預(yù)設(shè)與生成：課堂教學(xué)的協(xié)奏曲

（第四十九期）

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)，是一個(gè)多項(xiàng)交互的復(fù)雜活動(dòng)過程，是一個(gè)生成重于預(yù)設(shè)的活動(dòng)過程——至少在部分教師的理念上是如此。因此，在對(duì)待教學(xué)預(yù)設(shè)（備課）上，大家意見紛紛，莫衷一是：有人欣喜——這下好了，不用備課了，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂；有人茫然，不知所措——天知道該如何進(jìn)行預(yù)設(shè)……

【理論導(dǎo)航】

預(yù)設(shè)與生成的融合鑄就課堂風(fēng)采
寶應(yīng)中學(xué)  王兆輝

　　一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航
　　根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求，我認(rèn)為課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)凸顯以下三點(diǎn)：
　　1、教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)該是生成的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分學(xué)生目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，教師課前均要作明確的設(shè)計(jì)。
　　2、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對(duì)學(xué)生說：“想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法。”在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能力不強(qiáng)的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能對(duì)學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學(xué)生量身定做。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇也要考慮學(xué)生實(shí)際，而且要靈活多樣，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇。
　　3、教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起，成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，因此，媒體如何在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面發(fā)揮作用，也應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備。
　　二、即時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成
　　葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。
　　生成是預(yù)設(shè)的精彩。許多教師通常把課堂預(yù)設(shè)理解為就是寫好教案，規(guī)定好程序，準(zhǔn)備好問題，疏通好道路；就是防止學(xué)生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。從新課程的角度來講，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展是很不利的。我們的課堂亟需教師即時(shí)地引領(lǐng)，以有效地摧化課堂的生成，這就要教者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程”；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的“水平”，更要關(guān)注學(xué)生“情感與態(tài)度”的體驗(yàn)。課堂預(yù)設(shè)的目的不是為了約束學(xué)生思維“出格”，不是防止課堂發(fā)生“意外”，相反是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，更好地服務(wù)于學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。課堂上學(xué)生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，不時(shí)迸發(fā)出教師高超的育人智慧，整個(gè)課堂洋溢出鮮活的生命力，我想，這樣的課堂才是成功的。
　　三、捕捉亮點(diǎn)，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　教育家布魯姆說過：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，只要他們的思維處于積極的緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)，教師的責(zé)任就在于對(duì)此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，巧妙運(yùn)用，以尋求意外的教學(xué)成果。

生成性教學(xué)透視
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  張立華

　　一、生成教學(xué)的資源應(yīng)該是綠色的
　　生成教學(xué)的資源通常是指學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)之后，由于教與學(xué)雙向互動(dòng)而隨機(jī)產(chǎn)生出來的反饋信息。但是這種信息明顯帶有隨機(jī)性和不確定性。它可能是正確的，也可能是不那么正確的；它的生成價(jià)值可能是大的，也可能是很小的。因此，分辨、選擇、揚(yáng)棄這些信息的真?zhèn)�、�?yōu)劣，也就成了能否實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。究竟怎樣處置這些新的信息，這是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者——教師，必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。我們認(rèn)為，生成教學(xué)的資源只有是綠色的，我們才能加以利用。所謂綠色的生成資源，就是指生成資源是真正有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　二、生成教學(xué)的時(shí)機(jī)應(yīng)該是成熟的
　　是不是有了綠色資源，就立刻進(jìn)行生成教學(xué)呢？不一定。生成教學(xué)的時(shí)機(jī)比較重要，把握不當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的后果。有兩種現(xiàn)象，我們要堅(jiān)決杜絕。一種現(xiàn)象是好的時(shí)機(jī)被輕易放棄，教學(xué)資源白白浪費(fèi)，生成性教學(xué)被扼殺。第二種現(xiàn)象是時(shí)機(jī)不充分時(shí)，強(qiáng)行進(jìn)行生成教學(xué)，導(dǎo)致生成教學(xué)質(zhì)量較低，甚至危害正常的教學(xué)。總之，如果綠色生成資源在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。
　　三、生成教學(xué)的方法應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?br /> 　　生成教學(xué)的方法是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)質(zhì)量好壞。我們認(rèn)為生成教學(xué)的方法應(yīng)該具有科學(xué)性和藝術(shù)性�？茖W(xué)性是指教學(xué)方法符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合課堂組織教學(xué)的基本要求。生成教學(xué)遵循了科學(xué)性原則，那么生成教學(xué)就杜絕了隨意性、盲目性，確保生成教學(xué)的有效性。藝術(shù)性是指教學(xué)方法有助于師生和諧發(fā)展，能積極推進(jìn)生成教學(xué)，使得生成教學(xué)的有效性最大化。
　　四、生成教學(xué)的效果應(yīng)該是雙贏的
　　我們認(rèn)為，生成教學(xué)一個(gè)重要的意義就在于，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；而且能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，增長(zhǎng)教師的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智。在生成性教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)受到了空前的挑戰(zhàn)。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)生成資源出現(xiàn)時(shí)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。

