動小手筆，做大文章
——關(guān)注翔宇“兩項(xiàng)改革”
記者：這位同學(xué)你好！
學(xué)生：您好！
記者：想請問你入讀翔宇后感覺如何？和以前相比有何不同之處？
學(xué)生：來到翔宇讀書，感覺到的最大的不同之處有兩點(diǎn)，一是喜歡做作業(yè)了，因?yàn)閷懽鳂I(yè)改用作業(yè)紙，不用再那么辛苦又浪費(fèi)時間地抄老半天，而且由于老師每次批改的作業(yè)都作詳細(xì)批示，我們每天的作業(yè)積極性變的特別高；二是開始盼望上課，因?yàn)槔蠋煹恼n越來越吸引人，而且開設(shè)了許多有趣的研究性課題和校本課程，后來才發(fā)現(xiàn)老師們每次教案都是集體備課，互相交流后寫出來的。好象這些都是翔宇的教學(xué)特色，老師們都叫它作“兩項(xiàng)改革”！
關(guān)注翔宇的“兩項(xiàng)改革”，翔宇的老師們對此信心十足……
從“手工作坊”到“機(jī)器化大生產(chǎn)”
作業(yè)紙的使用是“手工作坊”到“機(jī)器化大生產(chǎn)”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來的影響是多方面的。首先，作業(yè)紙的使用可以使學(xué)生不再埋頭苦抄，可以輕松面對作業(yè)題，騰出了大量的時間讓學(xué)生思考習(xí)題，大大提高了作業(yè)的效率；其次，作業(yè)紙的使用可以集聚最優(yōu)秀的題目，從題目的形式到題目的數(shù)量教師都可以在每次作業(yè)中適時安排，在不增加負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)生每次作業(yè)的收效最大；還有，作業(yè)紙給學(xué)生帶來的心理作用也是不可忽視的，學(xué)生每次作業(yè)面對的都是一張嶄新的作業(yè)紙，他的內(nèi)心是愉悅的，是興奮的，有著一股急于動筆的欲望，同時，他的內(nèi)心也是神圣的，他不會輕易的在一張潔凈的紙上寫上一個錯字，通常都是“三思而后行”。
作業(yè)紙的使用給學(xué)生帶來的益處是勿庸置疑的，但是我個人認(rèn)為，作業(yè)紙的使用還是教師凝聚力的反應(yīng)。在過去的教學(xué)中，教師所布置的作業(yè)往往是教師每個人的秘密武器，教師與教師之間所布置的作業(yè)往往互不溝通、交流，造成了互相打探作業(yè)甚至猜忌的不良局面。而在作業(yè)紙形式的作用下，教師與教師之間必須以坦誠的態(tài)度公開自己在作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特見解，而不能“留一手”，教師在這種民主、團(tuán)結(jié)的氛圍中暢所欲言，每一份作業(yè)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該也肯定是本組教師的最佳智慧結(jié)晶，教師的凝聚力在此也得到了最好的體現(xiàn)。 （實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 王久洪 ）
“作業(yè)紙”的三個有利于
用作業(yè)紙代替作業(yè)本是集團(tuán)推行的一項(xiàng)重要的教學(xué)改革措施。近兩年來，這一作業(yè)制度的重大改革已越來越廣泛地得到廣大師生與家長的認(rèn)同與好評，集團(tuán)辦學(xué)的實(shí)力與規(guī)模效應(yīng)正日益彰顯。我個人覺得，推行作業(yè)紙制度至少有以下幾方面的好處：（一）、有利于提高學(xué)生的作業(yè)效率 用作業(yè)本做作業(yè)時，尤其是語文、英語等文科作業(yè)，學(xué)生每次都得花大量的時間和篇幅去抄題目，而有些作業(yè)如：選擇題、判斷題、閱讀理解題等抄了一大段才填上一個字母或符號。所以，不少老師干脆就不布置這樣的題目，結(jié)果使學(xué)生失去了許多練習(xí)的機(jī)會。