優(yōu)化課堂精神環(huán)境，為生命負責
2004年12月總第32期
課堂是師生生命不可重復的體驗，課堂閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。走進課堂，您和學生總會滿懷憧憬和激情；走出課堂，您和學生卻未必體驗到教育的詩意和幸福——回頭想想，主宰著您和您的學生的不同體驗的往往就是課堂氣氛調(diào)節(jié)得如何。這里，我們試圖從不同的視點來解讀什么樣的課堂氣氛才是積極的。希望這些文字能引起你的一些思考，一些憧憬。盡管其中有些描述過于理想化，也許有些看法還不一定正確。
【實踐尋真】
巧用方法 活躍課堂
寶應實驗小學 陳芳
針對小學生難以在相對單調(diào)乏味的教學氛圍中長時間集中注意力，筆者嘗試在英語教學中運用游戲活動組織課堂教學，取得了一定成效。經(jīng)常采用的教學方法主要有以下幾種：
一、圖片法
在教授新單詞時，我經(jīng)常運用一些色彩鮮明的圖片，來調(diào)動孩子們的興趣。這種方法不必解釋具體單詞的意思，學生就能聽懂并理解詞意，而且學生要求“動”的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
二、猜謎法
在學生基本掌握所學的單詞之后，為了活躍課堂氣氛，我嘗試著讓學生進行猜謎游戲。我自編了一些謎語，例如：“象虎不是虎，叫聲喵喵喵，晚上捉老鼠，白天睡大覺”、“一個大個子，有個長鼻子，兩只大耳朵，仿佛大扇子”等，讓學生用新學的英語單詞說出謎底，或者教師將單詞告訴某個學生，讓其根據(jù)詞意做出相應的表演動作，別的學生則用英語說出謎底。
三、歌舞法
教人體各個部位的單詞時，我將這些單詞結(jié)合學生們熟悉的歌曲旋律編成新歌，讓學生唱出來，并且配上相應的動作進行表演，邊唱邊做。每次課堂上適時給學生兩分鐘放松、調(diào)節(jié)的時間，讓學生一邊“動”，一邊唱，既便于復習學過的內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛。
四、圖畫法
我發(fā)現(xiàn)學生們對圖畫十分感興趣，課后還主動練習作畫，于是在進行復習時，由我先說出單詞或者詞組，讓一些學生在卡片上畫出這些單詞或詞組的簡筆畫，再讓其他學生判斷是否畫對了。用這種方法檢查學生的學習情況，“動”的趣味性高，學生十分踴躍。
五、競賽法
在教學過程中，我還結(jié)合教學內(nèi)容設計了各種競賽活動，如數(shù)字接龍比賽、找卡片比賽、猜謎比賽、模仿比賽、做小老師比賽等，比賽靈活地分組、分行、分排或分男女生進行。
課堂“短信”：溝通無極限
寶應實中 袁愛國
學習當代作家沈從文的《端午日》（蘇教版七年級上冊民俗風情單元），在完成文本閱讀，賞析精彩的場面描寫后，為了進一步領悟課文的文化內(nèi)涵，增加言語實踐的機會，我跟著提出一個問題：“同學們，端午節(jié)即將來到，我們怎樣向遠方的親人傳遞親情？”
我讓學生們出出主意，有的說打電話，有的說寫封信，我因勢利導：“怎樣用最快捷的方式寫信呢？”學生齊說：“發(fā)短信——”“下面開始編寫短信大賽，獲特等獎者獎手機一——”我故意作一停頓，“用！”學生們哄堂大笑。
“下面跟大家交流一下我的朋友發(fā)給我的幾則短信，”我進一步引導他們把握短信的特點，“請大家想想寫短信要注意些什么？”于是我朗讀了這樣幾則短信：“粽子香，香廚房；艾葉香，香滿堂；桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃；這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽……”
頓時各個小組熱烈地討論起來，有的小組邊發(fā)言邊記錄，有的小組討論得熱火朝天，有的小組不時傳來一陣陣笑聲——
片段一：“不對！”老師剛一提出問題，同學們立即爭論起來。“短信息應該幽默風趣！”我一馬當先。“也有例外！”金鑫和耿蕾很不服氣，兩人幾乎同時說出口。“短小精悍是寫短信息的關(guān)鍵。”馬菲菲胸有成竹，可謂旁觀者清。
片段二：“我認為有五點：短小，精悍，生動，有趣，傳情。”王韋琳的妙語激起快樂池中的漣漪。“我認為王韋琳只說出了三點，我想再加上一點。”另一位同學開了腔。“你快說，你快說！”我們急不可待地催促著，“個性！”她自豪地說著。“好！”我們個個拍手稱贊。
……
