片段二：老師給出一段沙塵暴視頻，讓學(xué)生用“形容詞”說感受。
這是2022年12月5日上午，溫州翔宇中學(xué)英語教師張賀禹在高三（14）展示的一堂續(xù)寫課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上學(xué)生參與度高，每個(gè)學(xué)生依照老師的教學(xué)設(shè)想，步步深入。激化內(nèi)驅(qū)，教學(xué)向內(nèi)，展現(xiàn)最美的教育樣子。
學(xué)法指導(dǎo)1：聽說讀寫調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性
這是一堂續(xù)寫思路和語言指導(dǎo)課，但是學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練都有了。
比較新穎之處是讓學(xué)生寫大綱及關(guān)鍵詞，之后在課堂上呈現(xiàn)，并挑選范例以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們。采用齊讀和分段概括大意的形式，讓全部學(xué)生參與進(jìn)來。深入了解原文之后，為使學(xué)生更好地了解作文主題，準(zhǔn)備了相關(guān)視頻材料，可以更加清晰生動(dòng)地解決寫作過程中產(chǎn)生的疑惑。讓學(xué)生板書呈現(xiàn)自己的大綱也會起到一定的激勵(lì)作用，其中可能會有共性問題或值得學(xué)習(xí)借鑒之處。之后單句寫作翻譯訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)只寫大綱的不足，把續(xù)寫重要關(guān)鍵情節(jié)用完整的句子表達(dá)出來。最后呈現(xiàn)給大家完整的范文以供參考。
通過練習(xí)，學(xué)生普遍掌握續(xù)寫作文的邏輯思路從“How?”（怎樣？）到“What?”（什么），以及貫穿全文的暗線——主人公的心理情感變化“Mood?”（情緒）的描述。
學(xué)法指導(dǎo)2：聯(lián)想記憶法和構(gòu)詞法記憶
要學(xué)好任何一門外語，得掌握一定的單詞量，這就需要記憶儲備。我們知道，學(xué)習(xí)漢字要從字音、字形、字義三個(gè)方面去掌握，那么學(xué)習(xí)英語單詞呢？
跟學(xué)漢語相類似，張賀禹老師推崇兩種單詞記憶方法：聯(lián)想記憶法和構(gòu)詞法記憶。
聯(lián)想記憶法，就是把單詞的漢語意思和它的讀音聯(lián)系起來。比如選擇性必修二第三單元中的“quantity數(shù)量”，它的讀音是['kwɒntәti]，讀起來很像“筐踢踢”，那么就可以聯(lián)想到“用筐裝起來然后踢一踢看看有多少”。這種方法比較生動(dòng)形象，便于掌握單詞的讀音與詞義，但需要豐富的的想象力。
也可以把漢語意思和詞形結(jié)合起來，比如必修三第二單元的“scholarship獎(jiǎng)學(xué)金”，可以拆分成兩個(gè)詞，scholar譯為學(xué)者，ship譯為船，那么就可以聯(lián)想到登上“學(xué)者之船”就可獲得獎(jiǎng)學(xué)金了。這種方法比較抽象，但可以解決會讀單詞不知道什么意思的問題。
第二種是構(gòu)詞法記憶，即先拆分后組合。比如本堂課中的“oppression壓迫感”，opp-表示相對的，press表示壓力，那么結(jié)合起來就是“壓迫感”的意思。這種方法比較常見，利用學(xué)生已知的詞匯對新的單詞進(jìn)行重組，從而掌握單詞的詞形與詞義。
分享時(shí)，張賀禹老師表示，對于調(diào)皮開朗外向的學(xué)生，會用幽默風(fēng)趣的諷刺來激勵(lì)，而對于那些比較內(nèi)斂、靦腆的學(xué)生，常常采用表揚(yáng)式和鼓勵(lì)式教學(xué)。
教法向內(nèi)，學(xué)法向內(nèi)，教育走向最美的樣子。