作業(yè)紙制度的推行就有效的解決了這一難題，讓學(xué)生把有限的時間真正用到解題的過程上來，在同樣的時間內(nèi)可以做更多的甚至數(shù)倍的練習(xí)題。（二）、有利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量 以前作業(yè)本上做的習(xí)題基本上都是從教材或其他練習(xí)冊上抄來的原題目，難免缺乏時效性和針對性。而現(xiàn)在作業(yè)紙上提供的題目基本上都是經(jīng)過備課組幾位老師集體備課討論確定后，由一名老師執(zhí)筆精心選擇、重新編制的。這些習(xí)題的針對性、合理性應(yīng)該說都是很強(qiáng)的，凝聚了老師們的集體智慧。同時，我們還可以把一個問題下的若干題目通過不同的題型呈現(xiàn)給學(xué)生練習(xí)，還可以把學(xué)生以前作業(yè)過程中出現(xiàn)過的或在以后有可能出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類、列題、變式來讓學(xué)生練習(xí)，以期收到1x100的效果。另外，我們老師在編制習(xí)題時還會盡可能的與當(dāng)前的考試相銜接，有利于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。（三）、有利于滲透素質(zhì)教育的思想 不少老師在設(shè)計(jì)作業(yè)紙時，都十分注重練習(xí)形式的靈活多樣性，盡量做到圖文并茂與布局的美觀；注重題目的分層設(shè)置，盡量提高習(xí)題的針對性；注重提供一些哲理小故事或勉勵的語句，來啟迪、激勵學(xué)生，使練習(xí)與審美、賞識、啟智、人文等結(jié)合起來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想與以人為本的課改精神。 （實(shí)驗(yàn)初中教師 祁兆國）
有信心才能創(chuàng)新……
作業(yè)紙制度的推行，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)初中教學(xué)改革的一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生從煩瑣、低效、機(jī)械的抄題勞動中解脫出來，通過老師“跳入題海”而獲得的濃縮著精華的佳題妙構(gòu)，既享受著更精粹的知識甘露，又享受著“脫離題海”的輕松愜意。
然而，在長滿改革的累累碩果的土地上，卻還保留著一塊未開墾的處女地——傳統(tǒng)的作文本還固守著它的領(lǐng)地。語文教學(xué)改革的潮流中，作文教學(xué)研究從來都不寂寞。我們能讓作文本成為被作業(yè)紙制度改革遺忘的角落嗎？
終于，在初二年級語文組一次集體備課時，一個醞釀已久的改革設(shè)想誕生了：讓作文本也推出實(shí)驗(yàn)初中語文教學(xué)的舞臺。我們的想法很快得到了初一、初三語文老師的積極回應(yīng)。
如今，一學(xué)期的時間過去了�；厥资褂米魑募堃詠淼淖魑慕虒W(xué)歷程，可以說，這次嘗試是成功的：
首先，方便了學(xué)生“反顧”自己的習(xí)作。留心一下使用作文本的情況不難發(fā)現(xiàn)，作文本絕大部分時間是留在老師的身邊，學(xué)生的習(xí)作也就隨之與它的締造者處于一種分隔狀態(tài)。這就給學(xué)生在“反顧”審視中提高對自己的認(rèn)識造成了障礙。很顯然，作文紙脫離了“本”的捆綁，完全可以自由地與它的締造者親密相伴在一起。
其次，方便了同學(xué)之間的交流、學(xué)習(xí)。使用作文本，學(xué)生之間作文的交流一般只有兩個機(jī)會：教師作為范文統(tǒng)一組織交流，或者同學(xué)之間個別交換作文本瀏覽。無論是交流的時間、范圍、深度都受到制約。使用了作文紙，教師只要編印一個封面，把作文紙裝訂起來，一本同題作文集便誕生了。放在書架上，其讀者群絕不亞于任何一本名著。