【課堂傳真】

生成，課堂因你而精彩
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)  潘貽權(quán)

　　一、捕捉錯(cuò)誤——成亮麗
　　在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于預(yù)料之中學(xué)生的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案則不夠重視，甚至有些不悅，棄之不顧。其實(shí)，課堂中的一些“錯(cuò)誤”，也是一種生成的資源，處理得當(dāng)，有時(shí)也是課堂中的一道獨(dú)特的風(fēng)景。
　　例如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》的４、５兩小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的自學(xué)要求是：仔細(xì)閱讀４、５兩小節(jié)，畫出表現(xiàn)敵我雙方舉動(dòng)的詞句，并說說從中你體會(huì)到了什么。交流時(shí)，有的同學(xué)說：“我從‘猝不及防’、‘人頭滾落’、‘鬼哭狼嚎’、‘抱頭鼠竄’這些詞語(yǔ)中，體會(huì)到敵人的昏庸無(wú)能、貪生怕死。”顯然，這兩個(gè)詞語(yǔ)與文本的價(jià)值取向不相符合，但我沒有簡(jiǎn)單地否定、批評(píng)他，而是先問其他同學(xué)：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”繼而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，說說自已的看法。后來，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入探究，紛紛找出語(yǔ)句進(jìn)行反駁。一石激起千層浪。這樣，既保護(hù)了那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又充分利用了學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，把學(xué)習(xí)引向深入，顯得水到渠成。
　　二、妙用疑點(diǎn)——巧解疑
　　學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，我們追求一種理想的境界，那就是不應(yīng)當(dāng)僅僅讓學(xué)生帶著老師的問題去讀書，而應(yīng)當(dāng)讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地解決問題。學(xué)生讀出問題、解決問題的過程，就是他們利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行同構(gòu)的過程，是學(xué)生與作者進(jìn)行思想碰撞、情感交流與融合的過程。因此，我們?cè)谏险n時(shí)務(wù)必要留出時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以讀促思，以疑促讀，讀思相結(jié)合。
　　例如在教學(xué)《二泉映月》第五小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們尋詞引句，侃侃而談。忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要抒自己積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”這個(gè)問題出乎我的預(yù)料，我靈機(jī)一動(dòng)，又把這個(gè)問題“踢”給學(xué)生：這個(gè)問題很有價(jià)值，誰(shuí)來告訴他？學(xué)生隨后的回答可謂是精彩紛呈。思緒在生成中飛揚(yáng)，在交流碰撞中積淀。
　　三、珍視獨(dú)特——促思考
　　教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感受或見解，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，允許并尊重、激勵(lì)學(xué)生基于自己實(shí)際的發(fā)現(xiàn)，按照同學(xué)們感悟到的新思路，組織他們進(jìn)行思考、討論。
事物是在發(fā)展變化的，而人的思想與行動(dòng)必須跟著變化。只有在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成才能真正啟迪學(xué)生的心智，擦亮孩子思維的火花，收到“撥開云霧天更晴”的意外效果，課堂也因此顯得更加美麗。

成功的“生成”得于周密的“預(yù)設(shè)”
監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李茂林

