師能給以適當(dāng)?shù)墓膭�，他們絕不會只滿足于C層，會向更高的層次挑戰(zhàn)，發(fā)揮出更高的潛能。只要我們充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的時間和空間，相信人人都有才，相信人人能成才。

語文分層作業(yè)設(shè)置實踐
寶應(yīng)實驗初中　徐連書

　　就語文學(xué)科的教學(xué)來說，個性化的作業(yè)和個性化的文本解讀是同等重要的。面對豐富的學(xué)生個體，作業(yè)設(shè)計切合學(xué)生的個性特征也是必須和必要的。
　　一、層次型作業(yè)
　　要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須因材施教，設(shè)計分層次作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上主動積極的發(fā)展。具體做法：一是每次作業(yè)都要設(shè)“必做題”（基礎(chǔ)性練習(xí)題）“選做題”（發(fā)展性練習(xí)題）和“思考題”（綜合運用知識練習(xí)題）。二是將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。如學(xué)完《回延安》，可設(shè)計這樣的作業(yè)：A類———①摘抄你認(rèn)為重要的十個詞語，供課外練筆用。②摘抄文中你喜歡的最具有感染力的句子，背一背，并簡要說一說喜歡的理由。B類———①試搜集有關(guān)歌頌延安的詩歌，越多越好。②請找出文中最具有感染力的句子寫在下面，并作賞析。③對文中的一些比喻句，大家褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流。C類———①在《回延安》一詩中，作者為我們刻畫了一幅幅動人的畫面。如果要“回延安”拍攝成MTV，你將選擇哪些鏡頭入畫，以拍出詩人對延安的感情來？將你的想法寫出來并作全班交流。②聳立著寶塔山的延安大地，曾有過秦、漢、唐的強盛，也曾擁有雄睨世界的輝煌文明。然而今天，凝重的土地，貧困的生活，延安好像落伍了�？上驳氖�，黨中央已吹響了“開發(fā)大西北”的號角。親愛的同學(xué)們，讀了這篇文章，你能構(gòu)想一下勤勞樸實的延安漢子將在這塊古老的土地上創(chuàng)造出怎樣的明天嗎？這樣的作業(yè)由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。
　　二、自選型作業(yè)
　　個性化閱讀教學(xué)須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性因材施教，促使其個性充分發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展和有特長的新型人才。因此，語文作業(yè)須在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生個性，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補學(xué)生不足的平臺。如學(xué)完《春》，可設(shè)計如下作業(yè)：從以下十題中，根據(jù)自己的能力、興趣、特長，任選兩題完成。①愛誦讀的你，請你有感情地讀出作者對春天的喜愛之情。②愛閱讀的你，請你閱讀幾篇關(guān)于贊美“春天”的文章。③愛摘抄的你，請你摘錄文中優(yōu)美的語句。④愛寫作的你，請你以春為對象寫一篇詩文。⑤愛繪畫的你，請你畫出《春》中給你印象最深的場景。⑥愛唱歌的你，請你搜集或編創(chuàng)有關(guān)“春天”的歌唱給大家聽。⑦愛講故事的你，請你給大家講一個發(fā)生在春天里的精彩故事。⑧愛科學(xué)的你，請你查找資料，了解春季的氣候特征。⑨愛思考的你，請你寫寫你對“春天”的感悟和思考。⑩愛探索的你，請你找找春季還有哪些特點。這樣的作業(yè)，能充分照顧學(xué)生的個性特長，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、特長自主選擇，從而在做作業(yè)的過程中使個性得到張揚，能力得到充分發(fā)展。