當(dāng)然，使用作文紙已經(jīng)顯現(xiàn)出的效果遠(yuǎn)不止以上兩點(diǎn)，篇幅所限，不再贅述。而且，加以改進(jìn)、研究，從“作文紙”改革的根上，長出的芽一定會越來越多。 （實(shí)驗(yàn)初中教師 戚成林）
有優(yōu)勢就更需要完善……
作業(yè)是學(xué)生獲得知識，形成能力的基本方法。如何科學(xué)合理地提高作業(yè)質(zhì)量“作業(yè)紙”有其明顯的優(yōu)勢：
首先，學(xué)生免去了機(jī)械抄寫冗長的題目之苦，當(dāng)他們面對文字清晰、排版美觀的“作業(yè)紙”時自然興趣盎然；其次，“作業(yè)紙”儼然荷槍實(shí)彈式的考試演習(xí)，歷經(jīng)了無數(shù)次的戰(zhàn)前訓(xùn)練再面對形似“作業(yè)紙”的試卷則多了一份沉著；再次，作業(yè)紙便于教師放開手腳在優(yōu)化題形上大做文章，或目標(biāo)達(dá)成式訓(xùn)練，或業(yè)績評估失訓(xùn)練，疏密結(jié)合、張弛有度。
然而，作為一種嘗試，“作業(yè)紙”不可避免地有其不足之處：幾十人甚至幾百人進(jìn)行同一層次的訓(xùn)練，知識的獲得及能力形成的一些表象易迷惑教師的眼睛，在一定程度上影響了課堂教學(xué)。因此，“作業(yè)紙”這種訓(xùn)練形式急需不斷完善。 （實(shí)小教師 李家珠）
【編者語】
沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展與突破，面對悄然而至的教改浪潮，翔宇人動小手筆，做大文章，開展以“基礎(chǔ)教案”和“專用作業(yè)紙”為核心的兩項(xiàng)改革。集思廣益、取長補(bǔ)短，集體備課后的課堂教學(xué)讓學(xué)生思如泉涌、口若懸河；濃縮精華、師生互動、“專用作業(yè)紙”佳題妙構(gòu)讓學(xué)生輕裝上陣，揮灑自如。“問渠那得清如許、為有源頭活水來”一串串清晰的足印換來一個接一個好消息。
課堂：你快樂 我快樂
呂正軍
課堂里面的教師快樂嗎？學(xué)生快樂嗎？這是個極為關(guān)鍵但往往又被忽視的問題。
面對“升學(xué)率”的繩索，“標(biāo)準(zhǔn)化”的棍棒，徘徊在應(yīng)試的死胡同當(dāng)中，教師疲于灌輸，學(xué)生身陷題海，課堂呈現(xiàn)出的是教師沉甸甸的責(zé)任和漠然的神情，是學(xué)生不茍言笑，認(rèn)真但呆滯的臉色。為追求結(jié)果的完美，教師和學(xué)生都在忍受著過程痛苦的煎熬。
有人說教學(xué)是帶著鐐拷跳舞，我卻以為這副鐐拷是我們自己套上的。教與學(xué)的過程本應(yīng)是快樂的，課堂本應(yīng)是快樂的。
課堂應(yīng)該是快樂的
《中國教育報》有一組 “課堂上比安靜更重要的是什么”的話題討論，其中學(xué)生大多認(rèn)為“比安靜更重要的是快樂”，文章說，課堂要讓學(xué)生快樂，只有快樂，才會有效率，才會消化和吸收，才會理解和注意。所有的一切，只有建立在快樂的基礎(chǔ)上，才會有意義，才會有結(jié)果。
作為老師，“創(chuàng)造性教學(xué)的過程讓我們生命的才智不斷獲得更新和發(fā)展，課堂有煥發(fā)我們生命力的歡樂”；作為學(xué)生，“學(xué)習(xí)的過程有跳起來摘到蘋果的興奮，有百思不得其解而后茅塞頓開的喜悅，有質(zhì)疑、求索、爭辯、立論成功的狂呼。”換句話說，教師和學(xué)生都是有快樂的理由的。
教育最主要的目的不是教學(xué)生掙得面包，而是使每一口都香甜，快樂就是最好的甜味劑。在現(xiàn)在課程教材改革、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色和人才培養(yǎng)的需求都發(fā)生了根本性的變化，教師作為傳授者的身份正在淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。學(xué)生需要的是智慧引導(dǎo)甚于知識傳授。要使合作引導(dǎo)的過程是有效的，那必須要有方糖，要有魔棒，快樂的課堂應(yīng)該是較為理想的氛圍。