　　一、預(yù)設(shè)是生成的前提
　　1、預(yù)設(shè)教材與實(shí)際的結(jié)合。七年級(jí)思想政治中，《新學(xué)校，新同學(xué)》是第一個(gè)框節(jié)，其主要內(nèi)容是了解學(xué)生對(duì)新學(xué)校、新生活的感覺。在人的成長(zhǎng)歷程的所有際遇中，第一次是何等重要，一個(gè)人對(duì)某一事物的態(tài)度和看法、厭惡和喜好，在很大程度上取決于第一次的感受。我校校舍的主體工程剛剛完工，雖然已顯出其壯麗的氣勢(shì)，但一些配套設(shè)施尚待完善，校容現(xiàn)狀可能離學(xué)生心目中的期望有一定的距離。怎樣才能上好這第一節(jié)課，怎樣通過這第一節(jié)課來讓學(xué)生產(chǎn)生、加深對(duì)新學(xué)校的熱愛，作為教師必須考慮給學(xué)生以積極正面的引導(dǎo)。如何讓學(xué)生對(duì)尚未完全竣工的校園產(chǎn)生美感，讓學(xué)校真正進(jìn)入學(xué)生心里呢，我在預(yù)設(shè)中采用了“借景”一法，即借集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué)的校園風(fēng)光來引導(dǎo)學(xué)生憧憬監(jiān)利總校的美好前景，誘發(fā)其愛校之情。
　　2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“新”特點(diǎn)。進(jìn)入初中對(duì)學(xué)生來說，意味著一個(gè)新的起點(diǎn)。新起點(diǎn)不僅指學(xué)生將面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，更重要的是學(xué)生自身成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。因此，在預(yù)設(shè)中注重引導(dǎo)學(xué)生把升入初中，特別是能成為翔宇學(xué)子，看成是值得高興和祝賀的事情，引導(dǎo)學(xué)生用樂觀、積極、主動(dòng)的態(tài)度“笑迎”新生活，使他們對(duì)新的學(xué)習(xí)階段充滿好奇和熱情，編織新的夢(mèng)想，憧憬新的未來，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)。
　　3、預(yù)設(shè)師生關(guān)系。教師與學(xué)生是對(duì)話關(guān)系，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的參謀、伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的組織者、引導(dǎo)者。因此，在預(yù)設(shè)中應(yīng)考慮建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)和自我探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。問題的設(shè)置應(yīng)遵循回歸學(xué)生生活實(shí)際的原則，采取積極有效的活動(dòng)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的情景。本課是師生的第一次合作，彼此都很陌生，只有在教學(xué)中把握好班級(jí)的人際氣氛，和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，消除陌生感，才能在生成過程中形成融洽的關(guān)系。
　　4、預(yù)設(shè)生成的流程美。美的課堂生成不僅僅表現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上，更重要的是流程的內(nèi)在美。在預(yù)設(shè)中要考慮課堂的藝術(shù)性，力求語(yǔ)言優(yōu)美，圖文并茂，場(chǎng)面活潑，使生成過程人性化、生動(dòng)化，具有親和力，具有莊重、樸實(shí)、流暢、快樂之美，讓學(xué)生“領(lǐng)略思維之美，享受文化財(cái)富，使自身變得更加高尚”。
　　二、生成是預(yù)設(shè)的展現(xiàn)
　　1、生成體現(xiàn)預(yù)設(shè)的思路。根據(jù)課前預(yù)設(shè)的思路，課堂上首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生暢談自已對(duì)新學(xué)校的感受和印象。學(xué)生由拘謹(jǐn)?shù)椒潘�，由放松到活躍，回答中雖然道出了新校園的美，道出了新奇與喜悅，但也流露出了對(duì)尚未完善的綠化美化等配套設(shè)施的疑惑與不滿，我借機(jī)向?qū)W生闡明原因，并肯定翔宇“一百八十天創(chuàng)奇跡”校園建設(shè)的速度是當(dāng)?shù)厍八�未有的，學(xué)生便從實(shí)際的角度理解了留有遺憾的原因。而后我又設(shè)問：我們學(xué)校待設(shè)施完善后是么樣的呢？并留下懸念，讓學(xué)生觀賞配有背景音樂的寶應(yīng)校景圖片展示，讓學(xué)生在視聽的享受中、在廣闊空間里任意想象。
　　2、生成超越預(yù)設(shè)的效果。學(xué)生在觀賞圖片的過程中發(fā)出陣陣驚嘆，當(dāng)看到夜景時(shí)齊聲歡呼，圖片放完了，學(xué)生余興未消。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地告之：監(jiān)利總校全面竣工后比畫面上的更美。直觀的感受加上對(duì)比的想象使教室內(nèi)爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這掌聲，沒有教師的任何暗示；這掌聲，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的興奮與喜悅；這掌聲，流露出了驕傲與自豪——有幸成為一名翔宇學(xué)子的驕傲與自豪。如此，新學(xué)生與新學(xué)校的陌生感淡化了，親情感加深了，距離感拉近了，學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和熱愛之情油然而生。[Page]