讓每一個學(xué)生都動起來
監(jiān)利總校高中部  吳輝   

　　傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教為重心，教師講授，學(xué)生聽講。這種講授式教學(xué)現(xiàn)在仍有很大的市場，但它只能顧及到學(xué)生的同一性，而忽視學(xué)生的個體差異性。
　　眾所周知，同一班級里的學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等都存在著較大的差異。講授式教學(xué)不顧這種差異而采用司空見慣的“一視同仁”教學(xué)形式，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、消極心理，從而帶來無效勞動，造成時間的浪費。
　　馬克思說過：“時間其實就是人的積極存在。”這種集中統(tǒng)一的教學(xué)方式造成了大量的時間浪費，對于中小學(xué)生來說，是無法挽回的損失。因為一個學(xué)生從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)大體上需要學(xué)習(xí)13000多個課時，如果每一課時都有無效勞動的時間浪費，那么總算起來，他們在12年的學(xué)校生活中，實際收益其實要少得多。這個數(shù)字讓人觸目驚心。
　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”如何提高課堂效率，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)時間最大效率化？那就需要教師采取一種有效的教學(xué)方式。我認(rèn)為，為了最大化提高效率，老師有必要對不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。而這種分層教學(xué)，勢必要放棄那種“一味填鴨”的方式，將統(tǒng)一講授變?yōu)榉謱又笇?dǎo)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生靠聽講獲得知識，而如何將這種局面改變?yōu)橛蓪W(xué)生自學(xué)來獲取知識？我認(rèn)為課堂應(yīng)促成自學(xué)加互動的教學(xué)活動形式。互動表現(xiàn)為教師與學(xué)生個體互動，教師與學(xué)生群體互動，學(xué)生個體與學(xué)生個體互動，學(xué)生個體與學(xué)生群體互動。而這些互動又并非雜亂無章的，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這些互動形式可以促成學(xué)生養(yǎng)成動耳、動口、動眼、動手、動腦的“五動”習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會，而且會學(xué)，所有學(xué)生都可以體驗到不同程度的成功快感。這些成功體驗會讓每個學(xué)生情緒上得到滿足，從而增強信心，提高了勇氣。作為老師，應(yīng)向先賢孔子學(xué)習(xí)“因材施教”，在平時課堂上做到對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：
　　1、分層教學(xué)的前提是我們首先要承認(rèn)，學(xué)生本身有差異這一現(xiàn)實，這使教師更加明確了要面向程度不同的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，必須因材施教，分類推進(jìn)，讓所有學(xué)生在不同層次中都學(xué)有所得。如基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可通過老師的培優(yōu)工作成為學(xué)習(xí)尖子，為他們將來進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造做好鋪墊；而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也可以獲得老師針對性的指導(dǎo)和幫助，逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧，為順利畢業(yè)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。
　　2、分層教學(xué)，實際上是目標(biāo)教學(xué)得以實現(xiàn)的重要手段之一。它把教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學(xué)生中，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于縮小長期存在的兩極分化的現(xiàn)象，也適應(yīng)新教材的需要和符合新大綱的要求。
　　3、分層教學(xué)，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重點、難點，更加明確教學(xué)的要求，便于因材施教，做到有的放矢，有利于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。 
　　當(dāng)然，我們在分層教學(xué)過程中也應(yīng)注意一些問題。如在分層教學(xué)前應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負(fù)擔(dān)，從而不利于教學(xué)的開展；在教學(xué)過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生察覺不到的分層教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂；最后在分層教學(xué)中，應(yīng)充分運用電教手段，如錄像、投影、錄音機(jī)等，力求讓每一個學(xué)生都動起來。

【方略探索】

高中作業(yè)如何兼顧層次性
監(jiān)利總校高中部  彭金

　　在班級授課制下，同一個班級的學(xué)生由于知識水平和接受能力的不同，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性“分層次教學(xué)”。最大限度地在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次學(xué)生的知識、技能、能力等方面在各自原有基礎(chǔ)上得到較大提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)就作業(yè)設(shè)計談點自己的想法。
　　課堂作業(yè)起著積累、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的落實很大程度上是通過作業(yè)來實現(xiàn)的。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。因此在組編作業(yè)題時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。一般將習(xí)題分為基礎(chǔ)題，提高題和思考題等幾種，基礎(chǔ)題是以課本知識為基礎(chǔ)的作業(yè)（課后練習(xí)），每位學(xué)生都要求完成；提高題是有一定靈活性、綜合性的題目，要求A、B層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成；思考題留給A層學(xué)生一定思考的空間。作業(yè)題切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。 
　　在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。對A層學(xué)生可與他們探討一些較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們“吃飽吃好”。在習(xí)題評講中，應(yīng)重點講解B層題目，A層的作業(yè)習(xí)題應(yīng)點到為止，避免占用課堂太多的時間。如果還有問題，要鼓勵學(xué)生與教師再交流，或則同學(xué)之間討論。
　　總之，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。

分檔設(shè)計作業(yè) 發(fā)展學(xué)生個性
寶應(yīng)實驗初中  圣春平

　　長期以來，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
　　分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。作業(yè)題設(shè)計要做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。實現(xiàn)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設(shè)計題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
　　C檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓(xùn)練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調(diào)整（稍有變化的題目數(shù)量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓(xùn)練）。這類題目運用對象是班級學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。
　　B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來源于課本章節(jié)后的訓(xùn)練題和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 
　　A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等），作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。通過訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。