“接下來我們回到主題，請大家圍繞端午節(jié)寫一條短信，各小組討論評出一、二、三等獎，ＯＫ？”我的話音剛落，同學們便動起筆來，設計自己的短信。
……
“好，下面請各小組匯報評議結(jié)果。”有些詩人氣質(zhì)的尹鳴磊吟誦道：“一片艾葉從我指間滑落，遠在他鄉(xiāng)的你，請不要憂傷，也無須惆悵，送你一包粽子，那里面有故鄉(xiāng)泥土的芳香……”李叢杉妙語連珠，“生日時，我希望你快快樂樂；中秋時，我希望你闔家團圓；端午節(jié)——”他故意頓了一下“我希望你——給我留個粽子！”“�。抗�……”全班笑成一鍋粥。
我頓有所悟，“短信”不就是師生之間的信息交流，心靈的相互呼喚，思想的相互碰撞嗎？不就是感情的相互傳遞，愿望的相互表達，心聲的相互吐露嗎？短信，雖然是與手機聯(lián)系在一起，但我們剛才小組的學習，師生的討論不也是短信的互相發(fā)送嗎？課堂“短信”，讓我們的心靈溝通無極限！
（文中小組活動場景均引自學生課后寫的隨筆）
【各抒己見】
苦練內(nèi)功才應是教育者的必修課
淮安外國語學校 林以廣
“最大的技巧是無技巧。”要上公開課了，總看到一些老師忙于把一堂課反復地上多少遍，一直“演”到“像真的似的”。盡管我少有機會上這樣的公開課，但我對這樣的做法卻大不以為然。我始終覺得，苦練內(nèi)功才應是每一個教育工作者的必修課，“內(nèi)功”才是綻放教育藝術(shù)之花的根本保證，而所謂的教學設計只是“技”而已。一堂好課，不是說不要技巧，有了好的內(nèi)容再加上好的形式，才會相得益彰，所謂“文質(zhì)彬彬”是也。我常有這樣深切的體會：一段時間不學習，不讀書，上起課來就會有點兒不安，有點兒恐慌，自己都感到說的話兒很蒼白。這就是典型的“內(nèi)虛”表現(xiàn)。
向大師學習什么？學習他們的成功的做法，而不是他們呈現(xiàn)在我們面前的“花架子”。
讓課堂煥發(fā)生命的活力
淮安外國語學校 顧少紅
第十屆中語會在我校勝利召開，給了我們?nèi)w語文老師深入學習和實踐新課標的好機會。通過兩天的聽課和研討活動，我們深深感到，要讓語文課堂教學煥發(fā)生命的活力,教師就必須更新語文教育的理念,建立開放而有活力的語文課堂,給學生更多的學習自主權(quán)，給學生提供思維和想像空間,激勵學生參與語文課堂教學的全過程。
一、樹立語文教學的新理念
新的《語文課程標準》強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”、“尊重學生在學習中的獨特體驗”。這正揭示了語文學習的真諦。教學作為引導人發(fā)展的過程，它不應把目光僅僅聚焦于知識的傳承和智力的發(fā)展，它更應關(guān)注學生的情感的培育、精神的建構(gòu)和人格的完善。建立開放而有活力的語文課堂,我們教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念,以人為本,立足發(fā)展.變"教師尊嚴"為尊重學生的個性,建立平等的師生對話關(guān)系;變教師"包辦"為激勵學生參與教學過程;變單向的,被動的,接受性的學習方式,為引導學生自主,合作,探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。再次，在語文學習活動中，教師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關(guān)系。應提倡勇于質(zhì)疑、敢于問難、樂于合作、主動探究的學習風氣，使語文課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛。可以說，新課標為我們激發(fā)學生的興趣、煥發(fā)課堂活力提供了理論依據(jù)。
二、激發(fā)學生學習的主體性
語文課堂強調(diào)在親歷中體驗，就是要重視學生的主體參與，讓學生在語文實踐中充分地感受。語文課堂不應成為教師“獨語”的場所和表演的天地，學生不應被動地接受“訓聽”、“追問”和“演練”，要把“話語權(quán)”、“思考權(quán)”交給學生，讓他們在自主實踐中走進文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的意義，感受語文學習的內(nèi)在樂趣，享受燦爛豐厚的文化精華。我們語文教師就是要把語文課堂當作體現(xiàn)學生生命價值、激發(fā)學生生命激情的理想舞臺。我們語文課堂上的一分鐘演講、自主學習、小組合作、思考探究以及針對文本的質(zhì)疑，都充分地調(diào)動了學生學習語文的積極性，他們成了語文課的主人，在教學過程中，學生們思考、探究、表演的欲望得到了釋放，他們享受到了成功的歡樂，他們在歡樂中走向成功。