【深度思考】

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成初探
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中  陳萬(wàn)清

　　與傳統(tǒng)的“聽講與接受”不同，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由注重結(jié)論而向獲得知識(shí)、關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變，它摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考。閱讀教學(xué)課堂漸漸由獨(dú)裁走向民主，從獨(dú)白走向?qū)υ�；朗朗書聲回歸，師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話……新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然呈現(xiàn)為：接受目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成背離，走向以學(xué)生為閱讀主體的多元理解閱讀。
　　1、重視閱讀教學(xué)的“入侵”與“生成”，倡導(dǎo)閱讀的“非指示性教學(xué)”。閱讀教學(xué)目標(biāo)不是教師明確的預(yù)計(jì)的，而是學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)與自身的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂上即時(shí)確定的，在閱讀教學(xué)中，師生共同投入，一起與文本對(duì)話，產(chǎn)生關(guān)于文本世界的各種觀點(diǎn)或想法，再通過師生、生生之間的對(duì)話交流，從中選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，作為大家共同的學(xué)習(xí)主題。而這個(gè)學(xué)習(xí)主題就是本節(jié)課閱讀教學(xué)的初步目標(biāo)。它與教參或教師所指示的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)可能大致吻合，也有可能截然不同！而且，這個(gè)目標(biāo)也并不是一“標(biāo)”定音，一點(diǎn)不變，它隨著師生與閱讀的文本之間對(duì)話的逐漸深入而不斷發(fā)生變化，新的目標(biāo)也可以不斷生成。
　　2、閱讀教學(xué)要探究話語(yǔ)的內(nèi)存構(gòu)成模式、探究論證的思維過程、探究事相從“表現(xiàn)”到“表現(xiàn)性”的生成關(guān)系、探究主體的深層心跡。閱讀教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架，同時(shí)又要保留生成的空間，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，而最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中，通過師生的互動(dòng)交流而生成的。
　　3、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與文本的對(duì)話應(yīng)遵循一個(gè)真誠(chéng)的對(duì)話態(tài)度、尊重文本的敘述語(yǔ)境、一定的知識(shí)了解等原則，文本本身的存在、人的閱讀需要、閱讀者的特殊性、語(yǔ)文教學(xué)是一種具有確定目標(biāo)與追求的活動(dòng)，這些構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“多元理解之界”的四個(gè)因素。多元解讀之所謂“界”，應(yīng)該是“元”的生成機(jī)制或方法，而不是“界”、“多元”的意義本身，設(shè)“界”的目的在于更好的促進(jìn)對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀與對(duì)話能力。

課堂教學(xué)：讓學(xué)生動(dòng)起來！
淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  林以廣