這樣的課堂是快樂的
“插秧式”教學(xué)的課堂是不快樂的，因?yàn)樗笳R劃一，在維護(hù)嚴(yán)格的甚至是苛刻的課堂秩序的同時，約束限制了一個個活生生的靈性。
“填鴨式”教學(xué)的課堂是不快樂的，因?yàn)樗煌怀鼋處焸鞯馈⑹跇I(yè)、解惑的功能，卻忽視了教師和學(xué)生的情感，激發(fā)不了學(xué)生感受知識魅力和價值的欲望。
“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的課堂是不快樂的，因?yàn)樗唵位藢W(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
快樂的課堂應(yīng)該是這樣的：
它謹(jǐn)嚴(yán)，純粹，精微；它以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力。有師生生命的綻放與閃光，有思想的碰撞和思維的激蕩。
它民主，豐富，高效；它沒有壟斷課堂的專制者和獨(dú)裁者，強(qiáng)調(diào)合作和探究，開啟智慧的閘門，迸發(fā)創(chuàng)新的激情。
開心的大笑，大膽的發(fā)言，激烈的爭論；它有多維互動的過程，鼓勵“放下包袱、開動機(jī)器”，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭鳴”。
它有幽默的話語，熱情的激勵，豐富的情感；它放得開收得攏，含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，能喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力。
受省內(nèi)外專家贊賞的袁衛(wèi)星校長的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題式語文教學(xué)的課堂是快樂的，他優(yōu)化了教學(xué)手段，突破了空間限制，展現(xiàn)了大課堂教語文的魅力；獲省一等獎的張廣銀老師的《就是那一只蟋蟀》的教學(xué)課堂是快樂的，他提倡自主與質(zhì)疑，提倡合作與交流，提倡活躍與創(chuàng)新。
2002年全國語文老師課堂教學(xué)大賽獲高中組一等獎的《再別康橋》的教學(xué)課堂是快樂的，他摒棄自我表演，注重學(xué)生表情，強(qiáng)化的是創(chuàng)設(shè)唯美化的詩歌欣賞形式，從音樂到畫面，從朗讀到討論，如坐春風(fēng)，如沐時雨；初中組第一名《吾家有女初長成》的教學(xué)課堂是快樂的，他把《實(shí)話實(shí)說》的節(jié)目模式引進(jìn)課堂，采訪對話無不妙趣橫生。在對話中展開，在討論中深入，和諧快樂的氛圍，群情激昂的討論，讓學(xué)生無意中進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的軌道。
“教育應(yīng)當(dāng)是一種享受，無論對于教育者還是受教育者；學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件樂事，無論對于老師還是學(xué)生。為了孩子明天的幸福，不要讓他們生活在今天的痛苦之中。”形式和內(nèi)容都是我們創(chuàng)造快樂的資源，從課堂入手，從了然于心的傳統(tǒng)學(xué)科知識中走出，與得心應(yīng)手的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式告別，關(guān)注師生的心理世界，關(guān)注學(xué)生的活動潛能和生命價值，讓今天和明天的課堂快樂起來。