三、培養(yǎng)學生綜合學習的能力
語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識，接受系統(tǒng)的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠練習來獲得。因此要充分利用一切機會和豐富的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文實踐機會，加強學生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷提高語文能力。
四、關(guān)注學生精神生命的發(fā)展
《語文課程標準》中工具性和人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)在課堂教學上,就是要充分尊重學生的生命活力:尊重生命,建立民主,平等的師生關(guān)系;體貼生命,激勵,呵護每一個學生；正視生命,追求學生生命的真實性；扶持生命,讓學生天天在快樂中進步。我們應該激發(fā)學生從語文課本中尋求美，感受美，讓學生從文本的解讀和感悟中感受到語文學習的樂趣。
課堂教學是各個教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，我們只有不斷讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，才能讓學生樂學，進而讓他們做到勤學、會學，也才能最終實現(xiàn)我校“培育走向世界的現(xiàn)代中國人”的目標。
【學生視點】
游戲課堂
淮安外國語學校 管媛媛
我曾經(jīng)看過這樣一節(jié)課，就是一位老師在課堂教學生玩“游戲”，學生們很感興趣，他們精力集中聽老師講，取得了很好的聽課效果。這種快樂學習、游戲課堂的方式真的很時尚！
活躍的課堂是學習的第一步
寶應實驗初中 榮立
現(xiàn)在有人設想幾年后的教學將實行自由制，學生按學號進行備課上課。老師則是一個旁觀者，在下課前的幾分鐘時對課上的內(nèi)容進行補充。這樣做的目的無非是想活躍課堂，使課上得更有效果、使學生們記得更牢，這樣也可以鍛煉學生們的能力，由此可見活躍的課堂對學習是多么重要。
非常的開場白
寶應實驗初中 柏珊
伴隨著音樂鈴聲，一位老師夾著課本走進教室，滿面春風。額頭雖有幾道皺紋，卻掩蓋不住他的活力。剛才還死氣沉沉的教室立刻呈現(xiàn)出一派新氣象。“老師剛才遲了一會兒，是干什么的呢？是為一位好友送行：在門口見到一張小紙條，把它送回了‘家’，還送了他一句話‘一帆順風’、‘各得其所’……”怪哉！怪哉！這是數(shù)學課還是語文課呀！就這樣，我們和這位老師開始了在數(shù)學世界里的愉快旅行。
這樣的開場白，原創(chuàng)——和藹可親的朱玉東老師。
理想的課堂
寶應實驗初中 趙倩茹
那充滿生機的課堂
好象扎著長辮子的楊柳
每一枝 每一束
都飽滿著生命的活力
那安靜有序的課堂
好象微波粼粼的湖水
每一點 每一滴
都將智慧掩藏在靜默中
而我想要的課堂
好象湖畔栽著一行碧柳
柳枝輕點 蕩起情感的漣漪
微波粼粼 閃著智慧的靈光
【他山之玉】
如何構(gòu)建一個民主、平等、愉悅的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？
1．弱化教師權(quán)威 激活學生創(chuàng)新的靈感
2．淡化教材權(quán)威 培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣
3．重角色切換 營造有利創(chuàng)新氛圍
——節(jié)選自《營造和諧英語課堂氛圍 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》（史衛(wèi)萍、盧富斌）
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……
——節(jié)選自《中國教育報》記者與《新課程優(yōu)秀教學設計和案例》叢書主編傅國亮、程淑華的對話