　　高效率的課堂教學(xué)應(yīng)該生機(jī)盎然，有趣生動(dòng)，而不是死氣沉沉。在這樣的課堂上，學(xué)生是活躍的，主觀地參與活動(dòng)從而不斷地提高自己的素質(zhì)和能力。這里所謂的“動(dòng)”，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成的主動(dòng)的行動(dòng)、生動(dòng)的活動(dòng)、靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。
　　1、讓學(xué)生在主動(dòng)的行動(dòng)中培養(yǎng)熱情
　　讓學(xué)生動(dòng)起來的關(guān)鍵在于先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把具體的知識(shí)合理地處理成通過主體活動(dòng)能夠解決的問題。教師不僅有淵博的學(xué)科知識(shí)，高尚的敬業(yè)精神，更要有高超的駕馭情感的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)。
　　2、讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中提高能力
　　在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式。就拿語(yǔ)文課堂教學(xué)來說吧，聽說讀寫的活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的活動(dòng)。語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生就某個(gè)問題用較為簡(jiǎn)潔有力的話把自己的觀點(diǎn)寫下來。作文教學(xué)則更是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上組織各種類型的搶答競(jìng)賽，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一些“小表演”、“小演示”、“小話劇”之類的活動(dòng)。
　　3、讓學(xué)生在靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)中享受愉悅
　　“靈動(dòng)”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的最高境界。在教與學(xué)的過程中，我們要突出“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，這就要求在操作過程中突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中要讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)的思想方法與能力，而不是記住多少死的知識(shí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與操作能力具有非常重要的地位。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開啟思維之門。

【一家之言】

做一個(gè)不要出名的教師
寶應(yīng)中學(xué)　公子揮

　　寫下這個(gè)題目，絕不是表示自己的頹廢，更不是為了嘩眾取寵，而是表明一種態(tài)度，更是我對(duì)時(shí)下的所謂的名師敬而遠(yuǎn)之。我決心做一個(gè)不要出名的教師，“不要出名”并不是不堅(jiān)守教師的底線，相反，更要在“地底下”發(fā)揮一個(gè)教師的職責(zé)。
　　1、做一個(gè)不要出名的教師要耐得住寂寞，勤奮執(zhí)著
學(xué)生的成長(zhǎng)是向著同一個(gè)方向連續(xù)攀登、不斷超越的過程，教師陪伴著學(xué)生必然也是一種長(zhǎng)期的教學(xué)行為，三十多年的教學(xué)生涯至少要教過一千五百名的學(xué)生，一朝成名的想法切記要不得。因此，要想成為一位優(yōu)秀的教師，耐得住寂寞，勤奮執(zhí)著，一個(gè)也不能少。
　　2、做一個(gè)不要出名的教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)
　　時(shí)下，許多名家們對(duì)現(xiàn)行的高考模式大加撻伐，固然，現(xiàn)行的考試選拔人才的模式已存在這么多年，自然有諸多的不足。但在還沒有一種新的方式之前，必須遵循現(xiàn)有的考試模式，把我們的學(xué)生平安的送進(jìn)高校，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。還有重要的一點(diǎn)，就是向?qū)W生學(xué)習(xí)，就能學(xué)會(huì)用“學(xué)生式”的思維來看學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展健康而平穩(wěn)。
　　3、做一個(gè)不要出名的教師要學(xué)會(huì)做人，坦然處事
　　我始終認(rèn)為做一個(gè)不要出名教師要“儒學(xué)為本，佛學(xué)為養(yǎng)，世學(xué)為用”，而道學(xué)是有點(diǎn)“毒”的，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中多了一點(diǎn)道學(xué)的思想，會(huì)使得人們與現(xiàn)實(shí)社會(huì)格格不入，在一個(gè)單位有時(shí)可能成為“刺頭”的，不利于自身的發(fā)展。 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常自認(rèn)為自己的想法才是最好的，但往往事與愿違。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對(duì)我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存感激。這也許是我們的修養(yǎng)之道。
　　4、做一個(gè)不要出名的教師更要學(xué)會(huì)與同行相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作
　　時(shí)下，新的課程理念，新的考試模式更需要我們教師要與備課組老師、同班級(jí)老師甚至全校老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，協(xié)作相處。眾人拾柴火焰高，任何一位教師不可能利用自己一人的智慧或一門學(xué)科的成績(jī)將學(xué)生送進(jìn)大學(xué)。
　　每個(gè)人都是一個(gè)有智慧而完整的實(shí)體，都愿意為崇高的使命發(fā)揮精神力量，都愿意成為一個(gè)人人皆知的人，但在我們準(zhǔn)備上路之前，首先是要厘清到底什么對(duì)我們最重要。做一個(gè)不要出名的教師不是說不讓人記住你的名字，而是首先應(yīng)該讓你的學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，同行佩服，領(lǐng)導(dǎo)放心，自我認(rèn)同，而不是那種墻內(nèi)開不出花，墻外香滿天的那一種。